人教版初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!单元整体教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit7It’sraining!单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，立足于发展学生核心素养。针对人教版初中七年级英语下册Unit7“It’sraining!”这一单元，进行整体性、结构化的教学规划。本单元的核心话题是“天气”与“日常活动”，语法聚焦于现在进行时描述正在发生的事情以及如何礼貌地提出电话请求与进行电话交流。设计旨在超越传统的知识点罗列，通过创设真实、连贯的语境，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、深化文化理解、提升思维品质，最终实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

一、单元教学理念与整体设计思路

  本单元教学设计的核心理念是“主题引领，任务驱动，学用结合”。我们将整个单元视为一个意义探究的整体，以“如何在不同天气条件下，恰当描述自己或他人的活动，并进行有效的跨地域信息沟通”为单元核心问题，统领各课时教学。设计遵循“感知与注意——梳理与概括——内化与运用——迁移与创新”的学习逻辑链，将语言学习融入完成具体交际任务的过程中。

  整体设计采用“总—分—总”的结构。起始课时为单元开启课，激活学生关于天气与活动的已有图式，初步感知单元主题与核心语言。中间若干课时为分项深入探究课，分别围绕天气表达、现在进行时的功能运用、电话用语及不同地域气候与文化差异展开深入学习和实践。最终课时为单元成果展示与迁移创新课，学生需要综合运用本单元所学，完成一个综合性的项目任务，如制作一份“全球天气与活动播报”多媒体简报，或策划一次“云端旅行分享会”，从而实现对单元内容的整合、应用与创造性输出。整个单元贯穿形成性评价，关注学生在学习过程中的表现与进步。

二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解读

  本单元教材内容围绕“天气”主题，编排了对话、短文、电话交流等多种语篇类型。SectionA部分侧重于在本地语境中，运用现在进行时询问和描述天气及人们当下的活动。语篇多为面对面对话，情境直观。SectionB部分则将语境拓展至跨地域的沟通（主要是电话交流），语言功能上增加了打电话的起始语、请求与转告、结束语等社交礼仪，内容上引入了不同城市、不同国家的天气与文化对比（如莫斯科的雪、波士顿的雨、北京的阳光等）。教材的编排体现了从简单到复杂、从具体到抽象、从本地到全球的认知逻辑。

  从语言知识维度看，核心词汇包括描述天气的形容词（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy等）及其名词形式，以及相关的常见活动动词（如cook,study,playbasketball等）。核心语法是现在进行时（am/is/are+doing），需要学生熟练掌握其构成、意义和在具体语境中的使用。功能句式为询问天气（How’stheweather?/What’stheweatherlike?）、描述活动（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?）及电话用语（MayIspeakto…?Thisis…speaking.CanItakeamessage?等）。

  从主题意义维度看，本单元超越了简单的天气汇报，隐含着“天气与人类活动息息相关”、“不同气候塑造不同生活方式”、“跨文化沟通需要基本的礼仪与清晰的信息传递”等深层含义，为开展文化比较和思维训练提供了空间。

  （二）学情分析与教学起点定位

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型，掌握了包括一般现在时在内的基本时态，具备初步的听说读写能力。对于“天气”这一话题，学生在生活中有丰富的体验和中文背景知识，学习兴趣较为浓厚。现在进行时虽然在结构上不难理解，但在实际运用中，学生容易与一般现在时混淆，尤其是在描述日常习惯与当下正在进行的动作时。此外，用英语进行完整的、符合礼仪的电话交流对学生而言是一个新的、略有挑战性的技能，他们可能需要支架来熟悉话轮转换和固定表达。

  因此，本单元的教学起点定位为：激活学生关于天气和活动的已有词汇（如hot,cold,playgames等），系统化构建天气表达体系；在巩固现在进行时结构的基础上，重点聚焦其“描述当下正在发生动作”的语用功能，并通过对比强化与时态的区别；通过模拟真实电话情境，引导学生关注电话交流的语用规则，培养其得体沟通的意识与能力。

三、单元教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能够准确听、说、读、写关于天气状况的核心形容词及名词，并能正确运用于询问和描述天气的句型中。

  2.能够熟练掌握现在进行时的肯定、否定和疑问句式结构，并能根据具体语境，准确运用该时态描述正在进行的活动。

  3.能够理解并运用基本的电话用语发起、维持和结束一段简单的电话对话，完成信息询问、转达等交际任务。

  4.能够听懂关于天气和活动描述的简短对话或独白，获取关键信息；能够就相关话题进行连贯的、有逻辑的口头描述和书面表达。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同国家、城市在同一时间的不同天气和人们的活动，感知地域差异和气候多样性，初步形成跨地域视野。

  2.在学习电话用语过程中，体会中英电话礼仪的异同（如开场白自我介绍的差异），培养礼貌、得体的跨文化沟通意识。

  3.意识到天气不仅是自然现象，也影响着人们的生活安排、情绪乃至文化习俗（如某些节日与天气相关），增进对人与自然关系的理解。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳能力：通过观察图片、视频或真实天气，归纳并选用恰当的词汇和句型进行描述。

  2.发展分析与推断能力：根据对话上下文或背景信息，推断说话人所处的天气状况、正在进行的活动或未明说的意图（如在电话中）。

  3.发展比较与分类能力：比较不同地区的天气差异，比较现在进行时与一般现在时的用法区别，对天气词汇进行词性分类（形容词vs.名词）。

  4.发展批判与创新思维：在综合性任务中，创造性地整合信息，设计合理的播报内容或旅行故事，并给出基于天气的活动建议。

  （四）学习能力目标

  1.能利用词汇构词法（如名词加-y构成形容词）辅助记忆和拓展相关词汇。

  2.能在教师指导下，制定简单的单元学习计划，并利用多种资源（如图表、思维导图、多媒体工具）整理和归纳单元知识。

  3.能在小组合作活动中积极承担角色，主动交流，共同解决问题，完成探究性和项目式学习任务。

  4.能通过自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

四、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.关于天气的词汇和表达方式。

  2.现在进行时的结构及其在描述当前情景中的运用。

  3.围绕天气和活动主题进行有效听说读写的综合语言技能。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的语境化区分与准确运用。

  2.电话交际用语的得体、连贯运用，特别是信息转述的准确性。

  3.将分散的语言知识点（天气、活动、时态、电话用语）在真实或模拟的真实任务中进行整合性与创造性的输出。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清世界天气地图、动态天气图标、展现不同气候下人们活动的短视频或图片。

  2.音频与视频材料：教材配套听力材料、经典英文天气播报片段、模拟电话对话视频。

  3.实物与教具：世界地图或地球仪、代表不同天气的图片卡、电话模型（用于角色扮演）。

  4.数字工具与平台：利用在线互动白板（如Jamboard,Miro）进行头脑风暴和协作；使用问卷星或班级优化大师进行即时反馈与评价；鼓励学生使用PPT、Canva或简单视频剪辑软件制作最终成果。

  5.学习任务单：为每个核心课时设计结构化的学习任务单，引导学生进行探究、记录和总结。

六、单元课时安排（共6课时）

  课时一：单元启航——天气万花筒（感知与输入）

  课时二：聚焦语法——此刻正在发生的事（梳理与建构）

  课时三：技能深化——听与说的密码（内化与练习）

  课时四：语境拓展——电话连起你我他（运用与交际）

  课时五：文化视野——世界各地的天气与生活（比较与融合）

  课时六：成果创编——我是天气播报员/旅行分享家（迁移与创新）

七、分课时教学过程详细设计

课时一：单元启航——天气万花筒

  （一）教学目标

  1.能识别并说出常见天气现象的基本词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等）。

  2.能初步运用“How’stheweather?”和“It’s…”句型进行简单的天气问答。

  3.能通过观察和讨论，将特定天气与人们可能进行的活动建立初步联系。

  4.激发对单元主题的学习兴趣，激活相关背景知识。

  （二）教学重难点

  重点：天气词汇的音、形、义感知及基本句型模仿。

  难点：形容词性天气词汇（如rainy）的理解与使用。

  （三）教学准备

  多媒体课件（展现各种天气的图片与短视频）、天气词汇卡片、世界主要城市标志性图片。

  （四）教学过程

  Step1:主题导入，激趣引思(5分钟)

  教师活动：播放一段融合了多种天气变化（阳光、下雨、刮风、下雪）和对应环境下人们活动（公园玩耍、雨中奔跑、风中放风筝、雪地滑雪）的微视频，无对白，仅有背景音乐。播放后提问：Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生说出weather,sun,rain,wind,snow,peopledoingthings等关键词)

  学生活动：观看视频，自由回答看到的元素。

  设计意图：通过视听冲击，直观呈现单元主题，引发学生兴趣和思考，自然引出“天气”与“活动”两个核心概念。

  Step2:词汇感知，图词关联(15分钟)

  教师活动：呈现高清图片，逐一展示sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,foggy等天气。每展示一张，清晰读出单词，并引导学生跟读、模仿。采用“全身反应法”（TPR），为部分词汇设计简单动作（如windy时做出被风吹动的样子）。随后，开展“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答说出英文单词。

  学生活动：观察图片，跟读模仿，参与TPR活动，积极进行猜词游戏。

  设计意图：利用多模态输入，建立生动的音、形、义关联，通过游戏化活动增强词汇学习的趣味性和记忆效果。

  Step3:句型初探，简单问答(10分钟)

  教师活动：指向窗外（或某张天气图片），自问自答：“How’stheweathertoday?It’s…(根据实际情况)”。板书核心问句和答句。然后，教师指向课件中不同的天气图片，引导学生集体或个别回答。接着，进行简单的师生、生生问答链练习。

  学生活动：模仿教师句型，进行天气问答练习。

  设计意图：在词汇基础上自然嵌入核心句型，通过机械性操练帮助学生熟悉句法结构，为真实交际打下基础。

  Step4:联系生活，活动联想(10分钟)

  教师活动：展示一张“晴朗公园”的图片，提问：“It’ssunny.Whatcanpeopledo?”引导学生说出“playsoccer,haveapicnic,flyakite”等活动。然后用rainy,snowy等天气图片重复此过程。引导学生思考不同天气下活动的差异。

  学生活动：根据图片和天气提示，说出可能进行的活动，可以使用已学英语或中文，教师帮助转化为英文。

  设计意图：将天气与学生的生活经验相联系，初步构建“天气-活动”关联网络，为后续学习现在进行时描述活动做铺垫，同时激活更多相关动词词汇。

  Step5:小结与任务预告(5分钟)

  教师活动：简要总结本节课学习的核心词汇和句型。布置一项实践性作业：观察未来24小时的天气（通过实际观察或查看天气预报），用英语记录在便利贴上（如：Monday,sunny）。预告下节课将学习如何详细描述在这些天气里人们“正在做什么”。

  学生活动：回顾总结，记录作业。

  设计意图：巩固当堂所学，将学习延伸至课外真实世界，并为下一课时设置悬念，保持学习连贯性。

课时二：聚焦语法——此刻正在发生的事

  （一）教学目标

  1.能理解现在进行时表示“说话时正在进行或发生的动作”的基本概念。

  2.能掌握现在进行时的基本构成（am/is/are+verb-ing）。

  3.能正确运用现在进行时描述图片、视频或真实场景中人物正在进行的活动。

  4.初步感知现在进行时与一般现在时在用法上的区别。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的意义、结构及其在描述当前活动中的运用。

  难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）；与一般现在时的语境区分。

  （三）教学准备

  包含各种人物活动场景的图片或短视频（最好与天气相关）、语法结构示意图卡片、句子卡片。

  （四）教学过程

  Step1:情境再现，感知语法(8分钟)

  教师活动：播放一段约1分钟的短片，内容为：一个家庭在不同天气下的活动片段（如：雨中奔跑回家、阳光下花园读书、窗前看雪）。播放后提问：“Whatisthegirldoingintherain?”“Whataretheydoinginthesun?”引导学生用完整的句子尝试回答，可能包含“isrunning”、“arereading”等形式。将学生回答中含有“-ing”形式的句子板书。

  学生活动：观看短片，尝试用英语描述看到的活动，注意观察动词形式。

  设计意图：在真实语境中让学生初步感知现在进行时的使用场景和语言形式，从意义理解切入语法学习。

  Step2:形式梳理，规则建构(12分钟)

  教师活动：引导学生观察板书句子中的动词部分（如running,reading），提问：“这些动词和原形有什么不同？”引出“动词-ing形式”（现在分词）。通过图表或卡片，系统讲解现在进行时的构成：助动词be(am,is,are)+动词-ing。重点讲解动词-ing形式的变化规则：1.一般直接加-ing；2.以不发音e结尾，去e加-ing；3.重读闭音节且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-ing。通过举例、对比进行说明。

  学生活动：观察、归纳，跟随教师学习构成规则，进行口头和笔头的动词变形小练习。

  设计意图：将语境中感知的语言形式进行系统化、规则化梳理，帮助学生清晰掌握现在进行时的结构，特别是动词变化的难点。

  Step3:意义深化，对比辨析(10分钟)

  教师活动：创设两个对比情境。情境A：展示一张男孩每天早晨7点刷牙的日程表图片，说：“Hebrusheshisteethat7:00everymorning.”(一般现在时)。情境B：展示一张此刻（上课时间）该男孩正在刷牙的搞笑图片，问：“Whatishedoingnow?”引导学生回答：“Heisbrushinghisteethnow.”将两个句子并列，引导学生讨论区别。总结：一般现在时表习惯、经常性动作；现在进行时表现在（说话瞬间）正在进行的动作。

  学生活动：观察对比情境，分析句子差异，理解两种时态的核心区别。

  设计意图：通过直观对比，帮助学生厘清现在进行时与已学的一般现在时的核心语用差异，避免混淆，深化对现在进行时“当下性”意义的理解。

  Step4:情境操练，巩固内化(15分钟)

  教师活动：开展“现场直播”活动。请几组学生到台前，根据教师悄悄给出的指令（如：playbasketballintherain,readabookunderthesun）进行无声表演。台下学生用“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”提问，并由其他同学用现在进行时句子回答。随后，进行“图片描述竞赛”：展示一组复杂活动场景图（如公园里不同人的各种活动），学生分组在规定时间内写下尽可能多的现在进行时句子。

  学生活动：参与表演和猜测，积极参与小组竞赛，抢答或书写句子。

  设计意图：在趣味性和挑战性的活动中，促使学生将语法规则转化为实际运用能力，在描述真实（表演）和半真实（图片）情境中巩固所学。

课时三：技能深化——听与说的密码

  （一）教学目标

  1.能听懂关于天气和活动描述的简短对话，捕捉关键信息（如地点、天气、人物活动）。

  2.能就天气和当前活动进行简单的连续问答和对话。

  3.能初步在对话中综合运用天气词汇、现在进行时及相关活动词汇。

  4.培养在听力中捕捉关键词、预测内容的策略。

  （二）教学重难点

  重点：基于听力材料获取并处理信息；进行关于天气和活动的连贯口头交流。

  难点：在稍长的对话或独白中同时关注天气、活动等多重信息；组织语言进行流利、准确的口头描述。

  （三）教学准备

  教材SectionA部分听力材料音频、额外补充的短对话音频、信息记录表格。

  （四）教学过程

  Step1:听力预热，预测内容(5分钟)

  教师活动：呈现一张背景图（如一个城市的街道），并给出听力对话可能涉及的关键词“Boston”,“weather”,“park”,“friends”。提问：“WhatmightwehearaboutBoston?”引导学生根据关键词预测对话内容。

  学生活动：观察关键词和图片，进行预测（可能会谈到波士顿的天气，人们在公园的活动等）。

  设计意图：激活学生相关背景知识，引导其建立听前预期，提升听力理解的目的性和主动性。

  Step2:分层听力，获取信息(15分钟)

  教师活动：播放第一遍教材对话录音，布置全局性任务：Listenandanswer:Whataretheymainlytalkingabout?(Weatherandactivitiesindifferentplaces)。播放第二遍前，出示表格，表头为：Place,Weather,Activities。播放第二遍，要求学生填写关键信息。播放第三遍（可分段），核对答案，并引导学生关注如何从对话中提取这些信息（如捕捉地名、天气形容词、动词-ing形式）。

  学生活动：第一遍听主旨，第二遍听细节填表，第三遍核查并学习听力策略。

  设计意图：遵循听力理解规律，设计由整体到细节、层层递进的任务，引导学生掌握提取和记录关键信息的听力微技能。

  Step3:跟读模仿，内化语言(8分钟)

  教师活动：播放录音，让学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和陈述句的降调。针对重点句型进行带读和模仿练习。

  学生活动：跟读录音，模仿语音语调。

  设计意图：通过跟读，内化本课的核心表达方式，改善发音和语调，为后续口语输出储备地道的语言材料。

  Step4:情境对话，合作输出(12分钟)

  教师活动：创设“周末生活采访”情境。学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演被访者。采访者使用“How’stheweatherinyourplace?”“Whatareyoudoingnow?”“Whatareyourfamilymembersdoing?”等问题进行采访。提供语言支架和可选词汇库。教师巡视指导。随后邀请部分小组展示。

  学生活动：两人一组进行角色扮演对话，准备并展示。

  设计意图：在接近真实的交际任务中，促使学生综合运用本单元核心语言进行有意义的交流，从听力输入自然过渡到口语输出，提升语言运用能力。

  Step5:微技能拓展(5分钟)

  教师活动：简要介绍如何根据图片线索描述一个复杂场景。展示一张“繁忙操场”的图片，示范描述：“It’sasunnyafternoon.Look!Someboysareplayingbasketball.Agirlisrunning.Twostudentsaresittingunderatreeandtalking.”强调描述的逻辑顺序（整体到局部，天气铺垫）。

  学生活动：聆听示范，尝试模仿描述另一张提供的图片（如“雨中的车站”）。

  设计意图：提升学生从简单问答到连贯描述的能力，为写作和更复杂的口头表达做准备。

课时四：语境拓展——电话连起你我他

  （一）教学目标

  1.能识别并理解英语电话交流中的常用起始语、请求语、转告信息和结束语。

  2.能分角色表演一段完整的、符合礼仪的简单电话对话，内容涉及询问天气和活动。

  3.能准确记录并转述电话中的关键信息（如人名、活动、回电要求）。

  4.培养在真实交际中注意礼节和清晰传递信息的意识。

  （二）教学重难点

  重点：电话专用语的功能理解与运用。

  难点：电话对话的话轮转换与信息连贯性；信息转述的准确性与完整性。

  （三）教学准备

  电话对话视频范例（展示正确与不得体的例子）、电话用语功能卡、角色扮演任务卡。

  （四）教学过程

  Step1:文化对比，引发关注(7分钟)

  教师活动：播放两段简短的电话开场白视频片段：一段是典型的英文电话（A:Hello,thisisMikespeaking.MayIspeaktoJohn?B:Speaking.）；一段是典型的中文电话（A:喂，你好。B:你好，你找谁？A:我找小明。）。引导学生观察并讨论中英文电话开场习惯的差异。强调英文电话中自我介绍（Thisis…）和直接询问对方（MayIspeakto…?/Is…there?）的常见模式。

  学生活动：观看视频，比较差异，讨论总结。

  设计意图：通过跨文化对比，凸显英文电话交际的特点，引起学生对这一特定语域用语的关注，培养文化敏感性和得体性意识。

  Step2:功能用语，分类学习(10分钟)

  教师活动：将电话对话分解为几个功能模块：开始通话(Start)、请求找人(Askforsomeone)、回应请求(Respond)、留言/转告(Take/Leaveamessage)、结束通话(End)。为每个模块提供典型句型，如：

  -Start:Hello?/Hi,…Thisis…speaking.

  -Ask:MayIspeakto…?/Is…there,please?

  -Respond:Speaking./Holdon,please./Sorry,he’snothereatthemoment.

  -Message:CanItakeamessage?/Couldyouaskhimtocallmeback?

  -End:Thanks.Bye./Talktoyoulater.Goodbye.

  通过领读、配对练习等方式熟悉这些句型。

  学生活动：学习并按功能分类记忆电话用语。

  设计意图：将电话对话结构化，帮助学生系统掌握各环节的表达方式，降低记忆和运用的难度。

  Step3:范例解析，把握脉络(8分钟)

  教师活动：播放或呈现教材SectionB中Steve打电话给Penny的完整对话文本。引导学生分析对话结构：如何开始？如何询问天气和活动？如何提出请求（请对方转告妹妹回电）？如何结束？重点讲解“Couldyoujusttellhimtocallmeback?”中“could”表示礼貌请求的用法，以及“Noproblem.”作为爽快答应的回应。

  学生活动：分析对话，梳理电话交流的完整流程和礼貌策略。

  设计意图：通过分析真实语篇，让学生整体把握电话交流的语篇结构和交际策略，理解礼貌用语在沟通中的重要性。

  Step4:模拟实战，角色扮演(15分钟)

  教师活动：提供多个情景任务卡，如：“你叫Tom，打电话给好友Mary，想问她所在城市（上海）的天气，并邀请她周末视频聊天，但她不在，她弟弟接电话。”“你叫Lisa，在北京，接到外国笔友David从悉尼打来的电话，他询问北京的天气和你现在的活动，你请他转告他妈妈你收到了明信片。”学生两人一组，抽取任务卡，准备并表演电话对话。要求必须包含完整的开始、主体（询问天气/活动/传递信息）、结束部分。

  学生活动：抽取情景卡，准备并表演电话对话。

  设计意图：在多样化、有信息差的情景中进行实战演练，促使学生创造性地运用所学电话用语和单元核心内容，全面提升口头交际能力。

  Step5:信息转述，能力提升(5分钟)

  教师活动：选择一组表演涉及留言的情景，表演后，提问第三方学生：“Whatwasthemessage?”要求学生尝试转述留言内容（如：TomaskedMarytocallhimbackaboutthevideochatthisweekend.）。强调转述时的人称、时态变化（从直接引语到间接引语的感觉，虽不要求语法术语）和信息完整性。

  学生活动：聆听同伴对话，练习准确转述关键信息。

  设计意图：训练学生的信息捕捉和重组能力，这是电话沟通中一项重要的微技能，也与实际生活紧密相连。

课时五：文化视野——世界各地的天气与生活

  （一）教学目标

  1.通过阅读关于不同国家、城市天气和人们活动的短文，获取并理解相关信息。

  2.能比较不同地区在同一时间（如夏季）的气候差异及对人们生活的影响。

  3.能基于阅读信息，进行简单的书面输出，如制作简易的天气对比海报或填写旅行明信片。

  4.拓宽国际视野，尊重和理解自然与文化的多样性。

  （二）教学重难点

  重点：从阅读材料中获取、处理并比较不同地域的天气与生活信息。

  难点：理解气候差异背后的地理和文化因素（浅层）；用连贯的语言书面描述和比较信息。

  （三）教学准备

  世界地图、展现不同气候带典型生活的图文资料、阅读任务单、明信片模板。

  （四）教学过程

  Step1:地图探索，设置悬念(5分钟)

  教师活动：展示世界地图，标注出本单元涉及或即将阅读到的城市（如Beijing,Moscow,Boston,Sydney,Toronto等）。提问：“Ifit’ssummerinBeijing,whatseasonisitinSydney,Australia?Whatmighttheweatherbelikethere?”引导学生思考南北半球季节相反的现象，激发探索兴趣。

  学生活动：观察地图，根据地理知识进行推测和讨论。

  设计意图：利用地理知识跨学科联动，引发认知冲突，激发学生通过阅读获取信息的欲望。

  Step2:阅读探究，信息加工(18分钟)

  教师活动：提供一篇改编或补充的阅读短文，描述当下（例如：北京七月夏季）不同国家几个城市的天气和人们的典型活动。短文包含多段，每段聚焦一个城市。设计阅读任务单：

  1.快速阅读，匹配城市与天气（主旨匹配）。

  2.仔细阅读，填写表格：City,Weather,Whatpeoplearedoing(典型活动)。

  3.思考题：Whichplacedoyouwanttovisitnow?Why?(结合天气和活动)

  引导学生使用阅读策略，如根据关键词定位信息。

  学生活动：根据任务单要求，进行限时阅读，完成信息提取和简单思考。

  设计意图：训练学生的阅读技能，培养其从篇章中系统提取、整理信息的能力，并引导其进行初步的个性化思考。

  Step3:比较讨论，深化理解(10分钟)

  教师活动：基于学生填写的表格，引导全班进行比较和讨论。提问：“CompareBeijingandMoscow.What’sthedifferenceinweatherandactivities?”“WhydopeopleinSydneygotothebeachinJuly?”鼓励学生用英语表达观察到的差异，并尝试简单解释（如季节相反）。

  学生活动：分享阅读获取的信息，进行比较和讨论，尝试解释差异。

  设计意图：将阅读获得的信息进行加工和输出，通过比较活动发展学生的比较思维和分析能力，深化对主题意义的理解——天气影响生活，地域造就差异。

  Step4:创意书写，内化输出(12分钟)

  教师活动：提供两个选择性任务：

  任务A：制作一张“世界天气快照”海报。选择两个对比鲜明的城市，画出或贴上象征性图标，并用2-3句话描述每个城市的天气和人们正在进行的活动。

  任务B：假设你正在其中一个城市旅行，给你朋友写一张电子明信片（使用模板）。描述那里的天气、你正在做的事情以及你的感受。

  提供必要的语言支持。学生选择其一完成。

  学生活动：选择任务，进行创意书写。

  设计意图：将阅读输入转化为有意义的书面输出，给予学生选择权和创作空间，鼓励其个性化表达，综合运用本单元语言知识和文化信息。

课时六：成果创编——我是天气播报员/旅行分享家

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、技能和文化信息，完成一个综合性项目任务。

  2.能在小组合作中合理分工，共同策划、准备并展示项目成果。

  3.能较为流利、清晰地进行口头展示，并借助多媒体等工具增强表现力。

  4.通过项目评价与反思，提升元认知能力和合作学习能力。

  （二）教学重难点

  重点：在完成项目过程中整合运用单元核心内容。

  难点：小组成员间的有效协作；成果展示的语言流畅度、逻辑性和创造性。

  （三）教学准备

  项目任务书、评价量规（师生共同拟定）、小组合作计划表、多媒体设备。

  （四）教学过程

  Step1:项目发布，明确要求(8分钟)

  教师活动：发布终极项目任务，提供两个可选主题：

  主题一：全球天气与活动播报(GlobalWeatherActivityReport)

  小组扮演一个播报团队，制作一份约3-5分钟的多媒体天气播报。需包含至少3个不同国家/城市的天气介绍、当地人们正在进行的典型活动描述，并给出简短的出行建议。鼓励使用图片、背景音乐和简单的PPT。

  主题二：我的云端旅行分享会(MyCloudTravelSharing)

  小组成员扮演旅行者，分享自己（虚拟或基于真实愿望）在某一特定天气季节于国内外某地的旅行经历或计划。需描述该地天气、自己及所见当地人的活动、趣事，并分享感受。

  展示任务要求、评价标准（涵盖内容、语言、合作、创意等方面）。

  学生活动：聆听项目要求，了解评价标准，初步构思。

  Step2:小组规划，合作准备(25分钟-可部分利用课后时间)

  教师活动：学生根据兴趣选择主题并组成4-5人小组。发放小组合作计划表，指导各小组进行分工（如：资料搜集员、脚本撰写员、PPT制作员、主讲人、辅助演示员等）、确定播报/分享的具体地点内容、起草脚本大纲。教师巡视各组，提供必要的语言和内容指导，促进有效合作。

  学生活动：组建小组，分工合作，讨论内容，搜集整理资料，撰写脚本，准备展示材料。

  Step3:成果展示，交流互评(30分钟)

  教师活动：组织各小组按顺序进行展示。严格控制时间。鼓励其他小组在聆听时根据评价量规记录优点和建议。每组展示后，留出1-2分钟进行简短提问或同伴反馈。

  学生活动：各小组进行成果展示。其他小组认真观看，依据评价标准进行观摩学习并准备反馈。

  Step4:评价反思，单元总结(12分钟)

  教师活动：引导学生根据评价量规进行小组自评和组间互评。教师进行总结性点评，肯定学生在项目中的综合表现、语言运用、合作精神和创造力。带领学生回顾整个单元的学习路径：从感知天气、学习描述活动，到进行电话沟通、了解世界差异，最终完成综合项目