2025-2026学年桂花雨教案详细

2025-2026学年桂花雨教案详细学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：部编版四年级上册第一单元《桂花雨》。课文以童年摇桂花的经历为核心，重点学习“摇桂花”的场景描写（如“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”），体会作者对桂花的喜爱与思乡之情。掌握生字词“糕饼、沉浸、杭州”，理解“浸”字在“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中的表达效果，学习借物抒情的写作方法。核心素养目标二、核心素养目标：品味“摇桂花”场景描写中的关键词句，体会借物抒情的表达效果；通过分析桂花与家乡生活的联系，发展联想与思维能力；感受童年生活的美好与作者思乡之情的真挚，提升审美鉴赏能力；联系生活体验，激发对家乡文化的热爱与认同。学情分析三、学情分析：四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能感知课文表层情节，但对“借物抒情”的深层表达理解不足。知识上，学过写景状物类课文，掌握基本朗读技巧，但对关键词句（如“浸”）的品鉴能力较弱；能力上，联想与迁移能力有待提升，难将桂花与思乡情感自然联系；素质上，对童年话题兴趣浓厚，但情感体验深度不够，需通过情境激发共鸣。行为习惯上，课堂参与积极，但部分学生易停留在“有趣”层面，忽略情感挖掘，需引导关注细节描写与情感表达的联系。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：部编版四年级上册《桂花雨》课文及配套练习册。2.辅助材料：桂花盛开图片、摇桂花过程视频、江南水乡与杭州风景图；桂花香气香薰（可选）。3.实验器材：无。4.教室布置：分组讨论区（4-6人小组），黑板预留关键词板书区，投影设备播放多媒体资源。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“桂花雨”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过桂花吗？有没有听说过‘桂花雨’这样有趣的说法？它和普通的雨有什么不一样？”

展示桂花盛开的图片、摇桂花时桂花纷纷落下的视频片段，让学生直观感受桂花的形态和“桂花雨”的动态场景。

简短介绍：“桂花雨是我国作家琦君童年记忆里的美好场景，今天我们就一起走进课文，看看这‘桂花雨’藏着怎样的故事和情感。”

2.桂花雨基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本内容、核心场景和情感基调。

过程：

讲解“桂花雨”的定义：课文中的“桂花雨”指作者童年时，家乡摇桂花时桂花从树上落下的场景，像下雨一样。

详细介绍课文核心组成部分：时间（桂花盛开的秋季）、地点（家乡的院子）、人物（“我”、母亲、乡亲）、事件（摇桂花、收桂花、吃桂花糕）。

3.桂花雨案例分析（20分钟）

目标：通过课文具体段落，深入了解摇桂花场景的特点和作者的情感表达。

过程：

选择典型段落分析：

（1）摇桂花前的期待：“母亲说：‘还早呢，花开的时间太短，不摇想。’可是母亲一看天空布满阴云，就知道要来台风了，就叫大家提前摇桂花。”分析母亲对桂花的珍视和摇桂花的时机。

（2）摇桂花时的场景：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”引导学生抓住“使劲摇”“满头满身”“像下雨”“好香的雨”等关键词，体会作者的快乐和兴奋。

（3）母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”分析母亲的话背后对家乡的思念，引出“借物抒情”的写作方法。

小组讨论：让学生分组讨论“如果你是作者，摇桂花时会有什么动作和心情？为什么母亲说家乡的桂花更香？”鼓励学生联系自己的生活体验（如帮大人做农活的经历、对家乡食物的怀念）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-6人小组，每组围绕以下主题之一讨论：

（1）课文中哪些细节描写让你感受到“桂花雨”的快乐？

（2）“浸”字在“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中用得好在哪里？

（3）作者为什么会对“桂花雨”念念不忘？

小组内讨论：结合课文内容，找出具体句子，分析细节背后的情感。每组选出一名代表，准备用2-3分钟向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

第一组展示“桂花雨的快乐”：结合“我可乐了”“使劲摇”“满头满身都是桂花”“像下雨”等句子，说明摇桂花时的动作和兴奋心情。

第二组展示“‘浸’字的妙用”：分析“浸”字写出香气无处不在，仿佛村子被桂花香气包围，体现作者对桂花的喜爱和记忆深刻。

第三组展示“作者念念不忘的原因”：因为桂花雨承载着童年的快乐和家乡的温暖，是作者珍贵的童年回忆。

其他学生和教师提问点评：如“‘使劲摇’可以看出作者当时怎样的心情？”“母亲的话为什么能体现思乡之情？”教师总结各组亮点：第一组抓住了动作描写，第二组关注了关键词的表达效果，第三组联系了情感体验；不足部分：部分小组对“思乡之情”的理解不够深入，需结合作者的成长背景（远离家乡）体会。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“桂花雨”的情感价值和写作方法。

过程：

简要回顾：今天我们学习了《桂花雨》，通过“摇桂花”的场景，感受到了作者童年的快乐，也体会到了母亲和作者对家乡的思念。

强调重点：课文用“桂花雨”这个具体的物，寄托了童年的美好和思乡的情感，这种写作方法叫“借物抒情”。

布置作业：回忆自己童年的一件趣事，模仿课文的写法，用具体的动作、场景描写，写出当时的快乐和感受，写一段话即可。教学资源拓展1.拓展资源：桂花的文化意蕴与文学意象。桂花在中国传统文化中象征吉祥、美好与团圆，历代文人常以桂花入诗，如王维“人闲桂花落，夜静春山空”以桂花之静衬山夜之幽，李清照“何须浅碧深红色，自是花中第一流”赞桂花品格高洁。琦君《桂花雨》中“桂花雨”不仅是童年记忆的载体，更是思乡之情的寄托，其散文风格细腻温婉，善用日常小事抒发情感，可延伸阅读其《髻》《春酒》等作品，感受“物—情—怀”的写作脉络。桂花的实用价值丰富，江南地区有“摇桂花”“晒桂花”“酿桂花酒”“做桂花糕”等习俗，桂花可制茶、入药，具有化痰止咳、散寒止痛的功效，这些习俗与课文中的“收桂花”“吃桂花糕”形成呼应，帮助学生理解桂花在作者生活中的多重意义。

2.拓展建议：阅读琦君散文集《桂花雨》《乡思》，重点圈画文中描写植物（如桂花、梅花）与童年生活的段落，分析作者如何通过具体事物表达情感；收集3-5句含“桂花”的古诗词，结合诗句理解桂花在不同作品中的意象（如高洁、乡愁）；观察校园或家附近的桂花树，记录桂花开放的时间、颜色、香气特点，用“五感法”写一段观察笔记（如“桂花米粒大小，金黄缀于绿叶间，香气甜而不腻，风过时似有若无，却总让人忍不住驻足”）；采访长辈关于童年与某种植物（如桂花、槐花）的故事，记录细节并仿照课文写一篇短文，突出“物”与“情”的联系；尝试用桂花制作简单食品（如桂花糖、桂花茶），记录制作过程中的感受，体会劳动与生活的关联。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境体验，用桂花香薰和摇桂花视频让学生沉浸式感受“桂花雨”，比单纯朗读更能激活情感共鸣。

2.写作迁移设计，让学生模仿课文“五感法”描写童年趣事，把“借物抒情”的写作方法转化为可操作的表达训练。

（二）存在主要问题

1.小组讨论超时，部分小组停留在“有趣”层面，对“思乡之情”的挖掘不够深入。

2.对“浸”等关键词的品析偏重语言技巧，学生未能完全理解香气背后的情感浓度。

3.评价方式较单一，主要依赖口头点评，缺乏对学习过程的量化记录。

（三）改进措施

1.给小组讨论增设“情感挖掘任务卡”，明确要求结合作者生平（如琦君旅居台湾的背景）分析思乡之情的由来，限时8分钟。

2.增加“香气联想”活动，让学生闭眼闻香薰后写一句话，再对比“全年浸在香气里”的描写，体会通感手法如何强化情感。

3.设计分层评价量表，从“关键词赏析”“情感理解”“写作迁移”三个维度记录学生表现，课后针对性指导薄弱环节。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对“摇桂花”场景关键词（如“使劲摇”“满头满身”）的掌握情况，观察小组讨论时学生能否结合课文细节分析思乡情感；设计简短测试，如用“浸”字造句并解释其表达效果；及时记录学生发言中的典型问题（如将“香气”理解为单纯描写而非情感载体），在课堂小结中针对性纠正。

2.作业评价：批改学生仿写的童年趣事片段时，重点标注“借物抒情”手法的运用（如是否通过具体事物传递情感）；圈画精彩细节描写（如“五感法”的运用），对情感表达不充分的学生附具体修改建议（如“可加入‘奶奶的手’等细节强化亲情”）；在班级展示优秀作业片段，鼓励学生互相借鉴，对进步明显的学生给予口头表扬。板书设计①核心场景“桂花雨”：

关键词：使劲摇、满头满身、像下雨、好香的雨

关键句：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花