2025-2026学年白杨教学设计专业实习

2025-2026学年白杨教学设计专业实习科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年白杨教学设计专业实习教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版八年级下册第四单元《白杨礼赞》，主要学习茅盾的散文，通过分析白杨树的生长环境、外形特征和内在气质，理解其“质朴、坚强、力求上进”的象征意义，把握托物言志的写作手法，品味文中准确、生动的语言表达，体会作者对北方农民和民族精神的赞美之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生此前已学过《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握了基本的修辞手法和写景顺序，但对“托物言志”的深层理解不足。本节课需联系学生已有的散文阅读经验，引导其从对景物描写的分析过渡到象征意义的挖掘，深化对借物抒情、托物言志手法的掌握，提升文学鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中准确生动的语言，掌握托物言志的写作手法。思维发展与提升：分析白杨树的象征意义，理解作者情感逻辑。审美鉴赏与创造：感受散文的语言美和情感美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会白杨树所代表的民族精神，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①理解白杨树“质朴、坚强、力求上进”的象征意义，把握作者借白杨树赞美北方农民和民族情感的深层内涵；②掌握托物言志的写作手法，分析作者如何通过白杨树的外形特征、生长环境描写寄托情感。

2.教学难点，①深入理解白杨树象征意义的现实针对性，体会作者在特定历史背景下（抗日战争时期）借物抒情的时代价值；②迁移运用托物言志手法，尝试选择具体事物，结合其特征表达特定情感或精神。教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备、交互式白板。

-课程平台：学校教学管理系统、班级学习群。

-信息化资源：多媒体课件（含白杨树图片和课文分析）、音频朗读材料、背景历史视频。

-教学手段：多媒体演示、小组讨论、朗读练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文原文、白杨树生长环境图片、托物言志手法简介PPT。

设计预习问题：①白杨树有哪些外形特征？②作者为何选择白杨树而非其他植物？

监控预习进度：检查学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注描写白杨树的关键语句。

思考问题，记录"哨兵""傲然挺立"等词的象征意义疑问。

提交预习笔记，包含特征列表和1个核心疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台、课文文本。

作用与目的：初步感知白杨树形象，为课堂分析象征意义奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放抗战时期北方农民劳作视频，引出"民族精神"主题。

讲解知识点：结合"笔直的干""靠拢的枝丫"等语句，解析托物言志手法。

组织课堂活动：分组发放"白杨树特征卡"，讨论每项特征对应的精神品质。

解答疑问：针对"为何说白杨树是'伟丈夫'"，补充时代背景分析。

学生活动：

听讲并思考，标注文中象征北方农民的关键词。

参与小组讨论，将"笔直"对应"正直"，"深扎根"对应"坚韧"。

提问："作者是否在暗示某种政治立场？"

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、历史背景资料、文本细读。

作用与目的：突破"象征意义与现实关联"难点，深化对托物言志手法的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：选择校园中一种植物，模仿课文写200字托物言志片段。

提供拓展资源：推荐《茅盾散文选》中《银杏》《松树的风格》等篇目。

反馈作业情况：批改片段，重点点评"特征-精神"的关联逻辑。

学生活动：

完成作业，如用"竹子"的"空心"象征谦逊品格。

拓展阅读，比较不同作家对植物象征手法的运用差异。

反思总结：在作业本上记录"如何避免象征意义牵强附会"的改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、文本仿写、经典散文选读。

作用与目的：迁移托物言志手法，巩固"特征-精神"的写作逻辑，突破迁移应用难点。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）茅盾《银杏》：本文通过描写银杏树的“坚牢”“庄重”“挺拔”等特征，象征中华民族的正直、不屈与高洁品格。与《白杨礼赞》同为托物言志散文，可对比两文在象征物选择（银杏与白杨）、情感基调（庄重与豪迈）及语言风格（典雅与质朴）上的异同，深化对“托物言志”手法的理解。

（2）陶铸《松树的风格》：以松树“不畏风霜”“顽强生长”的特点象征共产主义风格中的坚韧不拔、无私奉献精神。可与白杨树的“力求上进”对比分析，体会不同作家通过植物象征精神品质的共性与个性，理解象征手法的多样性。

（3）孙犁《荷花淀》片段：文中对芦苇荡的描写“芦苇还是那么狠狠地往上钻”，既写景又暗示抗日军民的顽强斗志。结合《白杨礼赞》的时代背景（抗日战争），引导学生理解植物象征与时代精神的紧密关联，体会文学作品如何通过自然景物传递社会情感。

（4）艾青《我爱这土地》：诗中“土地”象征祖国，“鸟”象征诗人，虽非直接描写植物，但与《白杨礼赞》一样通过具体事物寄托深沉的家国情怀。可对比分析散文与诗歌在象征表达上的差异（具象描写与情感抒发的方式）。

2.课后自主学习和探究

（1）**观察与写作实践**：选择校园或家中的一种植物（如松树、竹子、月季等），观察其外形特征（枝干、叶片、生长姿态等）及生长环境，模仿《白杨礼赞》的写法，用200-300字写一段托物言志的文字，突出其象征的精神品质（如竹子的“虚心”象征谦逊，梅花的“傲雪”象征坚韧）。

（2）**象征手法比较研究**：收集3-5篇以植物为象征对象的文学作品片段（可包括课内外篇目，如周敦颐《爱莲说》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树的风格》等），制作表格分析不同植物的象征意义、作者情感及写作手法，总结“托物言志”类散文的共性特征。

（3）**植物象征意义的文化溯源**：查阅资料，了解白杨树在中国传统文化中的象征意义演变（如古代诗词中白杨多与“悲秋”“边塞”相关），结合《白杨礼赞》的创作背景（1941年抗日战争），思考作者为何赋予白杨新的象征内涵（北方农民与民族精神），体会文学作品对传统意象的创造性转化。

（4）**跨学科探究**：结合历史学科知识，了解抗日战争时期北方农民的抗日事迹（如地道战、地雷战等），思考“白杨树”为何能成为“北方农民”的象征（如白杨的“扎根大地”象征农民与土地的联系，“笔直的干”象征农民的刚毅），理解文学作品如何通过具体形象反映时代精神。

（5）**语言品味与仿写**：从《白杨礼赞》中摘抄3-5处描写白杨树外形或生长环境的语句（如“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”“但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃”），分析其语言特点（准确、生动、饱含情感），尝试用类似的句式描写另一种植物，突出其精神特质。典型例题讲解1.填空题：文中白杨树象征了北方农民的哪些品格？答案：质朴、坚强、力求上进。

2.简答题：作者如何通过白杨树的生长环境描写表达象征意义？答案：通过描写西北高原的恶劣环境，突出白杨树顽强生长，象征北方农民在艰苦条件下的坚韧。

3.分析题：分析“它是伟岸，正直，朴质，严肃”一句的象征意义。答案：象征北方农民的刚毅、正直、朴实和严肃认真的精神品质。

4.写作题：模仿托物言志手法，以校园中的竹子为对象写一段象征文字。答案：竹子虚心有节，象征谦逊和坚韧不拔的品格。

5.比较题：比较白杨树和松树在象征意义上的异同。答案：白杨象征坚强和进取，松树象征坚韧和奉献，都体现植物精神但侧重点不同。课堂1.课堂评价：通过提问、观察、测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。课堂提问聚焦课文重点，如“作者为何用‘哨兵’比喻白杨树？其象征意义是什么？”引导学生结合“笔直的干”“靠拢的枝丫”等语句分析，检测对象征意义的理解；观察学生小组讨论“白杨树特征与精神品质的关联”时的参与度，记录是否能准确对应“深扎根”与“坚韧”“向上生长”与“力求上进”；通过课堂小测试（简答题：“托物言志手法在文中的具体体现？”）检查学生对写作手法的掌握，针对学生回答中“象征意义不明确”“特征与精神关联不紧密”等问题，及时补充讲解并举例说明。

2.作业评价：对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。对课后托物言志写作片段（如“校园里的梧桐树”）进行批改，重点关注特征描写的准确性（如“宽大的叶片”“挺拔的树干”）