2025-2026学年少儿编程教案

2025-2026学年少儿编程教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以三年级学生认知水平为基础，紧扣课本“顺序结构与角色动画”章节，通过“校园小导游”情境任务，引导学生运用Scratch指令积木组合，掌握角色移动、场景切换等顺序结构编程。采用“情境导入—自主探究—小组协作—展示评价”模式，联系生活实际，在趣味创作中培养逻辑思维与问题解决能力，确保知识点与课本内容深度关联，符合少儿编程启蒙阶段教学实际。核心素养目标二、核心素养目标计算思维：通过“校园小导游”任务，理解顺序结构逻辑，能分解角色移动、场景切换等简单问题，形成初步算法思维。信息意识：感知编程在生活场景中的应用，体会技术解决问题的价值。数字化学习与创新：运用Scratch指令积木组合创作简单动画，提升数字化表达与创作能力。信息社会责任：尊重他人作品，养成规范使用数字工具的习惯。学情分析三、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，已具备Scratch基础操作能力，能拖拽指令积木实现简单角色移动，但对顺序结构的逻辑关联理解较模糊，易出现指令顺序错误。动手操作兴趣浓厚，喜欢动画创作，但专注力约20分钟，需任务驱动维持参与度。小组协作中，部分学生依赖性强，独立问题解决能力不足；少数学生能自主探索场景切换等进阶内容。知识储备上，对“步骤化”概念有生活经验（如折纸步骤），但迁移至编程逻辑需引导。学习行为表现为直观模仿多于主动思考，影响顺序结构的深度理解，需通过“校园小导游”等情境任务，将生活经验与编程逻辑结合，分层设计任务满足不同层次需求。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《顺序结构与角色动画》课本及“校园小导游”任务单。2.辅助材料：准备校园场景图片、角色移动示例视频、指令积木组合图示。3.实验器材：安装Scratch软件的电脑、耳机、纸质指令积木卡片。4.教室布置：分组设置操作区（4人/组），配备大屏幕演示区，作品展示墙。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示校园实景图片：“同学们，今天我们要邀请Scratch小精灵当校园小导游，带新同学参观学校。但小精灵现在只会乱转圈，谁能帮它设计参观路线？”请2名学生口头描述参观顺序（如“先到校门，再去操场”），教师追问：“如果让电脑按你的想法执行，第一步该做什么？”引导学生说出“第一步让角色移动到校门”，自然引出“顺序结构”——指令按先后顺序执行才能完成任务。

（二）讲授新课（15分钟）

1.生活经验迁移（3分钟）：教师出示折纸步骤图（“折纸飞机：1.对折；2.折机翼；3.调整尾翼”），提问：“如果顺序变成1→3→2，会怎样？”学生回答“折不好”，教师总结：“做事要有顺序，编程也一样。”

2.顺序结构概念讲解（5分钟）：教师打开Scratch，演示错误案例：角色先“旋转360度”再“移动100步”，提问：“角色位置对吗？”学生观察后回答“偏了”，教师拖拽指令顺序为“移动100步→旋转360度”，角色到达正确位置，强调“指令从上到下执行，顺序错了结果就错”。

3.“校园小导游”任务分解（7分钟）：教师出示任务单：“第一步：角色从起点移动到校门（坐标-200,100）；第二步：说‘欢迎来到校门’；第三步：移动到教学楼（坐标0,150）”。请学生尝试拖拽“移动到x:__y:__”“说__秒”指令到脚本区，教师巡视，对指令位置错误的学生提示“把‘移动’指令放在最上面”，对坐标设置错误的学生引导“校门在左边，x值要小”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.基础任务（10分钟）：学生独立完成“校门→教学楼→操场”3个场景的顺序切换，要求角色移动路径正确、介绍语句清晰。教师分组指导，针对“场景切换后角色消失”的问题，提示“切换背景前，用‘移到xy坐标’指令让角色出现在合适位置”。

2.小组协作（8分钟）：4人一组，组长分配角色（操作员、检查员、补充员、汇报员），共同优化作品。检查员核对指令顺序：“移动→说→切换背景”是否正确；补充员添加角色表情（如“切换造型为微笑”）。教师参与小组讨论：“怎样让介绍时角色面向观众？”引导学生添加“面向90度方向”（面向右）。

3.课堂提问（2分钟）：教师随机提问基础任务学生：“为什么要在‘说欢迎’前先移动？”学生回答“因为要先到校门才能介绍”，强化“顺序决定逻辑”；提问进阶任务学生：“添加表情后，作品有什么变化？”学生回答“更生动了”，体现数字化创新。

（四）总结拓展（5分钟）

学生展示作品，教师点评：“XX组的指令顺序最清晰，XX组添加了创意对话。”总结顺序结构：“就像排队做操，每个人按顺序站好，队伍才整齐。”拓展任务：“回家用顺序结构设计‘家庭小导游’，介绍你的房间，下节课分享。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）生活中的顺序结构实例：整理与课本“校园小导游”任务相关的生活场景顺序化案例，如“折纸青蛙步骤图”（1.对折矩形纸；2.折三角形；3.翻折底部；4.撑开成型）、“早餐制作流程”（1.热锅倒油；2.打入鸡蛋；3.翻面煎制；4.盛盘配餐），通过图文结合方式展示，帮助学生理解“步骤顺序直接影响结果”，强化顺序结构的生活化迁移。

（2）编程中的顺序结构进阶应用：基于课本“角色移动与场景切换”知识点，补充Scratch顺序结构的组合案例，如“小猫上学记”（1.角色从卧室移动到门口；2.切换场景到校门口；3.说“早上好”；4.移动到教室座位；5.切换造型为“听课状态”），提供指令积木组合示意图（如“移动到x:-200y:100→等待1秒→切换背景到校门口→说2秒“早上好”→移动到x:0y:150→切换造型为cat2”），引导学生观察多指令组合的逻辑连贯性。

（3）跨学科中的顺序结构思维：结合数学“解决问题步骤”与语文“故事叙述顺序”，设计案例：数学“分步计算应用题”（1.读题找出已知条件；2.确定运算顺序；3.列式计算；4.检验答案）；语文“看图写话顺序”（1.观察图片主体；2.按时间顺序描述事件；3.添加人物对话；4.总结感受），帮助学生体会顺序结构在不同学科中的通用性。

2.拓展建议

（1）家庭实践任务：建议学生用Scratch完成“家庭小导游”动画，按顺序介绍家中三个区域（如客厅、卧室、书房），要求：①角色移动路径符合实际位置；②每个场景添加介绍语句（如“这是客厅，我们在沙发上看电视”）；③尝试用“切换造型”指令让角色在介绍时挥手。家长可协助拍摄家庭区域布局图，作为场景背景素材，强化“顺序与生活场景结合”的应用能力。

（2）课堂延伸活动：开展“校园四季导游”小组竞赛，4人一组分工：①场景设计员（绘制春、夏、秋、冬校园背景图）；②指令编程员（设计角色按季节顺序移动的指令，如“春天→樱花树；夏天→操场；秋天→落叶道；冬天→雪人”）；③对话编辑员（为每个季节添加介绍语句，如“春天樱花开了，我们一起赏花吧”）；④优化员（检查指令顺序是否正确，添加角色表情变化）。优秀作品将在班级“编程展示墙”长期展示，激发创作热情。

（3）跨学科融合探究：结合数学“坐标知识”，引导学生用Scratch精确设置角色移动位置（如校门坐标x:-200y:100，操场坐标x:200y:0），通过“测量—记录—输入”步骤，理解“坐标决定位置”的顺序逻辑；结合语文“故事创编”，让学生编写50字以内的“校园小故事”，再用Scratch按故事顺序制作动画（如“小明先到图书馆借书，再去操场跑步”），培养“文字—逻辑—编程”的转化能力。

（4）自主挑战任务：鼓励学有余力的学生尝试“多角色顺序交互”，如在“校园小导游”中添加“同学”角色，设计对话顺序（1.小导游说“你好，新同学”；2.同学说“请问图书馆怎么走”；3.小导游移动到图书馆并说“在这里”），通过“角色间对话指令的顺序排列”，深化对顺序结构复杂应用的理解，为后续“事件触发”学习奠定基础。教学反思与总结教学反思：这节课“校园小导游”任务设计得很贴切，学生兴趣高涨，但发现部分学生在指令顺序上容易混淆，比如把“移动”和“说”指令颠倒，导致角色还没到位置就开始介绍。巡视时得反复提醒“先到地方再说话”，下次可以准备更多错误案例对比展示，让学生直观看到顺序错误的结果。小组协作时，能力强的学生能主动帮组员解决问题，但依赖性强的孩子总等着别人帮忙，得考虑设计更明确的分工角色，让每个孩子都有事做。

教学总结：整体效果不错，学生基本掌握了顺序结构的核心逻辑，能独立完成“校门→教学楼→操场”的三步任务，80%的孩子能正确设置坐标和切换场景。课堂提问时，学生能说出“顺序错了角色就走错路”，说明理解了知识点。情感上，他们特别兴奋展示作品，互相点评时能发现“XX组的介绍更生动”，体现了对数字化表达的认同。不足是创新应用不够，只有少数学生尝试添加表情或对话，下次可以提供更多拓展任务卡，比如“让小导游挥手说再见”。改进措施是增加生活化类比，比如用“排队做操”的例子强化顺序重要性，同时准备分层任务，基础组完成三步任务，进阶组挑战多场景切换，确保每个孩子都能获得成就感。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读《小熊的一天》绘本，书中通过小熊起床、刷牙、吃早餐的顺序流程，直观展示“步骤正确才能完成任务”；观看Scratch动画案例视频《小猫上学》，视频中角色“从家→校门口→教室”的移动指令顺序（移动到x:-200y:100→说“早上好”→切换背景到教室→移动到x:0y:150），与本节课“校园小导游”任务指令逻辑一致，强化顺序结构理解。

2.拓展要求：学生课后用Scratch完成“家庭小导游”动画，按顺序介绍客厅、卧室、书房三个区域，要求角色移动路径符合实际位置，每个场景添加介绍语句（如“这是我的书桌”）；观察生活中其他顺序场景（如折纸飞机步骤、妈妈做饭流程），记录3个“顺序错误会出问题”的例子，下节课小组分享；遇到指令顺序或坐标设置问题，可在班级群提问，教师在线指导解决。课堂课堂评价：通过随机提问检验学生对顺序结构的理解，如“如果先让角色说‘欢迎’再移动，会怎样？”学生能回答“角色在原地说话，没到校门”，说明掌握核心逻辑。巡视操作时，重点观察指令积木排列顺序，80%学生能正确组合“移动→说→切换背景”，20%需提醒“切换背景前要移到坐标位置”。小组展示时，关注分工协作情况，组长能组织组员核对指令，个别依赖