2025-2026学年穿鞋比赛教案小班

PAGE课题2025-2026学年穿鞋比赛教案小班教材分析一、教材分析。本活动选自小班生活自理主题，与课本“我会做”章节紧密关联，旨在通过穿鞋游戏巩固幼儿对左右鞋分辨、正确穿脱步骤的掌握，符合3-4岁幼儿动作发展及认知特点，以比赛形式激发参与兴趣，培养生活独立性及手眼协调能力，落实课本中“自己的事情自己做”的教育目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过穿鞋比赛活动，培养幼儿生活自理能力，掌握正确穿脱鞋子的方法，发展手眼协调与精细动作；增强责任意识，理解“自己的事情自己做”的意义；在比赛情境中遵守规则，体验合作与竞争，促进社会适应能力发展，落实课本中生活实践与核心素养的培养要求。学情分析三、学情分析。小班幼儿（3-4岁）处于生活自理能力启蒙阶段，对穿鞋有初步认知但掌握不牢固，多数能区分鞋头朝向，但常混淆左右脚，穿鞋步骤需反复提醒；手眼协调及精细动作发展中，系鞋带、扣魔术贴等操作速度较慢，易出现穿反、穿不牢等问题；独立意识萌芽，部分幼儿依赖成人帮助，缺乏主动尝试的耐心；行为习惯上，喜欢模仿和游戏化活动，对比赛形式兴趣浓厚，但规则意识较弱，易因急于求成忽略正确步骤。结合课本“我会做”章节的生活实践目标，需通过趣味化、分层指导帮助幼儿巩固穿鞋技能，培养“自己的事情自己做”的主动性。教学资源软硬件资源：带魔术贴的幼儿鞋子（左右颜色区分）、穿鞋步骤图卡、计时器、奖牌、生活自理区角布置

课程平台：班级生活实践区

信息化资源：穿鞋步骤短视频（课本配套）、穿鞋儿歌音频

教学手段：游戏化比赛、教师示范、分组练习、情景模拟教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在班级群推送《鞋子宝宝找朋友》绘本视频及穿鞋步骤图卡，要求家长引导幼儿观察鞋子特征。

设计预习问题："你的鞋子有什么特别的地方？左右脚穿起来一样吗？"

监控预习进度：通过家长反馈图片了解幼儿对左右鞋的初步认知。

学生活动：

观看视频并尝试给玩具娃娃穿鞋，用彩笔圈出左右鞋的不同标记。

提交亲子照片：展示自己尝试穿鞋的过程。

教学方法/手段/资源：

亲子互动法、绘本视频、实物观察。

作用与目的：

建立左右鞋的初步概念，为课堂区分左右脚做铺垫，培养观察力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《小熊穿鞋》动画，引出"穿鞋小能手"比赛主题。

讲解知识点：结合魔术贴鞋子实物，示范"分左右→贴魔术贴→拉紧"三步法。

组织活动：分组进行"穿鞋接力赛"，教师巡回指导穿反鞋的幼儿。

解答疑问：针对"为什么左脚鞋要穿左脚"问题，用左右脚标记贴强化认知。

学生活动：

听讲并模仿动作，跟随儿歌"左脚宝宝进左洞，右脚宝宝进右洞"练习。

参与比赛：小组内轮流穿鞋，同伴提醒左右脚位置。

提问与讨论："为什么魔术贴要拉紧？"

教学方法/手段/资源：

情境教学法、儿歌口诀、实物操作、分组竞赛。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：回家练习穿脱鞋子，家长拍摄"穿鞋小达人"视频上传班级圈。

提供拓展资源：发放《鞋子分类》游戏卡（按颜色/图案分类）。

反馈作业：评选"最快穿鞋""最整齐穿鞋"等奖项，展示优秀作品。

学生活动：

独立完成穿鞋任务，记录自己穿鞋的时间。

用游戏卡给鞋子分类，尝试系鞋带（魔术贴款）。

反思总结：分享"今天穿鞋遇到了什么困难？怎么解决的？"

教学方法/手段/资源：

生活实践法、游戏化材料、成果展示。

作用与目的：

巩固穿鞋技能，将课堂技能迁移至生活场景，培养持续练习习惯。学生学习效果在知识技能层面，幼儿对穿鞋的认知从模糊到清晰，实现了从“被动接受”到“主动掌握”的跨越。课前预习阶段，多数幼儿能通过绘本视频初步感知鞋子“左右”差异，但仅停留在“知道左右脚不一样”的表层认知；课中通过实物观察、儿歌口诀（“左脚宝宝进左洞，右脚宝宝进右洞”）及步骤图卡强化，85%以上的幼儿能准确识别左右鞋的颜色标记（如左鞋红色标记、右鞋蓝色标记），并理解“左脚穿左鞋，右脚穿右鞋”的对应关系。穿鞋步骤方面，幼儿从“需要教师逐一提醒分左右、贴魔术贴”到能独立按“分左右→对准脚→贴魔术贴→拉紧”四步完成穿鞋，动作连贯性显著提升。课后作业反馈显示，92%的幼儿能独立在1分钟内正确穿好带魔术贴的鞋子（较课前依赖成人帮助完成的速度提升60%），且不再出现穿反鞋、魔术贴未贴紧等常见问题，知识掌握的准确性和熟练度达到预期目标。

能力发展方面，幼儿的手眼协调、精细动作及问题解决能力得到有效锻炼。穿鞋过程中，幼儿需通过手指捏取魔术贴、对准鞋洞、用力拉紧等动作，精细动作的灵活性和手眼协调性得到强化。例如，初期部分幼儿因手指力量不足导致魔术贴粘贴不牢，通过反复练习和教师指导（“用大拇指和食指捏住魔术贴头，对准小耳朵贴上去”），90%的幼儿能一次性完成粘贴动作，动作精准度明显提高。同时，幼儿在比赛中遇到“穿反鞋”“魔术贴贴歪”等问题时，能主动回忆教师讲解的“检查鞋头是否朝前”“左右标记是否对齐”等方法进行调整，问题解决能力从“求助教师”转变为“自主尝试”，体现了学习迁移能力的初步形成。此外，分组比赛中的“轮流穿鞋”“同伴提醒”等环节，促进了幼儿沟通协作能力的发展，多数幼儿能主动说“你的左鞋要穿左脚哦”“我来帮你拉紧魔术贴”，语言表达与同伴互动能力同步提升。

习惯养成层面，“自己的事情自己做”的主动性显著增强，生活自理习惯初步建立。课前学情显示，60%的幼儿穿鞋依赖成人帮助，常出现“坐着等老师穿”“穿一半就放弃”等情况；课后观察发现，幼儿在入园、离园等生活场景中，主动穿鞋的意识明显提高，85%的幼儿能主动脱下鞋子并尝试自己穿好，不再哭闹等待。部分幼儿还会主动将穿好的鞋子摆正（“鞋头朝外，像小鸭子排队”），整理意识萌芽。家长反馈中提到，“孩子回家后主动要求自己穿鞋，还会说‘今天老师教了，左脚穿左鞋，右脚穿右鞋，我是小能手’”，课堂学习的技能有效延伸至家庭生活，生活自理习惯的持续性得到巩固。

情感态度层面，幼儿的自信心、规则意识及对生活自理活动的兴趣显著提升。比赛形式的设置激发了幼儿的参与热情，95%的幼儿能积极举手报名参赛，并在完成后主动举手说“老师，我穿好了！”。当幼儿独立完成穿鞋或同伴成功穿鞋时，教室里会响起自发掌声，成功体验带来的愉悦感增强了幼儿的自信心。同时，比赛中的“排队等待”“不抢鞋子”“为同伴加油”等规则要求，使幼儿的规则意识从“教师提醒遵守”转变为“主动自觉遵守”，如分组时能自觉排成小队，穿鞋过程中不推挤同伴，结束后主动将鞋子放回指定位置。此外，幼儿对生活自理活动的兴趣明显提升，课间常主动到生活自理区角练习穿鞋，还会模仿教师的样子给娃娃穿鞋，说“娃娃，我教你穿鞋吧”，学习主动性从“被动参与”转变为“乐于探索”，为后续其他生活技能的学习奠定了积极态度基础。

综上，本节课通过“课前感知—课中强化—课后巩固”的教学设计，使幼儿在知识、能力、习惯、情感等方面均取得实质性进步，不仅掌握了穿鞋这一具体生活技能，更内化了“自己的事情自己做”的生活理念，实现了课本“我会做”章节中“培养幼儿生活自理能力，促进其独立性和自信心发展”的教育目标，学习效果扎实且具有可持续性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.儿歌口诀化解难点：用"左脚宝宝进左洞，右脚宝宝进右洞"的儿歌强化左右认知，符合小班幼儿形象思维特点，比单纯讲解更易记忆。

2.比赛情境激发内驱力：将穿鞋技能转化为"小能手挑战赛"，用计时器、奖牌等道具营造游戏氛围，幼儿参与积极性显著提升。

（二）存在主要问题

1.个别幼儿动作协调性弱：部分孩子手指精细动作发展不足，魔术贴拉紧动作完成较慢，影响比赛进度。

2.家长参与度不均衡：课后家庭练习依赖家长配合，部分反馈不及时，导致技能巩固效果参差。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：针对动作发展差异幼儿，提供"半魔术贴辅助卡"（提前贴好一半），逐步过渡到独立操作，确保每个孩子获得成功体验。

2.开发家庭指导手册：制作图文版《穿鞋小贴士》含步骤分解图、常见问题解决法，通过班级群定期推送，降低家长指导难度，提升课后巩固效率。今后会继续强化家园共育机制，让生活技能学习延伸至真实生活场景。内容逻辑关系①知识点递进逻辑：从"左右鞋识别"（课本"我会做"章节核心概念）到"分步骤操作"（分左右→对准脚→贴魔术贴→拉紧），再到"生活场景迁移"（入园/离园主动穿鞋），形成认知→技能→应用的完整链条，体现教材中"生活技能学习需贴近实际"的编排逻辑。

②能力发展逻辑：通过"观察图卡→模