第二课 我与数学教学设计小学心理健康六年级下册大百科版

第二课我与数学教学设计小学心理健康六年级下册大百科版讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本节课结合六年级学生数学学习特点，通过生活实例引导学生发现数学的实用性与趣味性，缓解学习焦虑。通过分享数学学习经验，帮助学生建立积极心态，掌握简单学习方法，增强学习信心，促进学科素养与心理健康的协同发展。核心素养目标二、核心素养目标通过数学学习情境体验，培养学生自我认知与情绪管理能力，学会识别数学学习中的焦虑情绪并运用简单方法调适；在问题解决过程中提升积极心理品质，增强面对挑战的信心与韧性；引导体会数学的实用价值，形成积极的学习态度与良好的心理适应能力，促进学科学习与心理健康的协同发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。六年级学生已具备整数、小数、分数的基础运算能力，理解简单几何图形特征，能解决一步或两步计算的实际问题，初步掌握数据收集与整理方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生逻辑思维开始发展，对数学与生活联系感兴趣，偏好直观、互动的学习方式；具备一定的自主学习能力，但个体差异明显，部分学生擅长抽象思维，部分依赖具象支撑。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在复杂应用题分析、空间图形想象及抽象概念（如比例、概率）理解上易出现困难；计算粗心、畏难情绪及面对挫折的耐挫力不足，可能影响学习信心与效率。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备大百科版六年级下册心理健康教材。2.辅助材料：准备数学与生活联系的图片、图表及学生数学学习案例视频。3.实验器材：几何图形模型、简易测量工具，确保安全完整。4.教室布置：设置分组讨论区与成果展示区，营造互动学习氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）：教师提问：“提到‘数学’二字，你脑海里第一个浮现的词是什么？是‘有趣’‘有用’，还是‘头疼’‘难’？”邀请3-4名学生自由发言，记录关键词（如“计算”“考试”“购物折扣”）。教师总结：“数学不仅是课本上的公式和习题，更是我们解决生活问题的‘工具箱’。今天我们一起探索‘我与数学’的关系，发现数学的乐趣，学会用积极心态面对数学学习。”设计意图：从学生真实感受切入，引发共鸣，自然过渡到本课主题，体现数学与生活的关联性。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）：

（1）数学与生活：“紧密相连的伙伴”——结合课本“生活中的数学”案例（如计算家庭水电费、规划春游预算、测量教室面积），引导学生举例“最近一次用数学解决的生活问题”（如“帮妈妈算超市打折后的总价”）。教师分析：“数学藏在衣食住行里，学好数学能让生活更便利。”重点：体会数学的实用价值，难点：打破“数学离生活远”的固有认知。

（2）数学学习中的情绪：“与‘焦虑’和解”——展示课本中“小明面对应用题的烦恼”情境，提问：“你有过类似经历吗？当时是什么情绪？”介绍“情绪ABC理论”简化版：事件（A）→想法（B）→情绪（C），举例“事件：做错题→想法：‘我太笨了’→情绪：沮丧；替换想法：‘这次错了，正好知道哪里不会’→情绪：平静”。重点：识别消极想法，难点：用积极想法替代消极想法。

（3）数学思维与心理韧性：“错误是成长的阶梯”——结合课本“小华攻克难题”故事，分析“尝试画图→请教老师→反复验算”的过程，提问：“从故事中你学到了什么？”总结：“数学学习需要耐心和坚持，错误是发现不足的机会，每一次克服困难都会增强信心。”重点：培养成长型思维，难点：将“不怕错误”转化为行动。

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）：

（1）“数学生活小调查”：学生记录“今天用数学解决的3件事”（如“计算零花钱剩余量”“判断时间是否来得及到校”），完成后同桌分享，教师随机邀请2人展示。设计意图：将课本“数学有用”理论转化为具体行动，强化感知。

（2）“情绪管理小练习”：模拟情境“一道分数应用题做了3遍还错”，学生用课本方法（深呼吸3次，写“再试一次，我能行”）进行情绪调适，分享感受。设计意图：实践课本情绪管理策略，提升应对能力。

（3）“思维导图绘制”：以“我与数学”为中心，绘制包含“我的数学故事”“我的数学情绪”“我的改进计划”的思维导图，小组内互评补充。设计意图：梳理自我认知，明确学习方向。

4.学生小组讨论（6分钟，每方面2分钟）：

（1）故事分享：“分享一个你印象深刻的数学学习故事（开心的/难过的），当时的心情是怎样的？后来怎么解决的？”举例：“我三年级学除法总出错，每天练5道题，期末考了满分，心情从害怕变成自豪。”

（2）情绪应对：“当遇到解不出的数学题时，你有哪些情绪？课本里教的方法对你有帮助吗？举例说明。”举例：“我会烦躁，用‘把大题拆小题’的方法，把行程问题拆成‘速度×时间’，慢慢就理清了。”

（3）性格成长：“你认为数学学习对你的性格成长有什么帮助？（如耐心、细心、勇敢）”举例：“数学题需要验算，让我做作业更细心了，连做手工都更注意细节了。”

5.总结回顾（1分钟）：教师提问：“这节课你最大的收获是什么？”学生回答后总结：“数学是我们的生活帮手，遇到难题时，调整情绪、分解问题、坚持下去，你会发现数学没那么可怕，反而充满乐趣。希望大家带着积极心态，继续探索数学的奥秘！”重难点回顾：重点（数学的实用性、情绪管理方法、成长型思维），难点（将积极心态转化为日常学习行动）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活中的数学应用实例：教材中“家庭水电费账单分析”案例的延伸，可收集不同家庭季度水电费数据，设计“节能数学小课题”，引导学生计算“空调调高1℃每月节省电费”“节水龙头每天减少用水量”等实际问题，强化数学与环保生活的联系。

（2）情绪管理工具包：基于课本“情绪ABC理论”，制作“数学学习情绪记录表”，包含“事件（A）”“消极想法（B）”“积极想法替代（C）”“情绪变化（D）”四栏，配套“常见数学消极想法清单”（如“我永远学不会几何”“计算总出错就是笨”），帮助学生系统化识别与调整情绪。

（3）数学思维成长故事集：整理教材中“小华攻克难题”故事的同类素材，如华罗庚“柴垛自学数学”、陈景润“哥德巴赫猜想”的坚持经历，以及学生身边的“从害怕分数到爱上应用题”的真实案例，制作成图文故事卡，用于课堂分享或课后阅读，渗透成长型思维。

（4）跨学科数学实践素材：结合科学课“测量物体体积”、劳动课“种植面积计算”，设计“校园花坛改造预算”“班级图书角书籍分类统计”等跨学科任务单，体现数学在多学科中的工具性作用，呼应教材“数学无处不在”的主题。

2.拓展建议：

（1）“数学生活观察员”实践：建议学生每天记录3件用数学解决的生活问题（如“计算早餐套餐最优价格”“估算上学所需时间”“测量房间地板面积”），周末用思维导图整理成“我的数学生活地图”，在班级“数学角”展示，培养用数学视角观察生活的习惯。

（2）“情绪调适小训练”：针对数学学习中的焦虑情绪，建议每天完成1次“3分钟数学情绪练习”：遇到难题时，先深呼吸3次，在情绪记录表中填写“事件→替代想法”，如“事件：解不出行程问题→替代想法：先画线段图，分步算速度”，坚持1周后记录“情绪变化日记”，反思积极想法对学习效率的影响。

（3）“数学思维挑战赛”：每周挑战1道“趣味数学题”（如“用不同方法计算1+2+…+100”“设计最优购物方案”），鼓励尝试画图、列表、假设等多种解法，解题后在“思维成长卡”上写下“遇到的困难→解决方法→新收获”，培养耐心与灵活思维。

（4）“同伴互助学习小组”：建议3-4人组成“数学成长小组”，每周开展1次“故事分享会”（分享数学学习中的开心/挫折经历）、“难题互助会”（组内讲解各自困惑的题目）、“进步小奖励”（互相肯定本周在数学学习中的进步，如“今天主动请教了老师”“验算更认真了”），通过同伴支持增强学习信心。

（5）“家庭数学任务卡”：与家长合作完成“家庭数学小任务”，如“和父母一起制定周末出游预算，计算交通、餐饮、门票总费用”“用数学知识帮奶奶算清菜市场的折扣价”，在任务中体会数学的实用价值，同时增进亲子沟通，呼应教材“数学是生活帮手”的核心观点。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问“你今天用数学解决了什么生活问题”检测学生对数学实用性的理解，观察学生“情绪管理小练习”中深呼吸和积极想法替代的表现，评估情绪调适能力；结合小组讨论中“数学学习故事分享”的内容，判断成长型思维的渗透情况；对“思维导图绘制”进行即时点评，关注“我的改进计划”的具体性和可行性，确保重难点（数学与生活的联系、情绪管理方法、成长型思维）的落实。2.作业评价：批改“数学生活观察员”记录时，重点标注学生发现的数学应用实例（如“计算公交卡余额”“计算折扣后总价”），点评其与课本“生活中的数学”案例的契合度；对“情绪调适小训练”记录进行反馈，肯定积极想法的替代（如“错题是进步机会”），指出需强化的情绪识别环节；对“数学思维挑战赛”思维成长卡，关注“困难解决方法”的多样性（如画图、列表），鼓励学生尝试不同策略，呼应课本“错误是成长阶梯”的观点，通过具体反馈激发持续学习动力。重点题型整理1.**生活应用题**：教材中“家庭水电费账单分析”延伸，计算“若空调每天使用5小时，调高1℃后每月可省电费12元，全年共节省多少元？”

答案：12×12=144元（需结合“节能数学”知识点）。

2.**情绪管理题**：运用课本“情绪ABC理论”，分析事件“数学考试不及格”，替换消极想法“我永远学不好”，写出积极想法及对应情绪。

答案：积极想法“这次错题帮我找到薄弱点，下次针对性练习”，情绪转为“平静并充满动力”。

3.**成长型思维题**：结合“小华攻克难题”故事，说明“做错3道应用题”如何体现“错误是成长阶梯”的观点。

答案：错误暴露知识盲区，促使反思解法，通过练习提升能