一、指向核心素养的单元整体教学设计：七年级下册《土地的誓言》新解

一、指向核心素养的单元整体教学设计：七年级下册《土地的誓言》新解

（一）基于大概念的单元重构与单篇定位

本教学设计立足于统编版语文七年级下册第二单元“家国情怀”的大背景下展开。本单元选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文，其共同的母题是“爱国的情感与表达”。本单元的核心大概念可提炼为：“抒情方式”与“情感内核的辩证关系”。即，作者如何根据情感表达的需要，选择恰当的抒情方式（直接或间接），从而使文本产生打动人心的力量。《土地的誓言》作为本单元的一篇自读课文，不仅承载着激发学生爱国主义情感的功能，更重要的是，它是一篇抒情方式极为典型、语言风格极为独特的范例。本文的教学，应引导学生在前面教读课文（如《黄河颂》）所习得方法的基础上，通过自主阅读，深入探究端木蕻良是如何将“挚痛的热爱”通过看似杂乱却极具张力的语言表达出来的，从而完成由“学”到“用”的过渡，深化对单元大概念的理解。

（二）靶向学情的精准起点分析

【基础】七年级下学期的学生，经过近一个学年的初中语文学习，已经具备了一定的朗读能力和初步的文本感知能力。他们能够较为容易地通过大声朗读，感受到本文澎湃的激情。然而，这既是优势也是潜在的问题。学生容易停留在“读得热血沸腾”的表层，而很难沉入文本，去探究这种“热血沸腾”究竟是如何被语言创造出来的。学生对东北特有的物产、黑土地文化缺乏感性认识，对“九一八”事变这一历史事件的认知也较为模糊和概念化。因此，教学的【难点】在于如何引导学生超越单纯的情感宣泄，通过对关键词句的品味、对意象群铺排方式的分析，理性地认识并欣赏文本的抒情艺术，从而将感性的体验上升为理性的鉴赏。

（三）核心素养导向的立体教学目标

基于课程改革理念与文本特质，本课的教学目标设定如下：

1、语言建构与运用：【基础】积累“嗥鸣、谰语、亘古、默契、污秽”等重点字词的读音与含义；【重要】品味文中排比、比喻、呼告等修辞手法的表达效果；【非常重要】学习并尝试运用本文通过“意象铺排”进行间接抒情的写作手法。

2、思维发展与提升：通过比较阅读和批注式阅读，训练学生文本细读的能力；探究作者情感发展的内在逻辑，理解看似无序的意象组合背后深刻的情感逻辑，培养整体性思维。

3、审美鉴赏与创造：【重要】在反复诵读中，感受本文恢宏、磅礴、粗犷而又不失细腻的语言风格；【非常重要】能够辨识并分析文中的直接抒情与间接抒情，领略两种抒情方式交融产生的艺术感染力。

4、文化传承与理解：【基础】了解“九一八”事变的相关历史背景及“东北作家群”的创作概况；【难点】深刻体会流亡关内的东北青年对故土沦丧的悲愤之情的深广内涵，激发学生热爱家乡、热爱和平、珍视当下生活的情感。

（四）【重难点】精准突破的战略定位

1、教学重点：【非常重要】有感情地朗读课文，通过品味关键语句，感受作者对故乡土地的炽热情感。这是语文学科的“底色”，也是情感态度价值观目标达成的必经之路。

2、教学难点：【难点】【高频考点】揣摩、品味本文具有强烈抒情性的语言，深入理解直接抒情与间接抒情两种方式及其表达效果。这既是语言鉴赏能力的核心，也是单元学习要求的具体体现，在中考阅读中亦是高频考点。

二、教学实施过程：在语言的血脉中感受土地的律动

（一）【导入】以“声”入境，唤醒情感的“挚痛”

1、情境创设：上课伊始，教师并不急于出示课题，而是播放一段经过剪辑的音频素材。音频前半段是舒缓、悠扬的《松花江上》器乐演奏，背景音中加入隐约可闻的火车汽笛声、马蹄声等具有东北地域特色的音效；音频后半段，音乐渐强转为悲壮、激昂，并叠加进新闻播报式的画外音：“1931年9月18日，这是一个永远刻在中国人心头的日子。从那一天起，东北三千万同胞开始了长达十四年的流亡生涯，白山黑水，惨遭蹂躏。”

2、情感触发：音频结束，教室陷入短暂的静默。教师以低沉而有力的声音提问：“孩子们，如果有一天，你被迫离开生你养你的故土，且永不能归还，你最怀念的会是什么？是家门口的那棵老槐树，还是妈妈做的一顿饭？”（学生简短回答）教师顺势引出课题：“今天，让我们走进一位流亡关内的东北作家——端木蕻良的内心世界，去聆听他时隔十年，在1941年9月18日这个特殊的日子里，对自己魂牵梦萦的土地，发出的泣血的《土地的誓言》。”（板书课题及作者）

3、【设计意图】此环节【非常重要】，利用听觉艺术直接冲击学生的情感防线，缩短学生与文本时代的距离，奠定悲壮、深沉的课堂情感基调，激发学生的阅读期待。

（二）【预习检测与背景嵌入】扫清障碍，让历史照亮文本

1、字词通关，小组互查：【基础】学生在课前已通过导学案完成字词预习。课堂上，教师采用“字词魔方”游戏形式，随机抽取小组，要求快速读出并解释“嗥鸣”“谰语”“亘古”“污秽”“默契”等词语。重点辨析“澜/斓/谰”等形近字。通过快速检测，落实基础知识，为深入阅读扫清障碍。

2、“东北作家群”微讲座：教师利用PPT展示“东北作家群”的代表人物（萧红、萧军、端木蕻良、骆宾基等）及其主要作品封面，并配以他们流亡生活的老照片。教师用讲故事的口吻简述：“这群年轻的作家，带着黑土地的烙印，从沦陷区逃到关内。他们的笔下，没有风花雪月，只有土地、高粱、马群和那永远也洗刷不掉的耻辱与乡愁。端木蕻良，就是其中杰出的一位。”

3、写作背景的“共情”植入：【重要】教师不直接罗列背景资料，而是通过一个问题将背景与文本勾连：“请大家看课文的注释，这篇文章写于何时？‘1941年9月18日’，距离那个耻辱的日子，整整十年。十年，三千多个日夜，作者依然无家可归，依然只能对着北方的天空遥望。想想看，这是一种怎样的煎熬？现在，请带着这种对‘十年’的理解，自由朗读课文，边读边画出那些让你感到‘心里发烫’或者‘心里发堵’的句子。”

4、【设计意图】将枯燥的背景介绍转化为有温度的故事讲述，将字词检查融入游戏，避免了传统教学的沉闷。更重要的是，将背景知识转化为理解文本的情感密码，为学生后续的深度阅读提供了历史语境和心理依据。

（三）【初读感知】聆听誓言，触摸文本的“心跳”

1、自由朗读，整体感知：学生带着对背景的理解和对问题的思考，自由朗读全文。要求读准字音，力求读出语气和情感。教师在巡视中倾听，对朗读有困难的学生进行个别指导。

2、核心问题聚焦：教师提问：“如果用一个词来形容你读完本文后的第一感受，你会用哪个词？”（预设：震撼、悲愤、热爱、沉重……）“那么，作者到底发出了怎样的誓言？请从文中找出直接表达誓言的原句。”学生快速浏览，找出核心语句。

3、提取誓言，聚焦关键：【高频考点】学生汇报，教师引导归纳并板书核心誓言：

“我必须回去，我从来没想过离开她。”

“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

教师追问：“请注意这几句话中反复出现的一个词，是什么？”（学生：“必须！”）“这个‘必须’，传递出一种怎样的力量和情感？”（预设：不容置疑的决心、坚定的信念、悲壮的牺牲精神……）

4、【设计意图】此环节旨在引导学生从整体上把握文章的核心内容——誓言，并通过对关键词语“必须”的品味，初步感知直接抒情的力量，为下一步探究这誓言从何而来、为何如此强烈埋下伏笔。

（四）【精读赏析·核心环节】探究誓言之源：从“铺陈的故土”到“喷涌的岩浆”

此环节是本课的核心，占用课堂大半时间，分三个层次递进推进，层层剥茧，直抵文本内核。

1、第一层：目之所及，皆是热土——品味“意象铺排”的间接抒情

（1）问题驱动：教师抛出核心问题：“端木蕻良并非空喊口号之人。他的‘誓言’如此坚定，是因为他心中有一片无法割舍的土地。这是一片怎样的土地？请同学们沉入课文第一段，用‘从……我看到了/听到了/感受到了……’的句式，来说说你心中的关东原野。”

（2）批注式阅读与交流：学生默读、圈点、批注。之后进行小组交流。教师引导学生关注作者所选择的独特意象。

（3）深度追问与点拨：在学生充分交流的基础上，教师进行关键性追问。

追问一：“作者写了白桦林、马群、蒙古狗，又写了红高粱、黑土地，还写了山雕、鹿群、煤块、足金……他写这些事物的顺序可以调换吗？为什么？”【难点突破】

引导学生发现：这些意象看似纷至沓来、杂乱无章，实则是按照由物到人、由静到动、由地上到地下的空间顺序，更是按照情感的递进逻辑，形成一种扑面而来的、汹涌澎湃的“意象流”。这种密集的、铺排式的写法，就叫“意象铺排”，它能营造出一种恢弘的气势，仿佛将整个东北大地端到了读者面前，让人目不暇接，从而产生强烈的情感冲击力。【非常重要】这正是本文抒情艺术的精髓之一。

追问二：“作者在第一段结尾写道，‘我常常感到它在泛滥着一种热情’。这里为什么用‘泛滥’，而不用‘涌动’或‘澎湃’？”【高频考点】

引导学生辨析：“泛滥”原指江河洪水四溢，带有野性的、不可控制的意味。作者用它来形容自己的情感，准确地传达出这种热爱已经到了无法遏制、如同决堤之水般奔涌而出的状态。如果换成“澎湃”，气势就弱了许多。

（4）朗读指导：指导学生带着对故土“富饶、美丽、广袤”的赞美之情，用自豪、舒缓而又逐渐激昂的语气，朗读这段景物描写，注意读出排比句的磅礴气势。

2、第二层：心之所系，血脉交融——品味“时空交错”的情感深度

（1）过渡引导：教师过渡：“作者不仅看到了故乡的物，更听到了故乡的‘呼唤’。这是一种怎样的声音？请同学们聚焦第一段后半部分和第二段前半部分，找出那些‘声音’。”

（2）寻找与品析：学生找出“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切”“在夜深人静的时候，我总是被这种声音所缠绕”等句子。

（3）微探究：“这种声音”到底是什么声音？仅仅是故乡亲人的呼唤吗？

引导学生理解：这声音是作者内心的幻听，是思乡之情达到极致的心理投射。它超越了物理时空，将十年前的生活与当下的思念勾连在一起。作者通过“我想起……我看见……我听见……”等一系列排比句，将记忆中的景物、人物、活动（如“在故乡的土地上，我印下我无数的脚印”“在那田垄里埋葬过我的欢笑”）与现实的情感交织在一起，使对故土的思念具有了历史的纵深感和生命的温度。

（4）词语锤炼：【高频考点】重点品析“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”。教师提问：“为什么用‘埋葬’？‘埋葬’的是什么？”

引导学生明确：“埋葬”意味着失去、死亡和永久的封存。昔日在故乡的欢笑，因为国土的沦丧，如今已不复存在，只能被深深埋在心底。这个词语比“忘记”“失去”更具悲剧色彩，它蕴含着作者无尽的辛酸、沉痛的回忆和对侵略者的无声控诉。【非常重要】

3、第三层：情之所至，物我合一——品味“呼告与誓言”的直接喷发

（1）激情朗读：在层层铺垫、情感蓄势已足的基础上，教师播放一段极具感染力的配乐（如《义勇军进行曲》的纯音乐版），并范读课文第二段后半部分，从“土地是我的母亲……”一直到结尾。

（2）体悟人称变化：【难点】【热点】教师提问：“大家发现没有，文章前半部分称呼土地时多用‘她’，这里却变成了‘你’，最后甚至变成了‘你必须被解放！你必须站立！’这样对土地直接下命令的语气。这种人称的变化，你体会到了什么？”

引导学生明确：人称的变化是情感变化的“晴雨表”。“她”是亲切、深情的称呼，带有怀念和眷恋；“你”是“呼告”的修辞手法，将土地人格化，仿佛就站在作者面前，作者可以面对面地倾诉、呐喊。这标志着作者的情感已经从深情的回忆，转向了面对现实的悲愤和决心。最后对土地发号施令，则更是将“我”与“土地”融为一体，我就是土地，土地就是我，我的誓言就是土地的誓言。【非常重要】这是情感的最高潮，是个人命运与国家命运的血脉相连。

（3）总结抒情方式：师生共同梳理板书。【高频考点】直接抒情：通过“必须”“必定”“一定”等坚定词语，以及呼告、反复等修辞，直接表达情感。间接抒情：通过对故乡独特景、物、人、事的铺陈描写（即借景抒情、借物抒情），将情感蕴含在字里行间。

（五）【迁移与拓展】学以致用，以我笔写我心

1、微写作训练：【重要】“端木蕻良用‘意象铺排’的方式，让我们看到了他魂牵梦萦的关东原野。你的家乡，或你生活的地方，也一定有你最深的记忆。请模仿课文第一段的写法，用‘我想起……我看见……我听见……’的句式，写一组排比句，描绘你心中最眷恋的一处风景或一段生活，至少运用三种感官（视觉、听觉、嗅觉等）。”

2、当堂展示与点评：学生完成后，选取优秀作品进行投影展示。点评重点落在“意象的选择是否具有地域特色”“感官的运用是否丰富”“情感是否真挚”上，再次强化对“间接抒情”手法的认识与运用。

3、【设计意图】从读学写，以写促读，将文本的言语形式转化为学生的言语能力，实现语文学习的终极目标。此环节也是检验教学效果的重要标尺。

（六）【课堂小结与作业布置】延续誓言，让精神生根

1、教师深情结语：“孩子们，端木蕻良的土地，是他回不去的故乡，是他用一生去守护的誓言。今天，我们生活在和平与富足的年代，或许不再有国破家亡的切肤之痛。但每一个中国人，都应该有一片属于自己的‘精神故土’，那是我们的根，是我们的文化血脉所在。希望同学们能像端木蕻良一样，无论走到哪里，都对脚下这片土地，爱得深沉。”

2、分层作业设计：

【基础性作业】：摘抄文中你最受触动的描写景物的句子三句，并为其配上一段简短的朗读脚本（说明朗读时的语气、语速、轻重音处理）。

【拓展性作业】（选做其一）：

（1）观看纪录片《大后方》或阅读萧红的《呼兰河传》节选，进一步了解“东北作家群”的时代背景，写一篇300字左右的读后感。

（2）结合本课学习的抒情方式，完成微写作片段，并尝试修改、完善，形成一篇完整的抒情短文《故乡的_____》。

三、教学板书设计：土地的誓言（端木蕻良）

土地的誓言

端木蕻良

【情感线】【手法线】【关键词】

挚痛的热爱──────直接