本册综合教学设计小学综合实践活动四年级第二学期粤教版（广州版）

PAGE课题本册综合教学设计小学综合实践活动四年级第二学期粤教版（广州版）设计思路一、设计思路以粤教版四年级下册综合实践活动主题为载体，立足学生生活实际，围绕“探究—实践—创新”主线，设计情境导入、问题驱动、小组合作、实践操作、成果展示等环节。结合课本中“广州文化探秘”“科学小实验”等内容，整合多学科知识，引导学生在真实任务中观察、分析、解决问题，培养合作、探究及创新能力，注重过程性评价，强化实践性与综合性，提升综合素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦实践育人，培养学生文化理解与传承素养，通过广州文化探秘等活动增强本土认同；发展科学探究素养，在实验操作中观察、分析、解决问题；提升合作交流素养，在小组任务中学会沟通与分工；激发创新思维，鼓励用多元方式展示实践成果；形成责任担当意识，将课堂所学应用于生活实际，提升综合实践能力与核心素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握课本中基础的观察、记录方法，如“科学小实验”的简单操作步骤；“广州文化探秘”涉及的广式美食、传统节日等常识；具备小组合作基本经验，能完成简单分工。2.学习兴趣浓厚于动手实践（实验、手工），喜欢探究身边现象；能力上初步具备信息搜集（询问长辈、简单查阅），但归纳整理弱；学习风格以直观形象为主，偏好游戏、情境体验，注意力需任务驱动。3.可能困难：操作规范性不足（实验步骤遗漏）；文化探究中资料分析深度不够，难提炼核心；小组合作分工不明确，个别参与度低；课堂所学迁移至生活实际的能力待提升。教学资源软硬件资源：实验器材（烧杯、放大镜、温度计）、手工材料（彩纸、黏土、卡纸）、多媒体设备（投影仪、电脑、实物展台）、广州文化实物模型（广式点心、传统建筑模型）。

课程平台：学校综合实践活动课程管理系统、班级学习群。

信息化资源：课本配套数字资源（文化探秘视频、科学实验动画）、本地文化图片库、实验操作微课。

教学手段：情境创设、小组合作探究、实地考察（社区文化场所）、实践操作指导、成果展示交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送“广州传统节日”图文资料（如春节行花街、端午赛龙舟）及配套视频；设计预习问题：“广州春节有哪些独特习俗？这些习俗反映了什么文化内涵？”；监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主阅读资料，观看视频，记录广州节日习俗关键词；思考预习问题，绘制“节日习俗思维导图”；提交预习成果至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、图文视频）；作用与目的：初步感知广州文化，培养信息提取与归纳能力，为课堂探究奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“广州行花街”实景视频，提问：“为什么广州人春节喜欢逛花街？”；讲解知识点：结合视频分析花街习俗的历史渊源与文化象征；组织活动：小组合作设计“迷你花街”模型，包含传统花卉、应节饰品等；解答疑问：针对模型设计中的文化符号选择问题进行指导。

学生活动：观看视频，思考习俗背后的文化意义；听讲并记录花街习俗的关键要素；参与小组讨论，分工制作模型（如画广彩瓷、扎纸花），展示并讲解设计理念；提问交流，如“为什么用桃花代表吉祥？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；作用与目的：深入理解广州文化的象征意义，通过动手实践提升合作能力，重点突破“文化内涵提炼”难点，突破“动手实践与文化表达结合”重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：采访家人了解“广州人过中秋的传统”，记录访谈内容；提供拓展资源：推荐《广州民俗志》章节、本地文化馆“中秋习俗”线上展览；反馈作业：批改访谈记录，点评文化细节捕捉情况。

学生活动：完成采访，整理家人讲述的“拜月光”“吃芋头”等习俗；观看线上展览，对比不同家庭的过节方式；撰写反思日记：“我的家乡习俗与课本中的有何异同？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用与目的：巩固文化探究方法，通过生活实践实现知识迁移，重点提升“文化理解与生活联系”能力，突破“访谈技巧与文化反思”难点。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文化类资源

地方文献：《广州民俗故事集》（收录春节行花街、端午赛龙舟等习俗起源及传说）、《岭南建筑小画册》（介绍陈家祠、骑楼等建筑特色及文化内涵）、《广式点心制作图解》（展示虾饺、叉烧包等传统点心的制作工艺）。

实物资源：广式点心模具（木制或塑料模具，可直观了解点心造型）、传统手工艺品（如广彩瓷片、榄核雕刻，用于观察纹样与色彩特点）、广州方言童谣音频（如《月光光》原声版，感受语言文化）。

社区资源：社区文化中心“非遗展示角”（定期举办广绣、粤剧头饰制作体验）、本地老字号店铺（如莲香楼、陶陶居的历史照片及招牌点心实物展示）。

（2）科学类资源

实验材料包：“水的表面张力实验套装”（含滴管、硬币、洗洁精等，探究液体表面张力）、“植物生长观察套装”（含透明种植盒、种子、营养土，记录根茎叶生长变化）、“简单机械模型”（杠杆、滑轮组装材料，理解省力原理）。

自然观察工具：放大镜（10倍放大，观察昆虫翅膀纹理、植物叶脉）、温度计（最高最低温度记录，监测天气变化）、学生用实验记录本（带表格，用于记录实验步骤、现象、结论）。

科普读物：《小学生趣味科学实验》（含家庭可操作实验，如“瓶子吹气球”“彩虹制造”）、《身边的植物秘密》（介绍广州常见植物如木棉、榕树的生长习性）、《天气与生活》（图文结合说明广州四季气候特点及对生活的影响）。

2.拓展建议

（1）文化探究建议

①家庭文化档案：记录家庭中的广州习俗，如春节“摆年货”的清单、家人制作“煎堆”的过程，拍摄照片并附文字说明（结合课本“广州文化探秘”中“家庭习俗”板块）。

②社区文化地图：以家为起点，步行或骑行绘制社区文化场所分布图，标注位置（如社区祠堂、老茶馆）、特色（如祠堂的木雕、茶馆的早茶文化），采访居民了解场所历史（关联课本“社区文化调查”活动）。

③非遗小传承人：选择一项简单手工艺学习，如用彩纸剪“福”字（结合广府剪纸）、用黏土捏“醒狮头部”（参考课本“传统手工艺”示例），每周练习1次，记录制作难点及解决方法。

（2）科学实践建议

①家庭实验室：利用家中材料开展实验，如用白醋和小苏打观察“火山喷发”（课本“化学小实验”延伸）、用不同液体（水、油、洗洁精）测试物体沉浮（探究密度关系），实验过程拍摄视频，记录操作步骤和现象。

②自然观察日记：在小区或公园选择一棵树（如木棉）或一盆植物，每周观察2次，记录叶片数量、高度变化、天气情况（温度、降水），绘制生长曲线图（关联课本“植物生长观察”单元），分析光照、水分对生长的影响。

③科学小课题：研究“广州天气变化对植物的影响”，收集一周内的天气预报（温度、湿度），同时观察校园内植物（如绿萝）的状态（叶片是否发黄、生长速度），用表格整理数据，得出结论（如高温高湿时植物易发霉），撰写100字左右的报告。内容逻辑关系①文化探究主线：以课本“广州文化探秘”为核心，重点知识点为“习俗起源—文化内涵—本土认同”，关键词“行花街”“端午赛龙舟”“文化象征”，关键句“从现象观察到文化本质的递进逻辑”，串联家庭习俗、社区文化、非遗传承等模块，形成“感知—理解—传承”的认知链条。

②科学实践主线：紧扣课本“科学小实验”“植物生长观察”单元，重点知识点“实验设计—操作规范—数据分析”，关键词“控制变量”“观察记录”“结论推导”，关键句“从动手操作到科学思维的培养路径”，整合水的表面张力、植物生长等实验，构建“提出问题—实践验证—得出结论”的科学探究闭环。

③综合应用主线：基于课本“综合任务”设计，重点知识点“跨学科整合—知识迁移—创新表达”，关键词“文化元素+科学原理”“生活应用”“问题解决”，关键句“从单一学习到综合素养的融合路径”，如“传统手工艺制作中的科学原理探究”，实现文化理解与科学实践的有机统一，提升解决实际问题的能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对广州文化习俗（如“行花街”“端午赛龙舟”）文化内涵的理解程度，观察小组合作制作“迷你花街”模型时的分工协作与动手操作规范性，针对实验操作（如“水的表面张力”）中步骤遗漏、现象记录不完整等问题及时指导，通过口头汇报或小问卷检查“植物生长观察”单元的观察要点掌握情况，确保文化探究与科学实践的核心知识点落实，动态调整教学节奏，解决“文化符号提炼不准确”“实验变量控制不严谨”等即时问题。

2.作业评价：对文化类作业（如家庭节日习俗访谈记录、社区文化地图）重点批改文化细节捕捉的准确性和描述的生动性，标注“‘煎堆制作过程’描述具体，体现家庭传承”等点评；对科学类作业（如实验报告、自然观察日记）检查步骤完整性、数据真实性及结论推导的逻辑性，用“‘生长曲线图绘制规范，但需补充光照变化的影响’”等具体反馈激励学生；对综合应用类作业（如“传统手工艺+科学原理”小制作）评价创意性与知识迁移能力，通过等级评定和鼓励性评语（如“能结合广彩瓷纹样设计杠杆模型，有创新”）强化学习效果，推动学生持续改进。课后作业1.家庭习俗访谈：采访家人记录广州“中秋拜月光”的具体流程（如摆供品种类、祈福话语），结合课本“传统节日”内容，说明其中蕴含的团圆寓意。答案示例：供品有月饼、芋头、柚子，家人围坐说“花好月圆”，象征家人团聚。

2.水的表面张力实验：用硬币、滴管、清水完成“硬币上滴水”实验，记录最多滴数并解释现象。答案示例：滴数25滴，水未溢出因分子间引力形成“水膜”。

3.社区文化观察：