2025-2026学年天津武清教师编教学设计

2025-2026学年天津武清教师编教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元课文《秋天的雨》，重点分析文章比喻、拟人等修辞手法的运用，总-分-总的结构特点，以及作者对秋天的喜爱与赞美之情。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握比喻、拟人等修辞的基本识别方法，具备写景散文的结构感知能力，本课需进一步深化其对修辞表达效果的分析能力，并引导体会情景交融的写作手法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过分析《秋天的雨》中比喻、拟人等修辞手法及总-分-总结构，提升学生语言建构与运用能力；引导学生梳理景物描写与情感表达的逻辑关系，发展逻辑思维；在品读秋景描写与作者情感中，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，增强文化传承与理解意识。学情分析本班七年级学生已具备基础修辞手法识别能力，但对复杂语言现象的深层分析能力较弱，尤其对情景交融手法的理解存在困难。学生普遍能感知景物描写，但难以精准关联作者情感，逻辑思维和抽象分析能力有待提升。行为习惯上，部分学生阅读易浮于表面，缺乏主动探究文本细节的习惯，对长文耐读性不足。学习《秋天的雨》时，学生可能被生动修辞吸引，却易忽略结构层次与情感脉络的内在联系，需通过具体引导强化文本细读能力，将生活体验与文本情感建立关联，以促进深度理解。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用文本细读法与情境教学法，结合小组讨论深化修辞与情感分析；设计"雨景重现"角色扮演活动，让学生通过表演体会作者情感；2.运用多媒体播放秋雨音频与配乐朗读，创设沉浸式阅读氛围；3.依托课文段落设计分层问题链，引导学生自主探究景物描写与情感表达的逻辑关系。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、PPT（含重点修辞标注示例），要求学生朗读课文并圈画比喻、拟人句。设计预习问题：“作者从哪几个方面写秋天的雨？用‘五彩缤纷的颜料’比喻秋雨，让你联想到哪些画面？”监控预习进度：查看学生提交的圈画笔记和问题记录，梳理共性问题。学生活动：自主朗读课文，标注修辞句，思考预习问题，提交笔记和疑问（如“为什么说秋雨‘打开了秋天的大门’？”）。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。作用与目的：初步感知课文内容，识别基础修辞，为课堂分析结构、情感做铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放秋雨沙沙声，提问“听到雨声，你会想到什么？”引出《秋天的雨》。讲解知识点：结合课文第2段，分析“把红色给了枫树……红色邮票”的比喻，强调其色彩感；梳理总-分-总结构（总起：秋雨钥匙；分述：颜色、气味、声音；总结：丰收欢乐）。组织课堂活动：小组讨论“秋雨的气味‘藏着非常好闻的气味’，这些气味如何体现作者对秋天的喜爱？”；开展“雨景重现”角色扮演，学生扮演“银杏叶”“小喇叭”，用课文语言描述自己。解答疑问：针对“为什么用‘吹起金色小喇叭’拟人？”引导学生联系丰收场景。学生活动：听导入语，思考；跟老师分析修辞和结构；小组讨论分享，参与角色扮演，提问互动。教学方法/手段/资源：讲授法、小组讨论法、角色扮演、音频资源。作用与目的：突破“修辞表达效果”“情景交融”难点，通过讨论和表演深化对情感的理解，培养合作与表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：仿照课文第2段，用比喻、拟人写“冬天的雪”；提供拓展阅读《春》中“桃树、杏树、梨树”段落，对比写景手法。反馈作业：批改仿写片段，重点标注修辞运用和情感表达亮点。学生活动：完成仿写作业，对比阅读《春》片段，反思自己仿写中是否体现“景中有情”。教学方法/手段/资源：自主学习法、文本对比法。作用与目的：巩固修辞和结构运用能力，拓展写景散文阅读视野，促进知识迁移。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本深化资源：

-同单元拓展阅读篇目：朱自清《春》中"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"段落，对比分析两篇散文在景物描写与情感表达上的异同，强化对"情景交融"手法的理解。

-课文作者相关作品：陶金鸿《秋天的雨》创作谈（收录于《语文学习》期刊），解析作者如何通过感官描写（视觉、嗅觉、听觉）构建秋景画面，深化对课文"总-分-总"结构中分述段落逻辑的把握。

-修辞手法专项训练：人教版配套《同步阅读》中《雨的四季》片段，聚焦比喻、拟人的变式运用（如"雨是天空的泪滴"），引导学生辨识非常规修辞的表达效果。

（2）写作技法资源：

-结构拆解示例：将课文第2-4段转化为思维导图模板，直观展示"秋雨钥匙→颜色→气味→声音→丰收欢乐"的递进逻辑，强化对总分结构中"分述"与"总结"关系的认知。

-情感表达支架：提供"景物-情感"关联词库（如"银杏叶飘落→时光流逝""果香弥漫→丰收喜悦"），帮助学生模仿课文将抽象情感具象化的写作技巧。

（3）文化延伸资源：

-秋日诗词集锦：杜甫《登高》"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"、刘禹锡《秋词》"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"，对比不同文化语境下秋的意象差异，理解课文"丰收欢乐"情感的文化根源。

-民俗文化链接：天津武清地区"秋收祭"习俗简介（摘自《武清民俗志》），结合课文"吹起金色小喇叭"的拟人句，分析地域文化对作者情感表达的影响。

2.拓展建议

（1）文本研读任务：

-基础层：绘制课文"秋雨钥匙"意象图，标注"钥匙"开启的三个分述内容（颜色、气味、声音），用不同颜色区分景物描写与情感关键词。

-进阶层：对比《秋天的雨》与《春》的结尾段落（"秋天来了，冬天还会远吗"vs"春天像刚落地的娃娃"），分析两文总结句如何分别深化"秋之丰美"与"春之新生"的主题。

（2）写作迁移训练：

-仿写练习：模仿课文第2段"把红色给了枫树……红色邮票"的句式，用比喻+拟人描写冬雪（例："把洁白给了屋顶，像厚厚的棉被盖着沉睡的村庄"），要求保留"景物特征+情感投射"结构。

-场景扩写：以"校园的雨后"为题，运用课文多感官描写法（视觉：积水反光；嗅觉：泥土清香；听觉：滴水声），融入"清新"或"惆怅"两种情感基调。

（3）跨学科实践：

-科学观察：记录一周内校园植物变化（如银杏叶由绿转黄），绘制"秋色渐变曲线图"，结合课文"五彩缤纷的颜料"比喻，分析自然现象与文学描写的互文关系。

-艺术创作：为课文第3段"藏着非常好闻的气味"配插画，要求用色彩与构图表现"梨香、菠萝甜、苹果酸"的嗅觉通感，强化对"通感修辞"的具象理解。

（4）文化探究活动：

-方言采风：采访长辈记录天津地区关于秋雨的俗语（如"一场秋雨一场寒"），对比课文语言风格，探究方言与文学语言的差异。

-诗画互鉴：选择一首秋日古诗（如王维《山居秋暝》），尝试用课文"总-分-总"结构改写为散文片段，体会不同文体对同一主题的表达差异。

（5）反思评价工具：

-制定"修辞运用量表"：从"比喻贴切度""拟人生命力""情感自然度"三个维度，自评仿写作业，标注需改进的细节（如"拟人是否赋予景物主动性"）。

-建立"文本细读笔记模板"：每页分"原文摘录""修辞手法""情感关键词""生活联想"四栏，持续训练将文本与个人经验联结的能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入感强，用秋雨音频和角色扮演激活学生感官体验，让抽象修辞具象化。

2.问题链设计层层递进，从“圈画修辞”到“分析情感”，符合学生认知规律。

（二）存在主要问题

1.分层指导不足，基础薄弱学生对“情景交融”理解仍显吃力，小组讨论时参与度不均。

2.评价方式单一，侧重结果反馈，缺乏对思维过程的动态记录，难以及时捕捉个体差异。

（三）改进措施

1.设计三阶问题卡：基础层（标注修辞句）、进阶层（分析表达效果）、挑战层（联系生活谈情感），确保不同层次学生都能跳一跳够得着。

2.增加过程性评价工具，如“课堂观察量表”记录学生发言质量，课后用“修辞运用自评表”引导反思，让评价成为学习导航仪。

3.优化小组分工，明确“记录员”“发言人”等角色，搭配“互助积分”机制，倒逼全员参与。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测修辞分析能力，如“为什么说秋雨是‘钥匙’？”观察学生能否结合总起句理解象征意义；小组讨论时记录发言质量，重点考察“气味描写如何体现情感”的逻辑表达；随堂测试用填空题梳理“颜色-气味-声音”的分述结构，及时纠正总分关系混淆问题。

2.作业评价：批改“冬天的雪”仿写作业时，标注比喻贴切度（如“梨花飘落”是否体现雪的轻盈）、拟人生命力（如“雪花在枝头跳舞”是否赋予动态感）、情感投射（如“静谧”或“欢快”是否自然融入）；对基础薄弱学生圈画优秀句式范例，鼓励替换原文关键词；对能力突出学生建议增加多感官描写，如“踩雪的咯吱声”呼应课文听觉描写。板书设计①结构脉络：

总起句：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”

分述部