人教版PEP小学英语四年级下册Unit3 Weather第一课时教案

人教版PEP小学英语四年级下册Unit3Weather第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。教学设计超越传统单一课时知识传授的局限，将本课时置于“Weather”这一完整的主题意义探究单元之中，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的情境，引导学生在解决实际问题、完成真实任务的过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

本设计强调“学用结合、课内外结合、学科间结合”。在语言学习层面，注重语音、语义、语用的统一，通过自然拼读辅助词汇认知，依托情境驱动语言运用。在思维发展层面，设计由低阶到高阶的系列认知活动，培养学生观察、比较、分析、推断及创造性表达的能力。在文化意识层面，渗透天气与生活、气候与地域的关联认知，初步培养学生的全球视野与环保意识。在学习能力层面，通过合作学习、资源利用及策略指导，赋能学生自主学习。同时，本教案积极探索跨学科融合，有机链接科学（天气现象认知）、地理（中外城市气候）、信息技术（天气查询工具）及劳动教育（根据天气安排活动），构建全方位、立体化的学习体验，体现当前学科育人与综合实践的前沿方向。

二、教学背景与学情分析

教学背景分析：

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit3“Weather”。本单元的核心主题是天气，这是与学生日常生活紧密相关、具有实际交际价值的话题。本课时为单元起始课，内容为PartALet’slearn与Let’schant部分，主要学习关于天气状况的五个核心形容词：warm,hot,cool,cold,以及通过图片语境初步感知的稍扩展词hot与cool的反义词对应关系，并学习运用“What’stheweatherlikein...?It’s...”的句型询问和描述天气。教材提供的歌谣（Let’schant）节奏明快，复现核心词汇与句型，是进行语音语调训练和趣味巩固的优质素材。作为单元第一课，其承担着激发兴趣、搭建基础语言框架、引入主题情境的关键作用，为后续学习不同天气下的活动建议、世界主要城市天气表达等内容奠定基石。

学情分析：

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的英语学习基础和兴趣，积累了一批与颜色、数字、学校生活、家庭、食物等相关的词汇和简单句型，能够进行基本的日常问候和简短对话。他们的思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿，喜欢游戏、歌曲、chant、角色扮演等生动活泼的学习形式。

优势：

学生对“天气”话题有丰富的生活经验和直观感受，易于产生共鸣。他们已掌握“Itis...”句型结构描述事物特征（如Itisred.），这为学习“It’swarm.”等描述性句子提供了正迁移。具备初步的小组合作意识与能力。

挑战：

学生可能存在以下难点：1.词汇音形义结合：新授形容词的发音与意义匹配，特别是cool与cold的发音区分。2.句型综合运用：将新学天气词汇灵活、准确地嵌入“What’stheweatherlikein...?It’s...”句式中进行问答，尤其是在替换不同地点时保持语言流畅。3.情境迁移能力：将课堂所学应用于模拟或真实的生活情境中，进行有意义的交流。4.跨文化意识萌芽：理解同一时间不同地域天气的差异性及其与生活的联系。

基于以上分析，本设计将通过多模态输入、分层任务、情境浸润和合作探究等方式，化挑战为成长点，促进学生语言能力与综合素养的提升。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

语言能力：

1.学生能够在图片、动作、实境视频的帮助下，听懂、认读、说出并初步书写描述天气的核心词汇：warm,hot,cool,cold,weather。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“What’stheweatherlikein(地点)?It’s(天气形容词).”进行关于天气的简单问答交流，语音语调基本正确、自然。

3.学生能够借助自然拼读知识，尝试拼读和记忆相关词汇，并能有节奏、有情感地吟唱或表演本课歌谣。

文化意识：

1.通过了解中国不同城市（如哈尔滨、北京、昆明、香港）及世界代表性城市在同一季节的不同天气，感知天气的地域性差异，初步建立空间与气候相关联的认知。

2.体会天气对人们日常衣着、活动选择的影响，理解顺应自然、合理安排生活的智慧，萌发关心天气、关注环境变化的意识。

思维品质：

1.通过观察天气符号、气温计读数、人物衣着与活动图片，分析与推断对应的天气状况，发展观察、比较与逻辑推理能力。

2.在完成“小小天气预报员”、“出行天气顾问”等任务过程中，锻炼信息整合、简单决策与创造性表达能力。

学习能力：

1.通过小组合作完成天气调查、海报制作等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用课堂提供的图表、多媒体资源以及简单的网络天气查询工具（教师演示或预设界面）获取信息，提升资源利用与信息素养。

3.在教师的引导下，尝试总结词汇记忆策略（如归类、联想、自然拼读）和对话练习方法，形成积极的学习策略意识。

（二）传统三维目标表述（与核心素养目标对应融合）

知识与技能：

1.掌握词汇：warm,hot,cool,cold,weather。能听、说、认读，并在四线三格中规范书写weather，其他词要求认读和听说。

2.掌握并运用句型：-What’stheweatherlikein...?-It’s...能就天气情况进行问答。

3.理解并表演Let’schant部分内容。

过程与方法：

通过情境导入、多感官参与、任务驱动、合作探究等方式，在体验、实践、参与、交流中学习语言、运用语言。

情感态度与价值观：

激发学生学习英语的兴趣和自信心，乐于模仿，敢于开口。培养关心日常天气、关注生活环境的态度，以及初步的国际视野。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.关于天气的四个核心形容词warm,hot,cool,cold的准确发音、意义理解及初步运用。

2.句型“What’stheweatherlikein...?”和“It’s...”的理解与在模拟情境中的正确运用。

教学难点：

1.单词cool与cold的发音区分，以及warm中ar组合的发音。

2.在真实或半真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学词汇与句型进行有意义的对话，特别是地点的灵活替换与反应的流畅性。

3.将天气知识与生活实际相联系，并进行简单的解释或建议，体现思维的层次。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清天气现象图片（阳光、雪花、风、雨、多云等）、中国及世界城市地标图片与天气匹配动画、实景天气微视频、气温计动态演示、标准发音音频与视频、互动练习游戏（如“天气转盘”、“猜猜城市天气”）、Let’schant动画版及伴奏。

2.词卡与图卡：warm,hot,cool,cold,weather单词卡及对应意象图卡（如太阳/火焰对应hot，雪花对应cold，微风绿叶对应cool，春日阳光对应warm）。

3.道具：简易天气符号牌（可手持）、不同季节的衣物道具（围巾、太阳镜、T恤、外套等）、数个城市名称卡片（Beijing,Harbin,HongKong,London,Sydney等）。

4.板书设计材料：提前规划好板书布局，准备彩色粉笔或白板笔。板书设计为一座“天气信息山”，山顶是主题“Unit3Weather”，山坡分两侧：一侧贴词汇图片与单词，另一侧呈现核心句型框架，山脚下是学生生成性输出的展示区（可贴便利贴）。

5.学习任务单：设计分层任务单，包含词汇配对、听力选择、看图填空、情景对话补全及一个简单的拓展调查任务。

6.网络资源备用：确保可快速链接至中国天气网或世界天气查询网站的简化界面（用于课堂演示环节）。

学生准备：

1.复习有关感觉和温度的简单词汇（如sunny,water,ice）。

2.预习Unit3PartALet’slearn部分，尝试听读单词。

3.每人准备一套自制的简易天气图标卡片（课前美术或劳动课可合作完成）。

六、教学过程

（一）热身启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：视听感知，激活旧知

教师播放一段约60秒的精选视频，内容为世界各地不同天气景象的快速蒙太奇：迪拜的酷热沙漠、哈尔滨的冰雪世界、昆明四季如春的花海、伦敦的蒙蒙细雨、澳洲的明媚海滩，背景音乐轻快并伴有自然风声、雨声、海浪声。视频播放后，教师关闭屏幕，用夸张的肢体语言和表情说：“Brrr...Ifeelcoldhere!(抱臂发抖)Buthere,wow,sohot!(扇风擦汗)”引导学生关注教师的感受。

活动二：自由联想，切入主题

教师提问：“Whenwetalkabout‘cold’and‘hot’,whatarewetalkingabout?”鼓励学生用中文或已学的英语单词（如winter,summer,ice,sun）回答。教师总结并清晰揭示主题：“Yes!WearetalkingabouttheWEATHER.”同时，在黑板中央偏上位置贴出大大的单词卡“WEATHER”，并带领学生用升降调朗读2-3遍，强调其作为本课核心主题词的地位。

活动三：歌曲激趣，明确任务

教师播放一段熟悉的、与天气相关的儿歌片段（如改编自《Hello》歌曲的“Hello,weather,howareyou?”）。随后，教师以“天气观察站站长”的身份宣布：“WelcometoourWeatherObservationStation!Today,wearegoingtolearnhowtodescribedifferentweatherandevengiveaminiweatherreport!Areyouready?”以此激发学生参与课堂任务的角色感和使命感。

（二）新知呈现，多维建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

环节一：核心词汇意义与发音输入

1.温感体验引入：教师出示四杯水（道具或图片）：一杯冒热气（warm），一杯加冰块（cold），一杯常温清凉（cool），一杯模拟烫感（hot）。邀请学生代表上台（或通过课件互动）“touchandfeel”（模拟触摸），并说出中文感受。教师对应出示单词卡，并配上夸张的口型与标准发音：“warm”,“hot”,“cool”,“cold”。每个词重复3遍，采用全班跟读、小组跟读、个人跟读相结合的方式。

2.自然拼读渗透：聚焦发音难点。对于“warm”，教师用彩色笔标出“ar”，并与已学单词“arm”,“car”进行关联，总结ar常发/ɑː/的音。对于“cool”与“cold”，对比“oo”与“o”的发音，教师通过口型示范（“cool”嘴唇更圆，发音更长；“cold”嘴唇略开，发音短促），并编简短口诀：“Coolpool,oldcold”，帮助学生区分。

3.多模态意义锚定：每个单词配以一组动态图片或3秒微视频。

1.4.warm:春日阳光下，孩子在草坪上放风筝。

2.5.hot:炎炎夏日，沙滩上人们撑着伞，吃着冰淇淋。

3.6.cool:秋高气爽，树叶微黄飘落，人们穿着薄外套散步。

4.7.cold:冬季，孩子裹着厚围巾，在雪地里堆雪人。

教师播放每组画面时，同步说出句子：“Look!It’swarm/hot/cool/cold.”引导学生将词汇的发音、字形与具体的场景、体感、视觉形象深度绑定。

环节二：核心句型情境化导入

1.设问引出句型：教师指向“warm”的场景图，自问自答：“What’stheweatherlikeinthispicture?Oh,it’swarm.”刻意放慢语速，强调“What’stheweatherlike?”并将该问句卡片贴在板书句型区。

2.地点融入，搭建框架：教师展示北京天坛的图片，图片上方叠加一个清晰的太阳图标。教师说：“ThisisBeijing.What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生观察图片并尝试回答。教师可先给出提示：“Itis...”学生可能会说出“Itissunny.”教师首先肯定：“Good!It’ssunny.Andit’salso...?”通过体感提示（做温暖舒适状），引导学生说出“warm”。教师完整呈现：“It’swarm.”并将答句“It’s....”贴在问句旁边。板书初步形成“What’stheweatherlikeinBeijing?It’swarm.”的完整对话模型。

3.机械操练，熟悉句型：利用课件快速切换不同城市地标与天气图标组合（如哈尔滨+雪花，香港+烈日），教师带领学生进行集体问答。“What’stheweatherlikeinHarbin?”“It’scold.”“What’stheweatherlikeinHongKong?”“It’shot.”此环节强调语言的准确性和节奏感。

环节三：歌谣融合，强化语感

1.视听欣赏：播放Let’schant的动画视频，让学生整体感知歌谣的韵律、节奏和内容。

2.逐句解析：教师暂停视频，针对歌谣中出现的“Brrr,it’scold./It’scoldoutside.”“Oh,it’swarm./It’swarminside.”进行讲解，通过图片或动作解释“outside”和“inside”的含义，并联系生活（冬天室外冷，室内有暖气暖和）。

3.节奏模仿：教师带领学生打着拍子（如拍手、拍腿），先慢速后常速跟读歌谣。重点关注“Brrr”,“Oh”等语气词的模仿，让语言富有情感。

4.创意演绎：将学生分为“Outside组”和“Inside组”，根据歌词内容配以发抖和舒适放松的动作，进行分组合作表演唱。鼓励学生加入自己的表情。

（三）巩固操练，分层递进(PracticeConsolidation)(约12分钟)

活动一：听音辨词，夯实基础

教师口述或播放录音描述简短场景，学生举起对应的自制天气图标卡片。

例：1.“I’meatinganicecream.Ineedafan.”(Hot)

2.“Wecanmakeasnowman.Wearyourgloves!”(Cold)

3.“Theleavesareyellow.Let’sgohiking.”(Cool)

4.“Theflowersareblooming.Thewindissoft.”(Warm)

活动二：看图问答，句型熟练

利用课件呈现更多丰富的场景图，不仅仅是图标，而是真实的城市风光照片配以典型天气特征。进行多层次的问答练习：

1.教师问，集体答。

2.教师问，个别学生答。（关注不同层次学生）

3.学生A上台指图提问，学生B或集体回答。（赋予学生主动权）

活动三：游戏互动，趣味应用

游戏“天气大转盘”：转盘分为两层，内层写有城市名（Beijing,Harbin,Lhasa,Sanya,London等），外层对应扇形区域是天气图片但被遮盖。一名学生旋转转盘，指针停下后，该生需问：“What’stheweatherlikein(城市)?”另一名学生猜测：“It’s....”然后揭开天气图片验证。猜对者获得“小小气象员”贴纸奖励。此游戏融合了地点、天气词汇与核心句型，并带有猜测的趣味性。

活动四：任务单笔头巩固

学生独立完成学习任务单的第一、二部分：

1.词汇配对：将天气单词与对应的图片连线。

2.听力排序：听句子，根据听到的天气顺序给图片标号。

3.看图补全对话：提供一幅天气场景图（如两个孩子在堆雪人），下面有一段缺失了关键词的对话：

A:What’sthe_______likehere?

B:It’s_______.Let’smakeasnowman!

学生根据图片填充“weather”和“cold”。

（四）迁移创新，拓展运用(ProductionExtension)(约8分钟)

创设综合任务情境：“我是出行天气顾问”

教师发布任务：“我们的‘天气观察站’接到几位朋友的咨询。他们计划去不同的城市，想提前了解那里的天气，以便准备行李。请你们小组合作，担任‘天气顾问’，为他们提供信息和建议。”

1.任务分配：将学生分成4-5人小组。每组抽取一张“客户咨询卡”，卡片上写有：

1.2.客户姓名（如：Mike）

2.3.计划前往的城市（一个国内城市，一个国外城市，如：KunmingandSydney）

3.4.计划出行时间（即本月/本周，与实际情况结合）

（注：国外城市天气由教师根据常识或课前准备的模拟数据提供，如：Sydneyishotnow.）

5.小组合作：组内成员需要：

1.6.讨论并用所学句型确定两个城市的天气。（What’stheweatherlikeinKunming/Sydney?It’s...）

2.7.根据天气，从提供的衣物道具图库（或自己绘制）中，为“客户”选择至少两件合适的衣物，并尝试用简单英语说明理由。（如：It’swarminKunming.YoucanwearaT-shirt.）

3.8.设计一段简单的对话，包含问候、天气询问、天气报告和简单建议。

9.成果展示：每组选派1-2名代表进行角色扮演展示。一人扮演顾问，一人（或道具娃娃）扮演客户。

示例对话：

Client:Hello!I’mMike.IwillgotoKunmingandSydney.

Advisor:Hi,Mike.It’scoolandniceinKunming.(指向昆明天气卡片)

Client:WhataboutSydney?

Advisor:It’shotinSydney.(指向悉尼天气卡片)YoucanwearahatandsunglassesinSydney.

Client:Thankyou!

Advisor:You’rewelcome.

10.评价与延伸：教师和其他小组从“语言是否准确”、“建议是否合理”、“表演是否自信”等方面进行简单点评。教师可顺势提问：“WhyisithotinSydneynowbutcoolinKunming?”引导学生思考南北半球季节相反的地理常识，自然渗透跨学科知识。

（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.思维导图式总结：

教师引导学生共同回顾本节课所学。指着板书“天气信息山”：

1.“今天我们爬上了‘Weather’山，认识了哪些天气朋友？”学生说出warm,hot,cool,cold。

2.“我们学会了用什么‘工具’来打听天气情况？”引导学生说出句子“What’stheweatherlikein...?”

3.“在山顶上，我们看到了什么？”（指小组展示的成果）肯定学生们作为“天气顾问”的出色表现。

教师用简笔画将板书内容勾勒成一张小小的思维导图，强化知识结构。

2.多元评价反馈：

1.教师评价：从整体学习氛围、目标达成度、小组合作等方面给予积极、具体的口头评价。

2.生生互评：通过举手投票或贴星星的方式，评选出“最佳气象播报员”、“最棒合作小组”。

3.自我反思：教师简单提问：“Whatdoyoulikebesttoday?Whatcanyoudonow?”让学生在心里或简单分享自己的收获。

3.分层实践作业：

1.基础性作业（必做）：

a.听读课本P24-25单词和歌谣至少5遍，尝试背诵歌谣。

b.在四线三格本上规范抄写单词“weather”5遍，并尝试用warm,hot,cool,cold各造一个句子（“It’s...”句型）。

c.完成学习任务单上的拓展调查表：用中文或简单英文符号记录今晚本地及任意一个你感兴趣的外国城市的天气情况（可请家长协助使用天气APP或网站）。

2.拓展性作业（选做，2选1）：

a.创意画报：绘制一张“MyFavoriteWeather”的主题画报，画出你最喜欢的天气场景，并用所学英语句子描述。

b.小小播报员：模仿电视天气预报员，用手机录制一段30秒的英文天气播报，介绍本地明天（可查询或想象）的天气。开头可以说：“Hello,here’stheweatherreportfor(城市名)tomorrow.”

结束语：

“Classisover.Remembertochecktheweatherandwearsuitableclothestomorrow!Goodbye,everyone!”

七、板书设计

本课板书采用“主题情境式”布局，设计为一座“天气信息山”，形象直观，层次分明，兼具知识呈现与生成记录功能。

（左侧黑板区域）

Unit3Weather

（山顶主题）

（山体左侧坡面：词汇区）

(图片：太阳+火焰)(图片：雪花)

hotcold

(图片：春日阳光)(图片：秋叶微风)

warmcool

（山体右侧坡面：句型框架区）

What’stheweatherlikein______?

It’s_______.

（示例对话，随讲随贴）

[Beijing卡片][warm卡片]

What’stheweatherlikeinBeijing?

It’swarm.

（山脚平原：生成展示区）

（此区域预留空白，用于粘贴学生小组活动成果，如“出行建议卡”、优秀的句子书写便利贴等，动态生成课堂成果。）

（右侧黑板或电子白板辅助区）

用于临时书写关键词、展示学生任务