人教版初中英语七年级下册Unit6ImwatchingTVSectionA听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTVSectionA听说课教学设计

一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）以及内容与语言整合学习（CLIL）理念的精髓。设计核心在于超越传统“结构-功能”的单一教学模式，构建一个以意义协商为中心、以真实交际为导向、以素养发展为旨归的立体化、沉浸式学习场域。

  设计思路遵循“感知-理解-内化-迁移-创新”的语言认知螺旋上升规律。首先，通过创设高度情境化、视觉化的导入，激活学生关于“日常活动”的既有图式和生活经验，引发认知冲突和学习期待。其次，在语言输入环节，摒弃机械的句型操练，将目标语言结构——“现在进行时”的肯定句、一般疑问句及其回答——有机嵌入到连贯的、富有情节的视听语篇和多模态文本中，引导学生在理解意义的过程中自主发现、归纳语言形式。再次，设计多层次、递进性的听说技能训练活动，从控制性、半控制性练习逐步过渡到开放性、创造性的交际任务，确保学生在“做中学”、“用中学”。最后，通过设计具有现实关联性和思维挑战性的综合输出任务，推动学生将所学语言和技能应用于解决模拟或真实的交际问题，实现从“课堂语言”到“生活语言”的创造性转化，同步发展其批判性思维、合作学习能力及跨文化认知。

  本设计特别强调跨学科视野的渗透。例如，在语境创设中融入时间管理（生活教育）、家庭活动观察（社会学视角）、动作描绘（体育与艺术），使语言学习成为认识世界、表达自我的综合工具。同时，充分利用数字原生代学生的学习特点，整合音频、视频、动画、互动白板等信息技术手段，打造智慧学习环境，支持个性化学习和即时反馈。

二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（七年级下册）》Unit6“I’mwatchingTV.”。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是继一般现在时后学生系统学习的第二个重要英语时态，对于准确描述正在发生的动作、进行现场交流至关重要。SectionA1a-1c部分作为单元的起始和听说入门环节，承担着呈现核心语言、训练基础听说技能、激发单元学习兴趣的关键任务。

  语言知识层面：1a部分通过图片匹配活动，直观呈现了“watchingTV”,“cleaning”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”,“makingsoup”,“washingthedishes”等八个核心动词短语，均为描述居家日常活动的高频词汇。1b的听力任务要求学生将活动短语与人名匹配，是对1a词汇的听觉识别和在微型语境中的初步应用。1c则提供了“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”以及“What’she/shedoing?He/She’susingthecomputer.”的核心句型模板，引导学生从第一人称陈述过渡到第三人称问答，启动了最基本的交际功能。

  技能与素养层面：该部分旨在培养学生通过听力获取关键信息的能力，以及运用现在进行时进行简单问答的初步口语表达能力。它为后续进一步学习现在进行时的特殊疑问句、谈论更复杂场景（如SectionB的公园场景）奠定了坚实的语言和技能基础。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。

  认知与语言基础：学生经过近一年的初中英语学习，已具备一定的英语学习策略和基础词汇量，掌握了一般现在时的基本用法。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等互动形式。然而，学生在以下方面可能存在挑战：1.语法概念：现在进行时（be+V-ing）的结构与汉语表达习惯差异显著，学生容易遗漏be动词或动词-ing形式。2.语音识别：听力中连读（如“What’she”）和缩略形式（如“He’s”,“She’s”）可能造成理解障碍。3.交际迁移：从机械模仿到在真实情境中自如运用存在跨度，部分学生可能羞于开口或思维局限于课本句型。

  心理与社会性发展：该年龄段学生自我意识增强，关注同伴评价，渴望获得认同。因此，教学设计需提供安全、鼓励的表达环境，设计合作性任务，让每位学生都有参与感和成就感。同时，他们对与自身生活密切相关的话题（如使用电子产品、家庭互动）兴趣浓厚，这为创设真实语境提供了切入点。

三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能够准确识别、理解并口头运用1a中涉及的全部动词短语（watchingTV等），描述正在进行的日常活动。

  2.语法：能够在具体语境中理解并初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“What’she/shedoing?He/She’sV-ing.”的句型结构进行问答，注意主谓一致（be动词与主语匹配）。

  3.听力：能听懂关于人物正在进行活动的简短对话，抓住关键信息（谁在做什么），并完成匹配、排序等任务。

  4.口语：能就当前活动进行简单的问答交流，语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片预测、语境猜测等策略，提升听力理解中的信息预判和抓取能力。

  2.在小组活动中，学会倾听同伴、协作完成任务，发展合作学习能力。

  3.利用思维导图、句型结构图等工具，自主归纳、梳理现在进行时的构成要点。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过对比图片中人物的不同活动，以及对比一般现在时与现在进行时的例句，培养观察力和比较分析能力。

  2.推断与归纳：从大量的例句和语境中，推断并归纳出“现在进行时”的意义、结构和使用场合。

  3.创造与想象：在拓展任务中，根据有限线索创造连贯的对话或描述想象中的场景，激发创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家家庭成员间常见的休闲活动，并与中国家庭活动进行初步对比，培养跨文化感知能力。

  2.在学习过程中，体会语言表达的准确性与得体性在交际中的重要性。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并运用本课核心动词短语。

  2.理解并运用现在进行时的基本句型（肯定句、一般疑问句及其回答）进行关于当前活动的问答。

  （二）教学难点

  1.语法难点：现在进行时“be+V-ing”结构的完整构建与自动化输出，特别是be动词（am,is,are）与不同人称主语的正确搭配。

  2.听力难点：在自然语速的对话中，准确辨别不同人物的活动信息，特别是当信息密集出现时。

  3.语用难点：在接近真实的交际情境中，摆脱课本句型的束缚，进行有意义、有延展的对话。

五、教学准备

  1.教师准备：

    -多媒体课件（PPT或互动白板软件），内含高清情景动画、图片、音频、交互式练习。

    -本课核心动词短语卡片（可电子化呈现）。

    -听力材料（1b）及根据学情自编的补充听力材料。

    -小组活动任务卡（如“家庭周末快照”描述卡、“猜动作”游戏卡）。

    -课堂即时评价工具（如数字徽章、小组积分榜）。

  2.学生准备：

    -复习与日常活动相关的已学词汇。

    -预习课本1a部分的图片和短语。

六、教学过程

  (一)热身启动与目标导入(Lead-inObjectiveSetting)(约8分钟)

  【师生互动】

  1.日常问候与氛围营造：教师以欢快的节奏和清晰的语言进行问候，并播放一段约30秒的、无对白的蒙太奇短片，展示不同地点（家、公园、学校）人们正在进行的各种活动片段（跑步、阅读、交谈、烹饪等），背景音乐轻快。

  2.思维导图激活：短片结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?WhatarethepeopleDOING?”引导学生用已知词汇（如run,read,talk）回答。教师在白板中央写下“DOINGNOW”，并围绕中心词记录学生说出的动词或短语，形成一个简单的思维导图。

  3.情境切入与目标呈现：教师说：“Great!Youcandescribeactions.Butlook,（指向自己）Iamstanding.Iamtalking.Youaresitting.Youarelistening.WearehavinganEnglishclassNOW.”边强调“now”和动作，边用不同颜色的笔在思维导图旁写下例句：“Iamstanding.Youaresitting.Wearehavingclass.”接着，展示本课标题图片（一个家庭的不同成员在做不同事情），并揭示本课学习目标：“Today,we’lllearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthispicture.We’lllearnnewactionwordsandanew‘time’foractions–the‘NOW’time.”

  【设计意图】

  -视听导入快速抓住学生注意力，无对白设计避免语言干扰，聚焦“动作”本身。思维导图激活学生已有词汇储备，建立新旧知识联系。

  -教师通过描述自身和学生的即时状态，自然、直观地引出了“现在进行时”的核心意义，创造了“可理解性输入”。明确呈现学习目标，使学生带着清晰的目的进入学习。

  (二)主题语境与词汇建构(ConualizationVocabularyBuilding)(约12分钟)

  【师生互动】

  1.图境探秘：聚焦课本1a图片，进行深度挖掘。教师不直接展示短语，而是提问：“Let’stakeacloselookatthisfamily.Whatcanyouseeinthelivingroom?Inthekitchen?Howmanypeople?Whatmighttheirrelationshipsbe?”鼓励学生用中文或简单英语描述观察到的细节（如：TV,sofa,phone,computer,bowl等），培养学生的观察力和基于图片的推理能力。

  2.词汇意义匹配：教师说：“Now,let’sfindoutwhateachpersonisdoing.”点击图片中的人物，分别播放简短动画（如：男孩看电视的动画片段，并配有电视音效和字幕“watchTV”；妈妈打电话的动画，配有电话铃声和对话片段“Hello?”）。每播放一个，教师清晰说出短语，并配合动作演示。然后，出示该短语的文本，引导学生跟读、模仿。

  3.多模态输入与内化：完成所有短语呈现后，进行巩固活动。

    -活动一：听音做动作：教师随机说出短语，全体学生快速做出相应动作。然后升级：教师做动作，学生抢答说出短语。

    -活动二：快闪记忆：在屏幕上快速闪现图片（0.5秒），学生说出或写下对应短语。

    -活动三：分类游戏：引导学生将短语按地点（livingroom/kitchen）、是否使用电子设备等标准进行简单分类，渗透词汇学习策略。

  4.完成1a匹配任务：学生独立完成课本1a的图文匹配，同桌互查。教师巡视，提供个别指导。

  【设计意图】

  -将词汇学习置于完整的家庭情境中，赋予词汇具体意义，而非孤立记忆。动画和音效增强了输入的趣味性和记忆深度。

  -通过“听音做动作”等全身反应法（TPR）活动，调动多感官，促进词汇的音、形、义、动结合，加速内化。

  -分类活动初步培养了学生的逻辑思维和信息组织能力，为更高阶的语言运用做准备。

  (三)听力技能训练与语言形式聚焦(ListeningPracticeLanguageFocus)(约15分钟)

  【师生互动】

  1.听力前预测：指向1b的图片和名字，提问：“Lookatthenames.WhodoyouthinkBobis?Mary?John?…Whatmighttheybedoing?Guess!”鼓励学生基于1a图片和常识进行预测，并将预测关键词写在草稿纸上。此步骤旨在激活学生的背景知识，明确听力目的。

  2.第一遍听力：主旨抓取：播放1b录音。要求学生第一遍只听，验证自己的预测，并回答一个整体性问题：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Aretheyallinthepicture?”（答案：四个，Jenny不在图中）。这训练学生捕捉整体信息和处理隐含信息的能力。

  3.第二遍听力：细节匹配：再次播放录音，学生完成1b的匹配任务。播放后，给予学生片刻时间与同伴核对答案。

  4.听力文本分析与形式聚焦：

    -教师呈现听力对话原文（挖空关键信息），学生听第三遍并填空。

    -填空后，引导学生观察并圈出所有描述“正在做某事”的句子。教师提问：“Whatdoyoufindinthesesentences?Whatwordsdotheyallhave?”引导学生发现“be动词(am,is,are)+动词-ing”的结构。

    -教师在白板上绘制“现在进行时结构图”：分为三栏，表头分别为“Person(Who)”、“Be(NOW)”、“Action(What)”。将听力中的句子分解填入，如：I/am/watchingTV.He/is/usingthecomputer.通过颜色、图示突出be动词与主语的一致性。

    -引导学生总结：“当我们想说‘（某人）现在正在做某事’时，我们需要‘小助手’（be动词）加上‘动作-ing’。”

  5.控制性口语练习：基于结构图，进行链式问答。教师示范：“Whatareyoudoing,[StudentA]?”A根据教师指令（展示一张动作卡片）回答：“I’mcleaning.”然后A转向B：“Whatareyoudoing?”B回答，以此类推。随后转入第三人称练习，教师指着一组对话结束的学生问全班：“What’she/shedoing?”引导学生回答：“He/She’s…”

  【设计意图】

  -系统的听力前、中、后活动设计，培养了学生的听力策略（预测、抓主旨、捕细节），提升了听力教学的有效性。

  -从语境中自然引出语言形式，引导学生通过观察、分析、归纳来“发现”语法规则，比直接灌输更符合认知规律，记忆更牢固。

  -链式问答提供了低风险、高重复率的练习机会，帮助学生初步自动化核心句型。

  (四)意义协商与交际初步应用(MeaningfulPracticeCommunicativeApplication)(约10分钟)

  【师生互动】

  1.1c同伴对话：学生两人一组，根据1a图片和1b信息，模仿1c的示范对话进行练习。教师要求至少替换三组不同的信息进行对话。

  2.信息差活动：准备两套不同的“家庭活动图”（图A和图B），每张图上有4-5个人物在做不同活动，但两套图中部分人物的活动不同。学生两人一组，一人持图A，一人持图B，彼此看不见对方的图。他们必须通过互相提问“What’s[name]doing?”来找出两张图中哪些人物的活动是不同的，并记录。

  3.微型报告：活动结束后，教师邀请几组学生汇报他们的发现，如：“Inmypicture,Tomisreading,butinhis/herpicture,Tomissleeping.”教师及时提供语言支持并纠正典型错误。

  【设计意图】

  -从机械模仿（1c）过渡到具有真实交际目的的任务（信息差活动）。在信息差活动中，提问是为了获取未知信息，交流具有真实必要性和趣味性，极大激发了学生的表达动机。

  -信息处理、比较、汇报的过程综合训练了听、说、读（看）、写（记）的技能，并融入了思维训练。

  (五)综合拓展与创造性输出(IntegratedExtensionCreativeProduction)(约10分钟)

  【师生互动】

  1.任务发布：教师创设情境：“假设你是某视频平台的‘家庭生活Vlog’策划人。你需要为‘Smith一家’的周末午后设计一个30秒的Vlog脚本。脚本需要描述每个家庭成员此时此刻（镜头扫过时）正在做什么。”展示一张更丰富的、包含多个房间和人物的家庭场景图（或一段无声家庭视频片段）。

  2.小组协作：学生4-5人一组。任务包括：(1)为家庭成员取名并分配角色。(2)共同讨论并决定每个人物在特定地点的活动，需使用本课所学短语并适当拓展。(3)撰写简短的叙述脚本或对话脚本。(4)准备进行现场“配音”或“旁白”展示。

  3.展示与评价：邀请2-3个小组进行展示。其他小组担任“评审团”，根据“语言准确（语法、词汇）”、“内容丰富”、“合作流畅”等维度（教师提前提供简易评价表）进行点评。教师作为“高级评审”，侧重肯定创意、提炼亮点，并以建设性的方式指出普遍性语言问题。

  【设计意图】

  -将语言学习与真实的媒体创作任务结合，赋予学习成果展示的形式感，提升学生的参与度和成就感。

  -综合性任务要求学生整合运用本课全部所学，并在小组合作中进行协商、决策、创造，是语言能力、学习能力、思维品质和合作精神的综合体现。

  -同伴互评与教师点评相结合，形成多维评价，促进学生反思与改进。

  (六)总结归纳与分层作业(SummaryDifferentiatedAssignment)(约5分钟)

  【师生互动】

  1.学生主导总结：教师提问：“今天我们一起学会了谈论什么？（正在发生的事情）关键的结构是什么？（be+V-ing）你印象最深的活动短语是哪个？”邀请不同层次的学生分享收获。

  2.教师精要提炼：教师利用结构图再次强调重点，并提示常见错误点（如忘记be动词）。展示一句包含一般现在时和现在进行时的对比句：“IusuallywatchTVonSunday,butnowIamdoingmyhomework.”为下一课时埋下伏笔。

  3.布置分层作业：

    -基础巩固层：(必做)1)听读1b录音并模仿语音语调。2)用本课所学句型，写出自己家庭三位成员此刻（或通常这个时间）正在做的事情（3-5句话）。

    -拓展应用层：(选做)1)画一幅“我的家人在周末晚上”的情景图，并为图中每个人物配上英文句子说明。2)录制一段1分钟的音频，用英语描述你的一位朋友或家人正在进行的某个有趣活动（可描述细节，如地点、神态）。

  【设计意图】

  -引导学生自主回顾，强化学习体验。教师的提炼起到画龙点睛和错误预警的作用。

  -分层作业尊重学生个体差异，让所有学生都能在原有基础上获得发展。选做作业鼓励学有余力的学生进行更具挑战性和创造性的输出。

七、板书设计

  板书采用思维导图与结构图示相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit6Whatareyoudoing?

  (NowActions)

  [核心动词短语云图：watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,makesoup,washthedishes，用简笔画或小图标辅助]

  （中间区域：语法结构）

  TalkingaboutNOW:

  Be(Now)+Doing(Action)

  |Who?|Be(NOW)|Doing(What?)|

  |:---|:---|:---|

  |I|am|watchingTV.|

  |He/She/It|is|us