正面管教读后感

正面管教读后感

正面管教读后感1

最近我读了简•尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终

身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有

效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受

益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入

地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物

需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的

鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞

扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬,

这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩

子们赞扬吗？

带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的

学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面

加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什

么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如:

我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、

懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会

满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的“。作者提出：

赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎

么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。

这位孩子（长大后就是成年人）可能会形戌一种完全依赖于别

人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人

认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么

想的.”、“现在该怎么做“、“我学到了、感觉到了什么”等，它

能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的

认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思

的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，

但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们

变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话

对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、

性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面

的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

疫情期间我又读了一遍《正面管教》这本书，读完之后我对

“和善而坚定”这几个字有了更深层次的理解，首先要尊重孩子的

态度坚持已同孩子商定的规则。其次是两者相辅相成，缺一不可，

只有将两者结合起来，才能避免过度控制或骄纵。

一、寻找不良行为的原因

孩子出现不良行为，是因为他们在以错误的方式追求归属感和

自我价值感。当孩子出现不良行为时，很可能是因为家长没有给予

孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为

家长不要生气，而需自我检讨。

二、使用正面管教的方法

（一）赢得合作的四个步骤

1、表达对孩子感受的理解。

2、表达对孩子的同情，而不是宽恕。

3、告诉孩子你的感受。

4、让孩子关注于解决问题。

（注意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说

过……”。这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子

的反感）

（二）多问启发性问题

在孩子犯错时，不直接告诉孩子要怎么做，而是多问启发性问

题，如“发生了什么事？”“你觉得原因是什么？”“你觉得该怎

么办呢？”“下次怎么避免呢？“。这不但可以提高孩子的表达能

力，还能引发孩子思考如何解决问题。

（三）积极的暂停

当发生冲突时，给双方情绪缓冲期。如果孩子还小，家长可以

同孩子一起“暂停”，如一起阅读。如果孩子比较大，可以提前和

孩子沟通，如果发生冲突时，你会先暂时离开现场，等你们都冷静

下来了，再一同商量解决方案。

（四）决定自己做什么，而不是孩子做什么。

当孩子反复出现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，

而是告诉孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要

去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面，你只需告诉孩子你只会

洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚定地实施。

（五）教孩子从错误中学习

首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯错后

垂头丧气。在犯错后勇于承认错误，并积极寻找解决方案，便是给

孩子树立了正面的榜样。鼓励孩子说出自己的错误，接受自己的错

误，同孩子一同寻找解决方案。

（六）定期开家庭会议

每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮流主持。

家庭会议的内容如下：

1、表达对家庭成员的感谢，并举出实例。

2、专注于前段时间出现的问题，并达到全员一致意见。如未达

到一致意见，该问题推迟至下次家庭会议。

3、讨论家务事分配，鼓励孩子承担家务活。

4、计划家庭活动。

5、分享错误经历，并一同讨论解决方案。

我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但

事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条

件的爱，承担起自己的责任，把错误当成学习的机会，寻找积极的

方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，

是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确教养方式。正面管

教读后感2

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子

只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作

以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和

生活技能，才能取得良好的学业成绩……我们将通过正面管教家长

工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。

做什么远不如怎么做重要：

我们行为背后的感觉和态度决定我怎么去做。始终不要忘记我

们想要的欢乐，和谐，尊重和爱的家庭氛围最重要的解决问题，把

错误当做学习的机会，而不是惩罚孩子。

家长的性格对于孩子的影响:

我们的生活态度是原生家庭所带给我们的，虽然可能随着时间

经历会有所改变，我们要了解自己生活态度取向优缺点，在教育中

扬长避短。

爱心的表达：

我们时常会忘记我们做很多事情，背后的目的是因为爱孩子，

但我们的形容人没有表达出来，孩子只是看到了家长对他们的苛责，

这种爱只能当孩子自己也成为父母后才能体验你的道，我们不要练

习对于孩子爱的表达。

书中将生活态度概括为四种：

1、安逸型，可能的养育优势是，让孩子更随和圆熟行为可预测。

让孩子学会享受生活。可能的缺陷是骄纵导致孩子被惯坏，对安逸

更感兴趣，而不是对“情形所需”更感兴趣。

2、控制型，可能的优势是孩子组织领导能力，坚韧果断。可能

的缺陷是孩子，反派也可能让孩子变成讨好者。

3、取悦型，可能妁优势是的，孩子有单体量谦和和事老捍卫弱

者。可能的缺陷是逆来顺受，积怨令孩子感受愤怒，沮丧或报复。

4、力争优秀型，可能的优势是为孩子树立成功和成就的榜样，

激励孩子出类拔萃。可能的缺陷是期望太高，让孩子力不从心，还

是无法达到父母的'高标准。

破解孩子行为背后的密码:

大人的行为背后的密码，孩子也是有的。孩子可能只是在寻求

关注，寻求权力，报复或自暴自弃。读懂孩子的密码，走进孩子的

内心世界才能帮孩子。家长要时刻记住尊重孩子，尊重自己。

有时家长必须反复学习一件事情：

家长在养育孩子过程中何尝不是经常犯错呢？但孩子总能原谅

我们给了我们一次又一次反复学习的机会，从自责中走出来，重新

开始。

书中有一个例子:孩子学走路时不断的跌倒，然后又起来。可能

摔疼了就哭一会儿，但依然会再次站起来继续走，不要纠结于过去

曾经犯过的错误，而是从错误中学习，不断的向前看。

回归孩子生活更简单：

孩子是我们学习的榜样，孩子不计较大度，善忘向前看，成人

的世界太复杂，不要跟自己较劲，不要和生活较劲，向前看！向前

看！正面管教读后感3

不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确

的管教。很难得有这样一次机会，可以让我静静地拜读由美国的简-

尼尔森写的《正面管教》这本书。作为一名从事教育事业的年轻教

师来说，这的确是本好书，它教给我从另一个角度和方式与孩子交

流。

一：鼓励模式

孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长

和发展是至关重要的。过去的老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基

础的管教方法，其目的是为了控制学生正面管教是一种不同的方式,

是让学生们参与专注的解决问题，而不是称为惩罚和奖励的被动接

受者

二：和善与坚定并行

作为年轻教师由于缺乏经验，把握不好教育孩子的尺度，而

《正面管教》给我们提供了一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方

法。孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任

感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社

会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。正面管教是面对面

的教育，尊循让每个孩子感受公平、平等的原则。所以，正如书中

所说“正面管教是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵

的管教孩子的认识方法。”

三：孩子的不良行为

一个行为不当的孩子，都是自信心不足的孩子，在行为不当的

背后，隐藏着他的真实的目的。在我们的教育教学过程中，每个孩

子都不是十全十美的，如果没有学校与家庭的教育，常常会出现一

些不良行为，书中就归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关

注，寻求权力，报复，自暴自弃。作为老师，我们一般只能看到学

生们显露的缺点，而看不到实质，所以很多问题不能从根本上得到

解决。从而导致很多学生一而再，再而三的犯错误。如果作为老师

的我们全面的分析孩子出现不良行为的源头，那么许多问题我们处

理起来就会很容易，也会更有效果。

四：自尊。

读了这本书，让我对自尊有了新的认识。了解到我们所认为能

够给予学生的自尊，实际上是对孩子的一种伤害。所谓的“给孩子

自尊”内容包括课堂内外用到的赞扬、加红旗、pk等。这些对他们

是好玩儿而无害的，只要孩子自己不认为自尊夙决于他人的评价。

出现这种情况，孩子就会一味的去讨好或

寻求别人的.肯定。慢慢的就学会了靠观察别人的反应来判断自

己行为的对错，而不是学会自我评价与反省。这样培养出来的不是

“自尊”。我们能为孩子做的最好的事情，就是教孩子学会自我判

断与评价，而不是依赖于别人的观点。这点对于我以后的工作非常

重要，要不断的通过改进而实行。

五：走出“惩罚”的误区

书中有一句对我启示非常大，那就是：“我们究竟从哪里得到

这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉

更糟？“我们在平常的管教中是对孩子大声的训斥，孩子表面上听

话但心里很不服气。这只能暂时制止不良行为，但不能从根本上解

决问题，孩子们只有在感觉更好时，才会做的更好，所以只有通过

鼓励来帮助孩子感受到归属感和自我价值。孩子的感受力强，但是

表达能力却很弱，需要家长和老师来认真的引导和教育。

六，犯错误是学习的好时机

作为老师的我们要学会、而且也要教孩子把错误看成一个学习

机会。犯错了，想一想为什么会犯错，下次遇到是不是能够改正，

改正了，你学到了什么，从而铭记，为自己的错误承担责任。正像

大多数成年人和孩子一样，即使他明白应该怎么做，可有时却不一

定能照着去做。孩子犯错误是成长的必修课，惩罚只能暂时制止不

良行为不能永久解决问题只要我们和孩子一起反思一起完善，不断

鼓励他，那么他的过失与成就具有同样的教育功能。

七：关注解决方案

在传统的教育中，老师常常告诉自己班的孩子不要做这个，不

要做那个，但却缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解决问

题的方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人

相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。书中推荐给我们解决问

题的3R1H即:相关(Related)、尊重(Respectful)、合理

(Reasonable)有帮助(Helpful)o同时给出解决问题的4个步

骤，

1、忽视出现的问题。

2、以尊重的方式把问题谈开。

3、达成一个双方同意的解决方案。

4、如果你们没有办法一起解决问题，就要寻求帮助。由此看来

正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关

系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。

读完这本书让我受益匪浅，书中很多教育方法值得我们不断学

习与研究。我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并

且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适

合自己的教育。相信它能引领我的教学之路越走越宽广。正面管教

读后感4

在学校繁忙的工作中，我每天晚上挤出一个多小时看《正面管

教》这本书。当我刚看到引言部分时，我开始着迷了。其中，书中

的一段话让我激动不已：“执教25年之后的今天，我就要退休了。

孩子们在这25年中的变化多大啊。然而，《正面管教》帮助我适应

了这种变化，从而更好地与孩子们相处，我真弱再当25年老师。”

作为一名人民教师，当我看到这段话时，我内心充满力量，我迫不

及待认真阅读，期待从这本书中找到希望和方向。

俗话说“功夫不负有心人。”当我认真阅读完《正面管教》这

本书时，我确实受益匪浅。书中很多行之有效的涉及孩子心理、行

为、认知、教育等方面的理论像警钟一样不断敲打着我的心。让我

在自我反思，自我总结中慢慢进步和成长。接下来，我想具体谈一

下我读这本书后的一些感受和想法。

首先，这本书中有很多实例，说明如何在家里和学校里有效地

运用正面管教的原理。其中，让我印象深刻地是书中第7章讲述的:

有效地运用鼓励。在书中，德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人

在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。正如他说的：“孩子们需

要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”在这本

书里，作者从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于

优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。通过学习，我了解到

表扬就像糖果，偶尔吃吃能让人愉悦。而鼓励却是自己和孩子每天

都需要的，它可以让孩子看到自己是能行的，并认可自己的努力是

值得的，而不是只专注于追求完美或取悦他人。然而，联系我们老

师的‘实际工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我经常表扬孩

子却忽略鼓励孩子。比如说，我经常会用到这么一句话赞扬孩子：

“你真棒!你让我很高兴！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满

脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。然而，这种表

扬只是暂时有效，能短暂激发孩子的良好行为，但长期效果并不好。

所以，感谢《正面管教》这本书，让我重新审视了自己并且深度地

去认识和利用鼓励。我尝试了并且收到了不错的效果。比如在最近

一次考试，我尝试对我们班一个后进生进行鼓励：这作文写

的真不错，如果你能写地更工整一些，那么你肯定会完成的更棒！”

出乎意料的是，这个孩子很高兴并且在肯定自己的行为上并继续努

力，最后她的作文得到了优秀。读了《正面管教》，让我了解到，

鼓励是帮助孩子改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为

和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓励。我会在接下来的

教学工作中加以实践和练习，让鼓励之光点亮孩子和我的梦想。

其次，作为一名教师，管理班级是极其重要的一项工作。如何

培养学生自觉自律是我一直在探索和学习的方向。学习《正面管

教》，我意识到我对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励。这都

是外在的控制。这样管教的结果都是暂时性的，正确的行为不可能

长久。其实，作为一位任课教师，我也经常思考：怎样不奖励也不

惩罚能让学生更好地控制自己的行为呢？我一直很困惑，但却没有找

到很好的方法。庆幸的是我学习了这本《正面管教》，它让我受益

匪浅。其中第6章：“关注于解决问题。”让我意识到遇到问题时,

我们要关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个

过程的积极参与者，而不是被动的接受者。作为老师，我们要放手

给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能。我们会发现，很多孩

子都是出色的解决问题能手，他们能想出很有创意，有助于解决问

题的方案来。比如说在最近我们班的一次班会上，我提出了一个问

题让孩子头脑风暴：“如何对待上课插嘴的学生？”起先孩子们七嘴

八舌讨论起来，他们列出来一堆后果清单，但提出的办法全是惩罚

性的：不许出去玩，布置作业，放学后留堂十分钟等。忽然，我意

识到我根本没有关注到问题解决本身，我想起了“关注于解决问题

的3R1H（相关，尊重，合理，有帮助）”，于是我启发孩子忘掉逻辑

后果，为帮助爱插嘴的同学改掉坏毛病的解决方案再做一次头脑风

暴。结果他们给出了很多让我惊喜的建议，比如说同学回答问题要

先举手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》这本书确

实让我爱不释手，我努力学习并在自己的教学实际中不断尝试，让

我能真正做到了和善与坚定。

总而言之，通过学习《正面管教》这本书，一方面能陶冶我的

情操，让自己成为一个和善而坚定的人。另一方面，我从这本书中

学到很多的有益的理论和工具，让我在以后的工作中能用正面管教

去教导孩子，让孩子在自信、自立的环境中快乐健康地成长。正面

管教读后感5

与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面

管教是一种基于问题解决的教育方式。在接受过正面管教培训的教

师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激

情，并有机会学习人生成功所需要的技能。

作为教师，我们要如何适应时代的发展，更加高效地开展班级

管理工作，这本书给了我很多启迪。

如何帮助孩子们自觉地遵守规则，教师和家长的态度非常重要。

在教学过程中，我遇到有个别学生经常不完成作业的情况，这个时

候，如果一味地指责孩子“你不完成作业是不对的！你怎么能不完

成作业呢？”这样说的话，学生的抵触情绪肯定很强，即使他嘴上

说的是“我错了，不该这样做”但是他心里面是没有真正地服的。

所以一开始要先对学生表达你的“理解”。从理解入手才能让学生

一开始就“服气”，从心理入手才更容易让学生接受你所说的。我

们的教育活动是为了孩子，一切要从孩子的角度出发。

当家长和老师太严格和控制过多时，孩子们培养不出责任感；

当父母和老师对孩子太骄纵时，孩子也培训不出责任感。孩子的责

任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习

具备良好品格所需要的有价值的社会和生活技能时，才能培养出来。

我们要意识到：停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。我们

需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的.责任。

否则，孩子就会成为只会依赖和接受的人，认为得到归属感和价值

感的唯一方法就是操纵别人为自己服务。有些孩子会认为“他们不

照顾我就是不爱我”。在如温室般的家庭中长大，受尽了家里亲人

们的宠爱，一旦不合意，就会情绪崩溃，觉得“全世界都不爱我

所以这些孩子们的情绪会崩溃，然而小孩儿还没有较好的控制自我

情绪的能力。这种时候要给予孩子充分的信任和理解，同时还要给

予他自尊。责骂他，只能让他觉得自己很差劭。这些孩子会因为做

事情都会招来羞辱和痛苦，而认定自己不该再努力。最悲哀的是，

孩子因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了

“我不够好”的信念。这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行

为上。如果家长和教师没有及时发现这样的问题，这位孩子在未来

很有可能会成为一个“问题小孩”。在家人面前很暴躁，一点就燃，

在课堂上或者在交友问题上会出现自卑的情绪。羞辱并不能达到教

育的目的，这就提示我们所有老师，要善于观察学生，平时要多了

解学生。“教书”不仅是传授知识给学生，还要把学生培养成一个

德智体美全面发展的心理健全的人。

这本书中，提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”，

这是有能力的人必须具备的：

1、对个人能力的感知力一一我能行

2、对自己在重要关系中的价值感知力一一“我的贡献有价值，

大家确实需要我”

3、对自己在生活中的力量和影响的感知力一一“我能够影响发

生在自己身上的事情”

4、内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做

到自律以及自我控制。

5、人际沟通能力强，善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、

分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

6、整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的杰

度对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7、判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估的局面。

正面管教，是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用

和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。“目的

是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受

者。”

我们在教育过程中一味地惩罚孩子，是得不到我们想要的效果。

我们希望孩子成为一个怎样的人，在生活中我们就要对他们进行积

极地引导。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题，除

非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭

遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从

自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。“如果我们

能正确认识并意识到孩子行为背后的目的，我们对待孩子不良行为

的态度就会不同了。反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或

者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。

当学生犯了行为错误的时候，找到问题的根源，针对问题采取

有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要

从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的

错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在

这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识

错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的

孩子一定也会有班级归属感。

犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学

会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学

习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。

当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢

学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致

力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的;

参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生

与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。所以作为教育者，我

们需要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。

“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法

生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为

有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，我将继续

读，继续思考，继续运用与反思这本书所带给我的新教育观念与教

育管理技巧，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作

中遇到的问题。正面管教读后感6

我是一个五岁半孩子的妈妈。从好动倔强的开开出生那一刻开

始，我就踏上了一段艰难的“修身养性”之旅。从他两岁以内我对

他的千依百顺、万般照料，到他三四岁时我的严格强硬、动则暴跳

如雷，我开始变得越来越像个泼妇。而开开体内似乎有着一股洪荒

之力，越来越不受控制，我慢慢意识到，孩子性情里的狂躁可能是

我和家庭带给他的。而他，本来可以更好。

缘于一次正面管教的公开讲座，我郑重地端起《正面管教》这

本书，开始认识孩子、认识自己、认识我们的情绪、认识正面管教。

书中的理念深深吸引着我，我第一次认识到，孩子也是社会人，

也需要被赋予社会责任感和集体感；孩子的错误行为目的缘于寻求

过度关注、寻求权利、报复或自暴自弃。我也开始意识到，虽然我

的严厉、唠叨和责骂都缘于对开开的'爱，可他感受到的却不尽相同。

书中从始至终贯彻了一个核心理念：和善而坚定，而其前提是

认识孩子行为背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我从没想过一

个几岁的小不点也要被理解和尊重，也会追求归属感和价值感。可

最近的一件事让我深刻体会到孩子被理解和尊重的需要。

我周末带开开去他二姨家玩，正和二姨谈论着他参加EF阅读挑

战赛以来的进步。开开突然大声叫“妈妈、妈妈！”“宝贝，你忘

记了吗？大人说话的时候不要打岔”，我立马制止了他。整整一天，

开开情绪都很低落。晚上回家我问他：“宝贝，怎么感觉你有点不

开心？”开开没有回答我。在我的再三追问下，开开委屈地哭了：

“妈妈，我只是想告诉你：谢谢你每天陪我读英语。”那一刻，我

似乎听见一个声音，那是开开心里无声掉落的一片花瓣。

而理解和尊重并不意味着对孩子的过度宠爱和娇纵，因为只有

坚定的态度和有限的规则，才能带给孩子更大的安全感。娇纵的方

式，会让孩子学会通过某些不良行为来操控家长；而惩罚的方式不

能产生长期有效的结耒，甚至可能会造成孩子的退缩、愤恨、反叛

甚至报复行为。

认识孩子行为背后的目的，和善而坚定地管教孩子，让孩子关

注有效的解决办法，是对孩子的尊重和鼓励，有助于孩子感受到归

属感和价值感，有助于教给孩子有价值的社会技能和人生技能，有

助于培养孩子的良好品格。

积极的暂停、启发式提问、鼓励、给孩子选择、让孩子参与解

决、班会或家庭会议、自然后果与逻辑后果等管教工具，给了我一

些全新的思维方式。

在传统教育模式下成长的我，总认为严格的管教才能培养孩子

的良好品格。于是，我总会看到开开犯的各种大小错误，总在不停

地批评、纠正他，直到有一次，我才意识到自己的严苛和专断导致

的不良后果：

开开有时会从幼儿园带回来没见过的玩具车，问他就说是某个

小朋友送的。我害怕他没有是非观念犯错误，于是给他定了个规矩:

不许接受别人的礼物。但没过多久，这个规矩就不再起作用，我又

会偶尔发现他带不认识的玩具回家，再问他，他就总是支支吾吾，

说是在某个地方捡的。孩子的小谎言自然瞒不过我的“火眼金睛”，

哪有隔三差五路上就会有个不错的玩具可以捡的呢？这时，我的心

底更加恐惧。

所幸我接触了正面管教，它教给了我办法。我将开开搂入怀中：

“宝贝，妈妈看得出来，你很喜欢这个玩具车，对吗？“开开胆怯

地点了点头。“妈妈理解你。当我很喜欢一样东西，而朋友又愿意

送给我，我也会有点抗拒不了。”开开抬起头看了看我，眼中闪过

一道亮光。“当你接受了朋友的礼物，这时你应该怎么做

呢？”“跟他说谢谢。“开开语气突然变得轻快起来。“还有

吗？”“妈妈，我可以也送给他一辆车吗？”开开思索了很久之后

问我。”不错的主意。如果你喜欢朋友的玩具，但他不想送你，你

怎么办呢？”“那我就不要呗！或者我可以拿一辆车跟他交换！”

呼〜我的心一下就落地了。

接下来的一段时间里，开开会主动告诉我谁送了他什么玩具，

他送了谁什么玩具。我很高兴看到开开的变化，他不仅更乐于跟朋

友分享，也更乐于跟我分享他的快乐。

孩子的成长过程中免不了会犯这样那样的错误，但每次犯错都

是一次学习的好机会。孩子只有感觉好还能做的好，所以，相信孩

子，给孩子理解和尊重，教孩子关注解决问题的办法，孩子才会更

健康而快乐地成长。正面管教读后感7

经学校领导的推荐，我有幸拜读了美国作家简尼・尔森的著作

《正面管教》，这本书的内容对我帮助很大，很多理论和例子，启

发我们如何有效管教孩子，让孩子在和谐、有爱的环境中健康成长。

阅读的过程中，我一边勾画，一边结合着自己的育儿和教育学生的

经历，进行自我反思，使我受益匪浅。

赢得孩子而非赢了孩子

“赢得孩子”，是大人以尊重孩子的态度对待孩子，使孩子成

为合作者。“赢了孩子”是大人用控制、惩剧的手段战胜孩子。赢

得孩子的好处不言而喻，那我们如何赢得孩子？

书中赢得合作的四个步骤：

(1)表达出对孩子感受的理解

(2)表达出对于孩子的同情

(3)告诉孩子你的感受

(4)让孩子关注于解决问题。

这是非常实用的方法。曾经也在自己孩子身上试用过，借用这

四个步骤让孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是刚学穿衣服的

阶段，穿不上衣服难免会有些着急不耐烦之类的)，孩子之所以能改

变她的行为，是因为大人用了鼓励的方法，给了孩子支持的感觉。

让孩子感到亲近和信任并且愿意耐心学穿衣服。

鼓励而非赞扬

德雷克斯说过：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓

励，他们就无法生存。”鼓励的学问非常深，作者从很多方面阐述

了鼓励，比如：相互尊重、着眼于优点、将不艮行为转向有贡献的

方向等等。想想平时自己赞扬孩子：你今天的表现很棒、你做的正

确、你真是个乖孩子等，单单指向做事的人，被赞扬的孩子得到了

认可，其实是为他人而改变自己，以后会完全依赖于别人的评价做

事。而鼓励是指向人的行为，孩子们会为自己而改变，我们可以这

样鼓励：你可以耐心搭好积木，真是了不起。你上课非常专注，而

且可以把重点知识记下来，我们要向你学习。鼓励的长期效果在于

他能让孩子自信。赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人。

把错误看作学习的机会

通过有效班会解决学生的问题是非常有效的方法，也是学生学

习的机会。班会之前，在全班人都可以接触到的地方放一个记事本,

学生在下课期间将自己的'问题记录其中，定期开班会进行解决。

开班会时学生坐成一圈是很重要的(教师也要和学生同坐在一

起)。班会的流程是这样的：

(1)从致谢开始，运用发言棒，顺着学生坐好的圆圈传递，致谢

时以“我想要感谢(同学的名字)……(所做的某件事)”的形式进行

发言。

(2)宣读问题。

(3)顺着圆圈传递发言棒，让大家发表自己的意见和建议。

(4)把每条建议都让学生记录下来

(5)宣读所有的建议，问提出这个问题的学生，他认为哪一个建

议更有帮助。

(6)开始执行自己选定的建议。

我们可以把这样的流程迁移到自己的班级中，学生能在班会中

学到学业知识和社会能力，并学会正确的表达、开阔的思路、倾听

的技巧等。让学生明白遇到问题或者做错事情不是一件坏事反而是

大家学习的机会。

孩子们都是一个个鲜活的生命，我们不能将自己的思想强加于

孩子，更不能惩罚，而是尊重孩子倾听孩子的心声，理解孩子内心

的感受，一旦他们觉得自己被理解了，就会更愿意听取你的意见，

并会努力找出解决问题的方法。

这本书让我学到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改变

孩子，首先要改变自己。正面管教读后感8

《正面管教》应该按这个角度去阅读：寻找日常教育、教导孩

子过程中的思维漏洞。

如果，你是一个教育者或监护人，那这是一本不错的书。

但是读好这本书，理解好这本书，运用好这本书，甚至掌握、

完全理解这本书，还需要一个药引子。

这个药引子就是一一给书换个标题(核心)及入门心法，《育人

教娃的思维漏洞》一一查找亡羊补牢的豁口以及木板钉子。

这本书，是不错的方法书，但是个译本，文字翻译得很专业。

但是因为太专业，搞得想我这种英文不好，中文一般的人来说：看

得费力，对书里的理念思想理解觉得生生且拗口。

我一直在求索，如何看懂这本书的理念和实操思想以及实践方

式，特别是父母和老师看这本书之后，有多大的实操空间。

时隔半年，在断断续续的酝酿中，终于领惇了书本的一些切入

点：正儿八经的书名和翻译，把人引入了一个造神的场景，外国的

圣书，销量巨大，读不懂是理所应当；都读懂了，这书不就等于没看

吗？

于是我想给他换个书名《育人教娃的思维漏洞》，多年来，我

们的教育都是知其然，不知其所以然；那么就有很多思维的漏洞，我

们没有发现。在阅览这本书的阅读过程中，我们带着寻找漏洞的视

角去学习，那么我们的目光就不会过多停留在作者（或者译者）新造

的词上。把目光和念头都放在我们在意的事情上，这才是我们看书

学习的目的，也是项目教学法的精髓。

诸如“正面管教”“逻辑后果”这些词拗口难记，词意也不是

通俗易懂，在外国运用的场景和背景不相同更是生中夹生。这些词

留给研究学者专用标明是他们最新研究成果是不错的，最新的发现

就是要配一个最新的名词，最好是引领潮流，和旧的词断绝联系（比

如“微商”“股东价

然而，写一本书，是为了把自己的经验和知识传达给更多的人,

并不是为了标新立异。在这本书中，能看到很多干货。但如果学习

的心歪了，或者内功心法不够，看这本书，那么极有可能因为内功

不足导致学得不好，半途而废是轻的，邯郸学步就白费力气了，要

是变成走火入魔那就不好了。

从第一次看这本书起，我就在寻找比较合理的切入口，寻找合

适的读书心法。

功夫不负拖延症患者，终于在今天有了突破：给书先换个脸：

把书名换成“育人教娃的思维漏洞”，这样高雅而又接地气，同时

点明看此书的目的以及核心。对，没错。把书改了名，从翻译的角

度换成了读者的角度，姑娘还是那个姑娘，美的方式瞬间不一样了，

同时又了欣赏和追求的目标，读书顿时又有了动力了。

育人教娃的思维漏洞：书里提到很多新的理念，都可以先浏览,

先别记在心头，因为死记硬背，你记得住，用不了。作者不单是在

书里把他的理念和方法表述出来，她还列举了很多例子，列举了很

多分析，让你认识到了我们本来具有的想法和理念是和真相是有偏

差的，或者说是没有逻辑关系的。但是我们经常把这些没有多大关

系的东西，联系到一起，然后凭经验这么用了。而如今，既然作者

把这些指明出来，我们当然是去寻找这些日常生活、育人工作中的

漏洞，先注意找出来，把问题解决了；随后顺利的逐步接近书本的育

人理念以及实现方法。

寻找自己的漏洞，巩固自己比较模糊的领域，当然比学习一个

全新的知识轻松多了。

譬如书中介绍了零花钱的问题。你对于大人给小孩零花钱的理

念是什么？方法有哪些？

你是否继承了老人传下来的方法，比如我爸，能不给就不给，

要给就问问人家给多少，看着给吧。或者是，给他安排家务完成多

少给多少，又或者是奖学金、奖励写作业金的方式发放。

在书中P264分析了这个问题，零花钱不应当作为奖励或惩罚的

工具。

因为钱是用在市场做商品价值交换的中介。零花钱与作业、成

绩、家务进行绑定，那就给零花钱附加了“威胁”的.意味，你完不

成任务就拿不到零花钱。但让孩子做家务的目的是培养家庭责任感

（而不是为剩下请保姆的钱），做作业是培养孩子认真努力的品质（而

不是为了节省教育费），但就这么硬生生的就绑到了零花钱身上；而

天然的零花钱并无培养责任以及认真学习品质的属性，这么搅和在

一起，那就是混沌一盘。经过这么一点拨，对零花钱该怎么配置给

孩子的问题，是否清澈许多？

钱的属性，在于价值交换，定期的零花钱，培养孩子学会积累

和规划，甚至在攒钱花钱过程中学会割舍，培养金钱价值观。而学

习和家庭责任的价值观，就应该在它该有的领域培养。

怀着怎么处理“零花钱问题”的心，去书里校核自己在“零花

钱问题”处理上是否有错漏？是否把它与其他问题混淆？这就是看书

的心法一一寻找我们在培养教育孩子过程中的漏洞，循着这个理念

去看别的章节，你会有很多收获。

作者的教育理念以及实操，也是书里的精髓部分，但这精华的

部分，应该建立在基砧的问题基本都已经解决好的基础上。这也是

为何众多译本以及很多大家之作，在读者手里却水土不服的原因。

作者认为，你们都满足了基本条件，就和你说要点和心法，可是读

者还没弄明白他到底符合了作者的多少个指标，他只是个骑自行车

的，你默认他开的是汽车，每当你说转向要打转向灯的时候，他就

会心慌。他不仅仅因找不见转向灯而心慌，更主要是因听不懂什么

是“转向灯”而心慌。正面管教读后感9

《十几岁孩子的正面管教》一书由简•尼尔森所著，是一本关

于教育类的读本，告诉家长应如何管教孩子，这本书又解决意义。

下面带来的是《十几岁孩子的正面管教》读后感：培养能力和“我能”

的心态。

十几岁正是孩子学习的好时机，拥有的能力越多，生活就会越

美好。但是孩子们的学习能力却时常被家长错误的教养方式限制，

使其不能充分发挥。家长们会因为低估孩子、担忧孩子、怕麻烦等

原因不让孩子去做一些事情，遗憾地错过了培养孩子能力的机会。

能力的培养不能通过说教，而是通过参与。家长禁止孩子做事

或是替孩子做事情，那么孩子什么都学不到。当父母与孩子“一起”

做事情的时候，孩子真正参与了，才能培养能力，才能培养孩子

“我能”的心理。

在和孩子“一起”做的过程中，有几点小建议：

1、抓住时机，让孩子承担责任。有的家长害怕孩子犯错，所以

经常以说教的形式将事情的利弊和注意事项说的清清楚楚，并反复

强调，生怕孩子行差踏错造成一定后果。其实，让孩子承担责任，

让他们承担一些小后耒，然后让孩子用心去弥补，这就是一个很好

的培养过程。

2、利用孩子的兴趣。孩子们对于自己喜欢的东西，必然会投入

更多的心力，去思考，去实践。利用孩子的兴趣，便能轻易培养孩

子的一些能力。

3、一起做计划和安排，让孩子有决定权，同时也对整个事件承

担责任。有的家长喜欢帮助孩子做计划并告知孩子怎么做，如果孩

子按照计划做，成功了，他们就会一直期待着你帮他们做决策、做

事情。如果失败了，他们还可能埋怨计划不周，而不去反思自己执

行过程中的错误，并且变得喜欢推卸责任。所以，应该让孩子参与

到计划的制定过程之中，这会让孩子更有责任感和决策力，也能够

学到很多的其他技能。

4、针对比较困难的任务，我们应该一步一步地走，从头到尾预

演一次。如果孩子要做的一件事情是他现在能力的范围之外的，你

会怎么办？拒绝他，告诉他以后再去做？其实，如果孩子想要做一

件事情的时候，正是培养他能力和“我能”心态的绝佳时期，抓住

这个机会，孩子就会树立“没有什么事情是经过思考、付出努力后

不能做到的这信念。所以，抓住这个机会：

①分析孩子完成任务的能力差距；

②一步一步分解任务，逐步培养能力，缩小能力差距；

③从头到尾预演一遍；

④让孩子自信满满地去尝试。

5、交易或赌注，这是非常规的方法。面对有一定难度的任务，

当孩子说“如果我想，我就能做到“时，家长可以与孩子用交易或

赌注的方法。要注意区别这个非常规方法与贿赂和奖励孩子，一定

不要去控制孩子。

6、让十几岁的孩子教你，并且全程保持对新技能的好奇和学习

的兴奋。

7、形成练习的常规，练习得越多，就会越擅长。

8、寻求别人的帮助。联合孩子亲近、信任的对孩子有影响的人

激励和指导孩子是一个非常好的办法。

9、把事情变成一个游戏，和孩子快乐地学习，也是一个非常好

的“一起”做事的方式。

本周的做菜行动就是一个好机会，不管你会不会做，和孩子

“一起”做一做吧！正面管教读后感10

遇见《正面管教》，仿佛看到了一束光。传统的管教方式关注

教给孩子不要做什么，正面管教关注的是教给孩子要做什么。在合

适的时间遇见它，让我在梦想堂遇见问题时适时解决。

梦想堂，六个小组正在激烈讨论，争分夺秒地完成自己小组的

绘本制作。我在下面巡视，发现其中一名女生正无所事事地站在一

台电脑跟前，摸索着什么。我气势汹汹地走到她的跟前，严肃批评

了她，让她迅速回到小组。看得出她很不愿意，可是为了不耽误各

小组的进度，我并没有关心她的心情如何。随即便接着巡视并指导

各组的完成情况。下后，我按照惯例把他们从梦想教室送回普通教

空。等我返回发现，那名女生拖着步子，极不情愿地走在回教空的

途中。

就在这时，我才猛然意识到，这个女孩，如果用这种心情进入

下一堂，肯定不会收到好的效果。我必须正式跟她沟通这个问题。

《正面管教》关于解决问题的R1H,给了我合适的解决方案。我

应该遵循相关、尊重、合理及有帮助这几个要点。

想到这里，我拦住了她，十分温和的询问她，为什么脱离小组,

一个人玩耍。可能是看我态度温和，她开始向我解释，本组内的小

成员都不同意她画插画或者写字，她没事干，就只能自己去找事

干……听到这里，我感觉自己武断批评一个心灵已经受伤的孩子，

实在是不应该。

我告诉她，小组成员明显不信任她，既然语言表达很苍白，为

什么不试着用行动去说服他们呢？她特别认同的点了点头，我终于

看到了她的.笑脸。随后我便让她回了教室。

说实话，我当时的成就只是在于合理解决了一个问题，没有把

这个学生推出梦想堂之外，可是第二周的梦想让我意识到，我当时

做了一个多么正确的决定。

上安排好各小组之后，我马上发现，还是那个姑娘，其他都是

小组成员一起讨论，只有她，选择一个人低着头，默默地在纸上画

着什么。我有些生气，快步走到她跟前，正当我准备严肃地提醒她,

应该和小组成员一起完成作品时，我发现，她在按照我的建议完成。

自己做出作品：她设计的封面，不是简单的字，而是将字和插画结

合在一起，一眼看过去便能读懂他们的绘本，我过去拿起她的作品，

跟小组沟通，说明她作品的可行性，很快便得到了大家的认可，大

家自觉主动的让她配合加工完成一半的封面设计……

看着他们和谐的配合，我在心里暗喜，幸亏我遇见了《正面管

教》。

《正面管教》带给我的益处不仅仅体现在梦想堂管理。常态堂

管理同样适用。那是庆六一比赛前夕，所有小朋友都已经准备好走

台，就在这时，一名小朋友迟到，匆匆忙忙跑过，看见他明显不太

好意思，我就微笑着问他：”是起晚了吗？"他不好意思地点点头。

随即我便让他回到自己的位置上。他愣了一下，显然他没有想到我

会采取如此温和的方式解决。接下的排练，他比平时投入了很多，

整个一天的学习生活特别积极。我不由得庆幸，一个简单的改变，

竟会影响孩子整天的状态。

过了两周，他妈妈才跟我谈起，问我，那天孩子迟到为什么没

有批评孩子。她本想借我的手改变孩子赖床的毛病。了解了这个情

况之后，我又跟孩子进行了耐心的交流，并且通过我们所学的《一

分钟》引导他，现在孩子迟到的问题已经完全解决了！

以后的堂上，堂外，我还会面临很多的突发状况，我要时刻记

得《正面管教》中的各种案例及应对方法。走近孩子，贴近孩子的

心，你才会更加真切地理解孩子们的行为，你才会给予更多的理解,

同时用更加合适的方法解决出现的问题。我会让《正面管教》陪伴

我的整个教学生涯，我相信它会带给我更多的得心应手，更多的成

就感！正面管教读后感11

“和善而坚决”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，

就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平常的语

言讲解和观点，通过详细的案例进行分析，并且还给读者供应了很

多行之有效的方式和方法，也就是所说的“正面管教工具”。对于

家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来

说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程

也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在

一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些

训练观念的确在读书的过程中，静静地发生了转变。

其实，在开头阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓舞训

练，可是认真阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封

面正中的三行红字，"如何不惩处、不娇纵地有效管教孩子”，这

一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了很多家长和老师的心

声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天

都要跟同学相处。当同学犯错误的时候，如何有效处理经常是困扰

我的问题。若是惩罚过严，势必会对同学的身心健康造成不良的影

响；若是不惩罚，或惩处不力，同学又会认为老师是在娇纵犯错误的

同学。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方

法真的能够拿来管教无里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随

踏上了正面管教之旅。

用和善与坚决去赢得孩子

首先令我感受较深的就是提出的“和善与坚决并行”以及“赢

得孩子”。孩子是随时随地都在进展和变化的社会人，他们有自己

的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简洁

地归结为批判和嘉奖，我们应当在让孩子形成艮好自我价值感的基

础上，培育孩子对自我的熟悉以及对老师和家长的认可和信任。我

们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情

愿的协作。否则孩子就学会了通过观看别人的反应来推断自己行为

的对错，失去了自我评价和内省的力量，从而渐渐被老师和家长培

育成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的’人"。依据科尔伯格的

道德进展理论，这样的同学还处在道德观念进展较为低级的层面，

也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是

否为别人所宠爱，是否对别人有关心或受别人赞扬。但是，我们要

培育的同学应当有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。

告知我们其实想要赢得同学的合作并非难事，只需要经过四个步骤:

1、表达对孩子感受的理解

2、表达出对孩子的怜悯

3、告知孩子你的感受

4、让孩子关注解决问题。

不过在处理同学问题的时候，我们经常犯的错误就是急躁，尤

其是面对极度叛逆，并且态度特别恶劣的孩子时，往往会火冒三丈,

但是仍旧深信自己是对的，觉得都是同学的错。一番指责之后，能

解决问题倒还好，怕就怕同学更加极端地为自己辩解，使小问题变

得一发不行整理。其实，当我们要求同学掌握自己心情的同时，我

们更应当学会掌握自己的心情。

书中提到的“乐观的暂停”便与我们平常常常讲的“冷处理”

有异曲同工之处。要想赢得同学的赞同和支持，首先就得冷静下来,

任何问题都应当是在心平气和的前提之下，才能得到最妥当的解决。

犯错的同学需要“暂停”下来去冷静地思索自己做错了什么，老师

也需要时间去设身处地，理解同学的行为的目的或是动机。严峻的

训斥或许可以快速地解决一些问题，但是这种做法对同学却敬重，

而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然假如想将“暂停”的价

值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对同学进行训练。

告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问

题。肯定不能将乐观的“暂停”变成消极的生闷气。

用启发引导犯错的孩子

现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好

同学，但是当他们犯错的时候，却往往不能非常坦然地面对。在大

多数人的眼中，犯错都是一件不光荣的事，而且老师和家长往往更

加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的同学为了避开责罚和

保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新

获得认可的目的。但是这样的表现只是临时性的，时间一长，就可

能会“好了疮疤忘了痛”，连续犯同样的错误。然而，我们盼望看

到的是同学能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时

能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴

奋的学习机会。让孩子熟悉到犯了错之后，得到的不是自己的后悔

和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

在书中，给我们供应了一条行之有效的方法用启发性的问题引

导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止

告知孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，关心孩子分析接

下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选

择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面

心情，从内心深处熟悉到自己的错误，并且还能对解决方式更加认

同。还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为

班主任，假如每次班会都是自己的一言堂，那么同学的乐观性确定

会降低，同时他们的自办法识也得不到应有的进展。长期以往，也

会对同学在课堂上的思维力量和制造性造成肯定的影响。班会的意

义在于教会同学在遇到困惑的问题时，应当如何解决。问同学该怎

么做比告知同学怎么做，更能引起同学的留意。当同学体会到冷静

思索的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

对我们老师来说，正面管教既不会让同学感到屈辱，也不会让

老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他

人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的训练方式，

的确值得我们在平常的训练教学工作中进行大胆的尝试。正面管教

读后感12

《正面管教》第四章是重新看待不良行为。读完此章后我在教

学中和在教育自己的孩子上有了更新的认识，确实受益匪浅。下面

对我在本章中认为有价值的句子和段落摘录下来，与大家一起分享。

既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我

们自己的行为。有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责

的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损

伤孩子的自我价值感。我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己

的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子作出反应

的、时候。我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要

学会使用鼓励性的、有长期效果的方法，因为这些方法符合“有效

管教的四个标准”的所有要求。

一个良好的开端就是走进孩子的内心世界，对孩子因失望而做

出的行为有更多的了解。

一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。

在你觉得自己受到了伤害时，要注意不能反击，而应该表示理

解孩子的感受：“你现在一定觉得受到了很大的伤害。我能理解。

要是换成我，我可能也会有那种感觉。”对孩子的感受表示理解，

是消除报复循环的一种非常有效的方法，但是还需要紧跟着解决问

题：“当我们都觉得好受些以后，为什么不一起谈谈这个问题呢。”

鼓励是改变孩子行为最有效的方法。一个受到鼓舞的孩子不需

要行为不当。

只有抱着鼓励、理解和相互尊重的态度，这些方法才能有效。

把孩子引向建设性的行为。做孩子意料不到的事情。定期陪孩

子。花时间训练孩子。说出你的爱和关怀。

在孩子觉得自己被理解之后，可能会更愿意听你的看法，并和

你一起解决问题。

你越是要控制他们，他们就越是不屈，并且越是远离你。

赢得十几岁孩子的合作的最好途径，是以相互尊重、相互平等

的态度来解决问题。

最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。

记住，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问

题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长

期的积极效果。

在了解了这一章的知识后，我把学到的理念用到了与孩子们的

相处中，确实收到了很好的效果。这本书确实值得我们认真阅读。

正面管教读后感13

这是本非常好、非常实用的教育书，无论是从实用性还是从理

论深度来说。教我们如何做老师，如何做父母。我相信，没有一位

老师不爱自己的学生，没有一位父母不爱自己的孩子。我常常思考

什么才是最好的教育方式，怎样才能教育好孩子？有时孩子犯错，

我常用的也是最简单的教育方式是以言词厉色或予以惩罚，因为这

种教育效果最快，孩子因为害怕老师的威严而屈服做出暂时的妥协。

教育者遇到问题时不能不知道怎么处理，只知道发火，当带着情绪

去教育别人的时候，却往往会适得其反。有时觉得不听话的孩子，

尤其那些不良行为越来越多的孩子，不是孩子的问题，而是作为老

师或老师没有用正确的方法去教育孩子需要成长，这本书也让为人

母的我有所成长。

老师的情绪言语无形中影响着成长中的孩子。书中倡导对待孩

子要“和蔼和坚决〃，和蔼坚决是正面管教孩子的基石。只有在和

蔼和坚决的气氛里孩子才能更好的开展和掌握各种生活技能，和蔼

和坚决也有利于亲子关系更加亲密融洽。讲求“和蔼而坚决〃的前

提，是教育者抛弃惩罚、羞辱孩子。因为没有人会因为被惩罚、羞

辱了而去更好地做好事情，顶多只是出于害怕而屈服，但伤了孩子

的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敌意、报复等坏的种子。而不

会去想问题到底出在哪里，问题仍然是问题。这样的惩罚会一点点

地抹杀孩子的自我，变得讨好或。

正面管教以相互尊重和合作为根底。要正确解读孩子不良行为

背后的信息，他是想寻求关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，

为了。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个

孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，揭秘：“他真

正想要的是什么呢？〃

老师都想教育好孩子，这也是作为老师的根本责任，但苦于没

有找到一个切实可行的方法来教育或引导孩子。《正面管教》给予

我很好的指导，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本书所讲的

正面教管，是一种比拟科学的教育方法，值得我认真学习。在了解

正面管教前，我们首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好处,

具体的实施步骤如何？我觉得正面管教就是两个核心词，那就是

“和蔼〃和“坚决〃，它是一种既不严厉，也不娇纵的.教育方法。

跟传统管教最大的区别是：它不羞辱孩子，以尊重合作为前提，和

蔼和坚决地与孩子一齐解决问题，通过让孩子参与到解决问题的过

程中，从而提升孩子的自控能力，也培养孩子解决实际问题的能力。

相当于通过错误来进行教育的方法，把孩子犯错变成一个良好的学

习时机。

我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》帮助我消除了

对孩子不尊重的、没有长期效果的错误管教方法。帮助我找到了这

种对于不完美的相处方式，从而更好地与孩子们相处，从现在开始

真正享受到为人老师、为人师的快乐。正面管教读后感14

我有幸参加了由县教育局举办的全县中小学心理健康教育教师

培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培

训共有来自全县69位老师参加，培训主要围绕七个内容展开的心理

学基础、发展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与健

康心理学、咨询心理学、学校心理健康教育。下面将此次学习的心

得体会如下第一，重新认识自我，审视自己的工作思路。

第二，学习心理健康，浸润自己的心理。

在这短短几天的肘间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导经

验，将相关的理论深入浅出地阐述讲解，我不仅掌握了不少心理辅

导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的基本方法。从

各位专家的讲解中，我更深深的明白，学生的心理健康教学，不是

一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培养学生良好的、健康的心理，

需要每一位老师参与，需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科,

每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理健康教育。教师是学校心

理健康教育的推行者、具体实施者，因此每一个教师都因具备心理

健康的相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康，引导

他们“发现自我，认识自我，超越自我“，形戌健全的人格。

第三，学会换位思考，改进自己的教学方法。

十二天的时间里，我又回到了学生时代按时上课，听老师讲课,

做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的老师们一起,

我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这

个老师真幽默”“今天老师说的内容太枯燥了，我都不想听了“静

下心来一想，我们的学生是不是也会这样议论我们呢原来，是自己

的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们

才没有弄明白今天，我们是站在学生的立场，再看自己，给平日的

许多疑惑找到了答案。一个充满魅力的教者，一个生动有趣的课堂,

如同一块磁铁，能将学生的注意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活

力，当我们的学生兴趣转移，责任往往在我们自己。

只有改进自己的教学方法，从学生的需要出发，根据学生的年

龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几十分钟发挥最高效

率十二天，开始时也许觉得漫长，结束时发现它的短暂。我觉得这

十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理

健康教育路程的起点，因此，未来，还有更长的路要走。我只知道,

我们这个队伍会越来越壮大，为了培养学生们拥有健康的心理这一

目标，我们将携手前行最近参加了中小学教师健康教育培训I,受益

匪浅，感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的发展心理学，

周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实

际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了许多。

通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。教师是学校

心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业

技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生

的心目中，教师是很相圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，

都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在课堂中营造出

和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。

因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是

实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位

教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力通过学习，我

认识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其

一生有极为重要的影响。我们常常能在报纸或中看到学生自杀的事

例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。这表明，

当代青少年学生承受心理压力的能力有待提高。在这些新现象、新

问题面前，心理教师应力求“对症下药”，给予学生鼓励，帮他们

重拾信心。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是

家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同

学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设健康

的教育环境，可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动；

可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校

教育的全过程。我们的目的就是教书育人，是素质教育和心理健康

教育的推行者和具体实施者。除了要有渊博的知识和优良的教学技

能，还要有健全的'人格和高尚的品德。还要针对学生关键时期的心

理变化进行教育。才能使学生形成健康的心理。这是我们一次很好

的学习机会，通过学习，无论在理论知识还是方法技巧上我对心理

教育有了进一步了解为了让学生健康快乐的成长，我会继续认真的

学好后面的培训课程，并将所学运用到实际工作之中我有幸参加了

心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的

工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了李慧君专家的理论

课，最让我受益的是这句话找回职业生活的勇气和幸福感，需要获

得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努

力与调节更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教

育的认识和所想。积极的自我认同寻找自我价值感，建立社会支持

系统，用探究打败无聊，积极的自我调节。

一、心理健康教育的重要性通过本次学习，更加深刻地意识到

在学生中开展心理健康教育的重要性与迫切性。调查表明，学生中

存在心理异常的约占30,患有心理疾病的约占15。学生心理健康问

题主要表现为学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、

性格孤僻抑郁、自卑心理严重、对新环境不适应等等，并且在近几

年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的

关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严重的后果。心理健康教

育应该是预防为主的，面向的是全体学生，不应该只针对心理有问

题的学生；

心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的；

不应把心理健康教育简单地理解为一门增加学生负担的学科，

而应该具有促进学生各方面健康成长的独特功能；

心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们教师诚惶诚恐,

而应该是讲究艺术，心理健康教育实施方式应该是形式多样，时时

处处注意的问题。

二、心理教育培训对于教师自身的重要性俗话说，“家家都有

一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和

苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的

不良情绪带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学

生。而是要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己,

“一定要微笑”，要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生，并

以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一