2025-2026学年二下大象的耳朵教学设计

2025-2026学年二下大象的耳朵教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本设计紧扣二年级下册语文教材，以童话《大象的耳朵》为载体，通过朗读、角色扮演等方式，引导学生感知大象从不安到接纳的心理变化，理解“人家是人家，我是我”的内涵，联系生活体会每个人都有独特之处的道理，培养阅读兴趣与积极的人生态度，符合低年级学生以形象思维为主、注重情感体验的学习特点，落实语言运用与思维发展的核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《大象的耳朵》的学习，引导学生在语言运用中理解“人家是人家，我是我”的含义，积累“耷拉”“撑起来”等词句；在思维能力上，通过大象心理变化的分析，体会接纳自己的逻辑，联系生活思考独特性；在文化自信中，认同故事积极的人生态度，增强自我认同感；在审美创造上，感受童话趣味，发现生活中不同之处的美，形成积极健康的审美观。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握多篇童话阅读经验，能识别动物拟人化描写，认识本课“耷拉”“撑起来”等生字词，具备初步朗读和理解简单情节的能力。2.学生对动物故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动讨论，形象思维活跃，乐于通过朗读、模仿感知文本，但语言概括能力较弱。3.可能难以深入理解“人家是人家，我是我”的哲理内涵，联系生活谈独特性时表达不够完整，部分学生对大象心理变化的逻辑需教师引导梳理。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备二年级下册语文教材，确保课文《大象的耳朵》内容完整。2.辅助材料：准备大象耳朵耷拉与竖起的对比图片、课文关键情节插图及“耷拉”“撑起来”等词语的情境图；可选简短童话动画片段。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，预留学生作品展示区，便于交流分享。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、生字词卡片（耷拉、撑起来、扇子等）及课文插图，要求学生熟读课文，圈出生字词。设计预习问题：“大象的耳朵一开始是什么样的？后来它做了什么？最后为什么又把耳朵耷拉下来？”监控预习进度：通过群内打卡检查朗读情况，收集学生标注的疑问。学生活动：自主跟读课文，认读生字词，在文中画出描写大象耳朵变化的句子，思考预习问题并记录疑问（如“大象为什么不安？”）。教学方法/手段/资源：自主学习法、音频资源、生字卡片。作用与目的：初步感知课文情节，扫清阅读障碍，为课堂理解心理变化做铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示大象耳朵耷拉与竖起的对比图，提问：“大象的耳朵为什么会变？”讲解知识点：聚焦第3-8自然段，结合“耷拉”“竖起来”“又耷拉下来”等关键词，引导学生梳理大象心理变化（不安→疑惑→接纳）。组织课堂活动：①分角色朗读（大象、兔子、小羊等），体会对话语气；②小组讨论：“‘人家是人家，我是我’是什么意思？结合课文说说大象明白了什么？”解答疑问：针对“为什么别人的看法不能改变自己”进行引导，联系学生生活（如“穿衣服不用和别人一样”）。学生活动：观察图片，思考问题；朗读时读出大象从不安到坚定的语气；小组讨论中举例说明（如“我喜欢画画，不用和同学一样跳绳”）。教学方法/手段/资源：讲授法、对比图片、小组合作学习法。作用与目的：通过朗读和讨论突破“理解心理变化过程”和‘人家是人家，我是我’的哲理”两个重难点，联系生活培养自我认同感。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：①写一写“我的独特之处”（如“我喜欢穿不一样的袜子”）；②画一画大象耳朵的变化过程。提供拓展资源：推荐绘本《小猪变形记》，引导阅读“接纳自己”的故事。反馈作业：批改学生写的“独特之处”，圈出精彩句子，课堂展示优秀作品。学生活动：完成作业，反思自己的特点；阅读绘本，思考“故事里的动物有没有学会接纳自己？”；根据老师反馈修改自己的描述。教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本资源、反思总结法。作用与目的：巩固课堂所学，将哲理延伸到生活，通过写作和阅读深化对“独特性”的理解。拓展与延伸1.**文本深化阅读**

推荐童话绘本《小猪变形记》，引导学生对比小猪盲目模仿他人与最终接纳自我的过程，深化对"独特性"的理解。结合教材《大象的耳朵》，开展"动物成长故事"主题阅读，如《鳄鱼爱上长颈鹿》《爱唱歌的小松鼠》，通过群文阅读归纳"接纳自我"的共通主题，制作动物成长对比表（如"变化原因-心理历程-最终启示"），强化对课文哲理的迁移。

2.**生活实践联结**

开展"我的闪光点"主题活动：学生用绘画或短句记录自己的独特之处（如"我跑得快""我会折纸船"），班级制作"优点树"展示墙。结合教材中"大象因他人意见而动摇"的情节，设计"小耳朵倾听站"情景模拟：学生扮演"小象"面对不同评价（如"你的发型很特别""你的画颜色真大胆"），练习用"谢谢，但我喜欢..."句式回应，培养理性看待他人意见的能力。

3.**跨学科融合探究**

**科学观察**：在校园寻找形态各异的植物叶片（如银杏叶、枫叶），观察"不同叶片各有功能"，类比动物特征差异的合理性，完成《自然多样性观察记录表》。

**美术创作**：用超轻黏土制作"独一无二的小动物"，重点突出其独特部位（如长颈鹿的脖子、孔雀的尾羽），并附简短说明文字，如"我的孔雀尾巴像彩虹，这是我最骄傲的地方"。

**口语交际**：举办"特别的我"故事会，分享自己因坚持独特爱好而获得快乐的事例（如"我喜欢收集石头，同学们觉得奇怪，但我发现了每块石头的秘密"），紧扣教材"人家是人家，我是我"的核心价值观。

4.**家庭共育延伸**

设计"家庭独特档案"任务：与家长合作记录家人的一项特别技能或习惯（如"奶奶会编竹篮""爸爸左撇子写字"），课堂分享后引导学生思考："这些不同让我们的生活更丰富吗？"将课文哲理延伸至家庭关系，促进亲子价值观交流。

5.**文化渗透拓展**

引入成语故事"邯郸学步"，对比《大象的耳朵》中"大象改变耳朵"与"寿陵余子学步"的不同结局，讨论"盲目模仿"与"理性接纳"的区别。结合教材"大象最终接纳耷拉耳朵"的结局，引导学生收集体现"个性之美"的古诗词（如"不要人夸颜色好，只留清气满乾坤"），制作"个性之美"诗集，感受传统文化中的自我认同意识。

6.**成长反思机制**

建立"成长小耳朵"反思日志：每周记录一件"坚持自我"或"听取建议"的真实事件，如"我坚持穿喜欢的蓝色外套，同学说好看时我开心极了"。期末评选"最闪亮小耳朵"，表彰在接纳自我、尊重差异方面表现突出的学生，形成持续性的价值观培养闭环。

所有拓展活动均以教材文本为根基，通过多维度实践将"接纳独特性"的抽象哲理转化为可操作、可体验的学习任务，符合二年级学生以具象思维为主、注重情感体验的认知特点，切实落实语文课程"立德树人"的根本任务。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时是否能读出大象从不安到坚定的语气变化，对“耷拉”“撑起来”等关键词的发音是否准确，参与课堂提问和互动的积极性，如是否能主动分享对大象心理变化的感受。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录，关注学生是否能结合课文内容举例说明“人家是人家，我是我”的含义，如“我喜欢穿不一样的袜子，不用和同学一样”，表达是否完整、有逻辑。

3.随堂测试：通过填空题（大象耳朵的变化过程：耷拉→竖起→又耷拉）和选择题（“人家是人家，我是我”告诉我们要（）A.改变自己B.接纳自己C.模仿他人）考查学生对课文重点内容的掌握情况，统计正确率。

4.课后作业完成情况：查看“我的独特之处”写作和“大象耳朵变化图”绘画，关注是否能将课文哲理迁移到生活，描述是否有细节，绘画是否能体现情节发展。

5.教师评价与反馈：针对朗读语气不到位的学生，加强范读指导；对讨论中表达不完整的学生，引导其结合课文句子和生活实例；针对测试中“接纳自己”理解错误的学生，通过角色扮演进一步深化；作业中选出优秀作品进行展示，鼓励学生继续发现和欣赏自身独特之处。课后作业1.根据课文内容填空：大象的耳朵一开始是______的，后来它把耳朵______起来，最后又把耳朵______下来。

答案：耷拉；撑；耷拉

2.仿照课文句子，用"______，但是______"写一句话。

答案示例：我喜欢吃苹果，但是我不喜欢吃香蕉。

3.大象明白了什么道理？用课文中的话说一说。

答案：人家是人家，我是我。

4.想一想，如果你是大象，听到别人说你的耳朵不好看，你会怎么回答？

答案示例：谢谢你的建议，但是我喜欢我的耷拉耳朵。

5.画一画：画出大象耳朵从耷拉到竖起，又耷拉下来的样子，并在旁边写一个表示心情的词语。

答案：绘画内容需包含耳朵变化过程，词语如"不安""开心""坚定"等（具体答案因学生创作而异）。内容逻辑关系①情节发展线：大象耳朵的变化过程——耷拉（“大象的耳朵像扇子一样耷拉着”）→竖起（“大象把耳朵