人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo读写整合课教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZoo读写整合课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元PartBReadandwrite板块。本单元核心主题为“AttheZoo”，学生需掌握描述动物外貌特征的基本句型与词汇。Readandwrite板块作为本单元的综合输出环节，承担着巩固语言知识、发展读写技能、提升思维品质的重要功能。

教材文本以图文结合的形式呈现，包含两部分核心内容：其一为四幅展示不同动物特征的插图，配以填空句子“Lookatthe...Itis...Ithas...”；其二为个性化书写任务“Drawananimalandwrite”。文本结构简洁，但内涵丰富，为教师进行深度拓展与整合教学提供了充足空间。从语言知识维度分析，本课要求学生熟练运用形容词（tall,short,fat,thin,long,small等）与身体部位词汇（ears,eyes,tail,legs等），在“Itis...”与“Ithas...”两个核心句型的框架下完成对动物的准确描述。从技能发展维度审视，学生需从图片中获取关键信息，完成句子填空，进而迁移至创造性地描绘并书写自己设计的动物，实现从读到写的自然过渡。

本课在单元内部承上启下，既是对PartA和PartBLet’slearn与Let’stalk所学词汇与句型的综合复习与运用，也是为后续的复习单元及更复杂的语言表达奠定基础。在整套教材体系中，本课是学生首次接触较为完整的描述性段落书写，标志着英语学习从口语主导向读写并重过渡的关键节点。

（二）学情精准研判

本课授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，学生已具备以下基础：掌握一定数量的动物名称与简单形容词；能听懂并运用“Lookat...”等简单祈使句；对“Itis...”句型（主系表结构）较为熟悉；初步接触“Ithas...”句型（主谓宾结构）表达拥有；具备初步的单词认读与抄写能力；对动物主题保有浓厚兴趣，想象力丰富，乐于参与课堂活动。

然而，学生也存在明显的学习难点与发展空间：第一，语言综合运用能力较弱。学生往往能孤立地说出单词或跟读句子，但在真实情境中自主、流畅、准确地组合运用“Itis...”和“Ithas...”进行完整描述存在困难，容易出现句型混淆（如误用“Itislongears”）或词汇选择不当。第二，读写技能处于萌芽期。学生的阅读策略单一，多为指读或跟读，从图文结合材料中提取关键信息的能力有待培养；书写方面，单词拼写的准确性与句子书写的规范性（如首字母大写、句末标点）仍需强化指导。第三，思维层次有待提升。学生的思维多停留在模仿与复述层面，批判性思维、创造性思维及逻辑性表达的训练不足。

基于以上分析，本教学设计将着力于搭建从语言输入到输出的阶梯式支架，创设真实有趣的语境，设计层次分明、思维含量递增的活动，引导学生在合作探究与自主创造中实现语言知识的内化、读写技能的提升与核心素养的协同发展。

二、教学目标与核心素养融合设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，结合教材与学情，制定以下多维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在语境中理解本单元核心形容词（tall,short,fat,thin,long,small,big）及身体部位词汇（ear(s),eye(s),tail,leg(s),body,nose）。

2.学生能够准确理解并综合运用“Itis+adjective.”和“Ithas+(a/an)+adjective+bodypart(s).”两个核心句型，对动物的外貌特征进行口头与书面描述。

3.学生能够在图片与关键词的提示下，正确、流畅地朗读教材文本；能够规范、完整地书写3-4个句子来描述一个动物。

（二）学习能力目标

1.通过预测、寻读、图文匹配等活动，培养学生基本的英语阅读策略与信息提取能力。

2.通过观察范例、分析结构、合作起草等过程，引导学生掌握从阅读到写作的迁移方法，初步构建英语描述性书写的框架意识。

3.利用小组合作学习模式，培养学生倾听、交流、协作与共同解决问题的能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同动物的特征（如对比大象与老鼠），发展学生的观察、比较与分析能力。

2.通过“设计奇妙动物”的创造性任务，激发学生的想象力与创新思维。

3.在描述与评价动物特征的过程中，引导学生初步感知特征与功能的关系（如长颈鹿的长脖子便于吃树叶），培养逻辑思维。

（四）文化意识目标

1.在认识与描述动物的过程中，引导学生感受动物世界的多样性，培养热爱自然、关爱动物的情感。

2.通过介绍世界各地的特色动物或文化中的动物象征（如中国的大熊猫），拓宽学生的国际视野，增进文化理解。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心句型的综合运用：引导学生在具体语境中，准确、自然地将“Itis...”和“Ithas...”两个句型结合起来，对动物进行连贯、全面的描述。

2.读写技能的初步整合：指导学生完成从解读图文信息到自主构思书写的完整过程，掌握描述性书写的基本方法。

（二）教学难点

1.语言表达的准确性与丰富性：突破学生可能出现的句型混淆（特别是“Itis”与“Ithas”的误用）和词汇单一化问题，鼓励学生使用多个特征词进行描述。

2.创造性思维的激发与语言输出：如何有效搭建支架，帮助学生将天马行空的想象转化为符合英语表达规范的、有逻辑的书面语言。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画视频、互动游戏、句型框架提示、范例展示、评价标准等。

2.实物教具：动物毛绒玩具或模型（用于创设情境与示范）；形容词与身体部位单词卡（用于复习与游戏）；“奇妙动物”设计画纸与展示板。

3.音频资源：本单元歌曲《AttheZoo》或自编chant；动物声音特效。

4.板书设计：采用动态生成式板书，核心句型为骨架，课堂生成的关键词汇与表达为血肉。

5.数字工具：考虑使用班级优化大师进行随机点名与小组积分；利用希沃白板的拖拽、蒙层等功能增加互动性。

五、教学过程实施详案

第一阶段：情境激活，以评促学（约8分钟）

活动一：韵律热身，温故知新

教师播放节奏明快的歌曲《AttheZoo》或带领学生演唱改编的chant。学生边唱边做动作，迅速进入英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过课件快速闪现动物图片（bear,pig,dog,bird,monkey,tiger等），学生快速说出其英文名称，激活已有图式。

设计意图：利用音乐律动调动学生的多感官参与，营造轻松愉悦的学习氛围。快速反应游戏旨在无压力状态下复习旧知，为新课学习做好词汇准备。

活动二：游戏导入，聚焦特征

开展“ISpywithMyLittleEye”游戏。教师使用句型“Ispywithmylittleeyeananimalthatis...”给出线索（如：...thatistall....thathasalongnose.）。学生根据线索猜测动物。猜对后，教师将相应的形容词（tall）或短语（alongnose）卡片贴在黑板上，并引导学生用完整句子描述：“Yes!It’sanelephant.Itistall.Ithasalongnose.”

随后，教师呈现一张动物园大门图片，创设主线情境：“Today,wearegoingtohaveaspecialtourinourEnglishzoo.We’llnotonlyseeanimals,butalsobegreatanimaldescribers!”

设计意图：经典猜谜游戏极具趣味性，能自然引出本课核心语言点。教师的引导性话语和板书初步构建了描述动物的句型框架。情境创设赋予整堂课一个连贯的、有意义的任务背景，激发学生的学习动机。

第二阶段：任务驱动，读写进阶（约22分钟）

活动一：图文解谜，初探文本

教师不直接打开教材，而是将教材中的四幅动物图（giraffe,bear,monkey,elephant）单独放大呈现，但遮盖部分特征。提出问题链引导学生观察与预测：

T:Lookatthisanimal.Whatisit?(Ss:Giraffe.)

T:Good.Canyouseeitclearly?What’smissing?(引导学生发现脖子被遮住)

T:Whatdoyouthinkaboutitsneck?Isitlongorshort?Why?(引导学生基于常识推理)

Ss:It’slong!

T:Great!Sowecansay:Lookatthegiraffe.Ithas...

此时，教师揭示完整图片，并呈现句子填空题：“Lookatthegiraffe.Ithasa______neck.”请学生口头填空。用同样方式处理其他三幅图（熊的身体被遮-预测fat/thin；猴子的尾巴被遮-预测long/short；大象的整体与耳朵被遮-先预测big/small，再讨论耳朵）。每完成一图，教师播放该句子的标准录音，学生跟读。

设计意图：通过“遮盖-预测-验证”的方式，将原本简单的看图填空转化为富有挑战性的探究任务，极大地调动了学生的观察力、逻辑推理能力和表达欲。问题链的设计培养了学生的思维习惯。

活动二：深度阅读，解构文本

学生打开课本，自主默读完整文本。教师布置两项阅读任务：

1.寻读：用横线画出所有“Itis...”的句子，用波浪线画出所有“Ithas...”的句子。

2.思考：为什么描述长颈鹿和大象用了“Itis...”和“Ithas...”两个句子，而描述熊和猴子只用了“Ithas...”？

学生独立完成后，在小组内讨论。教师巡视指导。随后请小组代表分享发现。教师引导学生总结：描述动物时，我们可以从整体特征（Itis...）和局部特征（Ithas...）两方面来说，让描述更全面。对于熊和猴子，文中只强调了它们最突出的一个局部特征。

教师板书核心句型框架：

Itis(big/small/tall/short/fat/thin).

Ithas(a)(形容词)(身体部位).

并带领学生进行替换练习，用不同形容词和身体部位组合新句子。

设计意图：此环节是阅读教学的核心。标注句型的任务训练了学生的文本分析能力。对比性问题的设置，引导学生超越语言形式，关注语言运用的逻辑与选择，初步感知描述文的结构，为写作搭建内容支架和语言支架。

活动三：仿说仿写，夯实基础

进行“最佳解说员”挑战。课件呈现更多动物图片（如：兔子-长耳朵，熊猫-黑眼圈，蛇-长身体等），学生两人一组，选择一张图片，模仿课文句式进行口头描述比赛。要求至少包含一个“Itis...”句和一个“Ithas...”句。教师邀请几组展示，并引导学生互评，关注句型的准确性与描述的合理性。

接着，回归课本的书写练习。教师利用实物投影，示范如何在四线三格内规范书写句子“Lookatthegiraffe.Ithasalongneck.”重点强调句首字母大写、单词间空格、句末标点。学生随后在课本上完成其余三个句子的填空书写。教师巡视，一对一纠正书写问题。

设计意图：从口头模仿到书面落实，遵循语言学习规律。小组活动增加语言实践机会，比赛形式提升参与度。细致的书写示范与指导是三年级书写教学不可或缺的环节，旨在培养学生良好的书写习惯。

第三阶段：迁移创新，个性表达（约15分钟）

活动一：创造想象，设计动物

教师提出终极任务：“Now,youareamagicanimaldesigner.PleasedrawananimalthathasNEVERbeenseenbefore!Itcanhave3specialfeatures.”

学生领取画纸，发挥想象力绘制自己的“奇妙动物”。同时，教师在课件上提供语言支持库：滚动呈现更多形容词（cute,strong,funny,colorful,giant,tiny...）和身体部位词汇（wings,horns,spots,stripes...），并再次清晰呈现写作框架提示：

1.Giveitaname.

2.Startwith“Lookatthe...Itismy...”

3.Describeit:Use“Itis...”and“Ithas...”

设计意图：创造性任务将课堂推向高潮，充分尊重学生的主体性。语言支持库降低了表达的焦虑，鼓励学生使用更丰富的词汇。“3个特征”的要求确保了写作内容的充实。

活动二：合作构思，起草句子

绘画完成后，学生先在小组内介绍自己的动物：“Thisismy...Itis...Ithas...”小组成员可以提问或提出修改建议。随后，学生在画纸下方的横线上起草描述句子。教师巡视，提供个性化指导，重点关注句型的正确组合、词汇的准确拼写（可提示查看课本单词表或板书）以及书写的规范性。鼓励能力较强的学生尝试写3-4句话。

设计意图：写作前的口头交流是重要的思维整理过程。同伴互助能激发灵感，互相纠错。教师的差异化指导确保不同层次的学生都能在原有基础上获得进步。

活动三：展示分享，互动评价

开辟“奇妙动物园”展区，学生将作品贴在展示板上。开展“GalleryWalk”活动：学生离开座位，参观他人的作品，并可以给自己最喜欢的三个作品贴上“小星星”贴纸。教师邀请几名“得星高”或设计特别有创意的作者上台，向大家朗读自己的描述。全班同学根据教师课前明确的标准（如：句子正确吗？描述清楚吗？有创意吗？）进行简单口头评价。

设计意图：展示与分享是对学生学习成果的最大尊重与肯定。“画廊漫步”和投票活动增加了趣味性和互动性。公开朗读锻炼学生的自信心，同伴评价则培养了学生的批判性倾听能力。

第四阶段：总结升华，拓展延伸（约5分钟）

教师引导学生回顾板书，总结本课所学：今天我们学会了如何用“Itis...”和“Ithas...”从整体和局部来清楚地描述动物。然后播放一段真实的动物园纪录片片段（配有简单英文解说），让学生再次感受动物世界的奇妙与英语描述的魅力。

分层布置课后作业：

1.基础作业：向家人用英语介绍自己设计的“奇妙动物”，并完善书写稿，制作成一张英文动物名片。

2.拓展作业：选择一种自己最喜欢的真实动物，查找它的2-3个有趣特征，用本课句型写下来，并配上图画。

3.实践作业：周末和父母去一次动物园或观看动物纪录片，尝试用英语描述看到的2-3种动物。

设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系。纪录片片段将课堂学习与现实世界连接。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到家庭和实际生活，体现“学用结合”的理念。

六、教学评价设计

本课实施“教学评”一体化设计，评价贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.教师观察：在教学各环节，观察学生的参与度、合作情况、语言表达准确性及思维活跃度，给予即时口头鼓励或提示。

2.3.小组积分：对小组在游戏、讨论、展示中的表现进行积分，培养团队精神。

3.4.作品评价：对学生的绘画设计、句子起草进行形成性反馈，关注其进步。

5.终结性评价：

1.6.以“奇妙动物”设计图的最终书面描述为主要评价依据。采用星级评价量表（自拟）：

1.2.7.☆☆☆：能准确使用两个核心句型，书写规范，描述有创意。

2.3.8.☆☆：能使用两个核心句型，有少量错误，书写基本规范。

3.4.9.☆：能尝试使用句