七年级下册《山地回忆》诗化小说研读导学案

七年级下册《山地回忆》诗化小说研读导学案

一、【基础定位】单元视域下的文本价值与课标依据

本课为统编版初中语文七年级下册第三单元（“凡人小事”单元）第二课。根据2022年版《义务教育语文课程标准》（【非常重要】：此为当前所有教学设计的根本遵循），本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准在第四学段（7-9年级）明确提出：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

基于此，本课教学必须超越单纯的故事情节梳理，深入到“诗化小说”的文体特征中。孙犁的《山地回忆》不仅是讲述抗战时期军民鱼水情的故事，更是一篇在残酷战争背景下，用清新、质朴的笔触挖掘人性之美、生活之趣的散文诗化小说。本设计旨在引导学生通过“泡”开细节、“读”懂对话，从“这一篇”中习得解读“那一类”（荷花淀派）作品的方法，实现从“教课文”到“教语文”的转变。

二、【顶层设计】核心素养导向的教学目标

依据新课标核心素养内涵，结合单元导语中“熟读精思，从标题、详略、角度选择等方面把握文章重点，感受文章的意蕴”的要求，制定如下分层教学目标：

1.【基础】语言建构与运用：掌握“阜平、土靛、水infrastructures”等生字词；通过分角色朗读，品味人物对话中个性化、生活化的语言特点，体会“丫头”的泼辣与善良是如何通过“京片子”似的口语（冀西方言）精准传达的。

2.【核心】思维发展与提升：通过梳理“布”与“袜子”的物象线索，厘清文章倒叙与顺序交织的叙事结构；运用“情感曲线图”（【非常重要】：可视化思维工具）呈现“我”与妞儿从“争吵”到“亲如一家”的情感变化过程，训练学生的逻辑思维与形象思维。

3.【核心】审美鉴赏与创造：聚焦“河边洗脸”“做袜子”等经典场景，通过删减比较法，鉴赏孙犁小说“于平淡中见深情，于朴素中显诗意”的审美风格（【难点】：诗化小说的美学特征）。

4.【价值】文化传承与理解：体会战争年代普通人之间的温情与光彩，理解“军民鱼水情”在特定历史语境下的深刻内涵，感悟中华民族坚韧乐观的精神底色。

三、【难点突破】教学重难点的精准定位

1.教学重点：

1.2.分析妞儿这一人物形象，理解其“刀子嘴，豆腐心”的复杂性格构成。

2.3.学习通过对话描写和细节描写塑造人物的方法。

4.教学难点：

1.5.体会孙犁“诗化小说”的独特魅力，理解作者如何在残酷的战争背景中，刻意避开血腥厮杀，转而发掘生活中的诗意与人情美（【高频考点】：孙犁小说的艺术特色）。

2.6.理解“山地回忆”中“回忆”的深层意蕴，即这段往事对“我”乃至对民族精神的滋养。

四、【实施流程】“三层六级”深度学习任务群

本设计摒弃传统的线性提问，采用“任务驱动·板块推进”式教学，共分三个课段，六个核心学习任务，总课时两课时连上或分两天进行。

第一课段：寻访·山地的印记——整体感知与梳理

【学习任务一】初探“山水”，锁定“那一双袜子”

1.情境导入：展示一组河北阜平的山水图片（旧时贫瘠的荒山与现今葱郁的绿地对比）。教师引导：七十多年前，作家孙犁曾在这样一片贫瘠却坚韧的土地上生活战斗。他说：“这一些声音、形状、色彩、滋味，是这样地和我心里的一根弦响着，回应着。”今天，让我们拨开历史的烟云，去聆听那来自山地的回响。

2.速读与圈画：学生快速浏览课文，完成两个“一”任务。找出一个贯穿全文的物件；概括一件最让你感动的小事。

3.【基础】明确：贯穿全文的物件是“布”（由做袜子的粗布，到后来贩枣买下的织布机，再到最后想买布送人）。最感动的小事通常是妞儿为素不相识的“我”做袜子。由此引出核心物象——“袜子”。

【学习任务二】梳理脉络，绘制“情感曲线图”

1.活动设计：学生以小组为单位，梳理“我”和妞儿一家的交往过程。重点关注“我”对妞儿情感态度的变化。

2.【非常重要】思维工具应用：引导学生绘制“情感变化曲线图”。横轴为情节发展节点（河边争吵——被邀请回家——接受做袜子——日常相处贩枣——离别——袜子被冲走——买布相赠），纵轴为情感温度（从冷漠、尴尬到温暖、感激、怀念）。

3.结论归纳：通过曲线图，学生直观感知到，故事的核心并非激烈的矛盾冲突，而是一段从“不打不相识”到“亲如一家”的情感演进。这种淡化情节冲突，专注于情感流动的写法，正是“诗化小说”的特征之一（【难点】初步渗透）。

第二课段：品味·人性的微光——精读与赏析

【学习任务三】聚焦“争吵”，细读“那一股辣味”

1.分角色朗读：还原“河边洗脸”的争吵现场。指定学生分别扮演“我”和妞儿，要求读出语气（妞儿的“命令”“冷笑”“打量”“笑”）。

2.【难点】语言品味：

1.3.追问1：妞儿的语言有什么特点？引导学生归纳：多用反问句、短句、语气强硬（“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——此处需注意文本净化，强调其语言的直率与乡土气，但不低俗）。这体现了妞儿怎样的性格？（泼辣、直爽、伶牙俐齿，即“刀子嘴”）

2.4.追问2：面对如此“不客气”的指责，“我”生气了吗？从哪些词句看出“我”的态度？（“我”就笑着蹲下，顺着她的指引走，甚至主动道歉）。这反映了军民之间怎样的关系？（平等、包容，战士对老百姓习惯的尊重）。

5.对比阅读：将妞儿的语言与《阿长与〈山海经〉》中长妈妈的语言进行对比，体会底层劳动妇女语言的“原生态”之美。

【学习任务四】洞察“细节”，触摸“那一颗热心”

1.【高频考点】细节深挖：妞儿是“刀子嘴”，那她的“豆腐心”体现在哪里？引导学生找出文中的矛盾点与细节。

1.2.细节1：嘴上骂得凶，行动上却“扭着身子逆着water往上去了”，把最好的洗菜位置让出来，还“望着我笑了”。（【赏析】：这一笑，如冰雪消融，是善良本性的自然流露）。

2.3.细节2：主动问“光着脚打下去吗？”并立刻提出“我给你做”。（【赏析】：毫不犹豫，见不得战士受苦，纯天然的阶级情感）。

3.4.细节3：做袜子的材料来之不易——“那是我们家妞儿纺了半年线赚的布”，且是原本打算给她爹做袜子的。（【赏析】：拿出全家最好的东西，支援八路军，这是“倾其所有”的深情）。

5.【非常重要】写法归纳：通过以上分析，引导学生总结孙犁写人的诀窍——不靠作者直接评价，全靠人物自己的“语言”和“行动”来展现。这就是中国古典小说白描手法的传承。

第三课段：探寻·诗意的光芒——主旨与升华

【学习任务五】探究“诗意”，解密“那一抹亮色”

1.【难点】问题链设计：

1.2.问题1：这个故事发生在什么时候？（抗日战争时期，最艰苦的1941年）。文中哪里提到了战争的残酷？（“反‘扫荡’”“情况紧张”“队伍上的同志”等寥寥数语）。

2.3.问题2：孙犁为什么不直接写打仗，不写流血牺牲，反而花大量篇幅写“做袜子”“贩枣”“学织布”这些日常琐事？

4.【热点】跨学科链接（历史）：补充背景资料，介绍1941-1942年是抗战最艰难的相持阶段，日军对晋察冀根据地实行“三光”政策。在如此惨烈的背景下，孙犁的笔触却如此温婉。

5.审美升华：教师引导——这就是孙犁的伟大之处。他坚信，最能代表中华民族力量的，不是枪炮，而是妞儿这样的人，在战火纷飞中依然保持对生活的热爱，对美好的追求（“她说着，扭着身子逆着water往上去了”，那是一种活泼泼的生命力）；在最艰苦的环境里，依然坚守着人与人之间最纯真的善意。他把残酷留在背景里，把诗意和温情推到前台，让我们看到，即使在最黑暗的时刻，人性的微光也从未熄灭，这就是“诗化小说”的灵魂（【核心】主旨理解）。

【学习任务六】勾连“当下”，书写“那一段情思”

1.读写结合：妞儿送给“我”的是一双“保你穿三年”的袜子，“我”珍藏的是那段山地的回忆。在你的生命中，是否也有这样一个“物”（如一支笔、一把伞、一张照片），它不贵重，却承载着一段温暖的情谊？

2.【创意表达】微写作训练：

1.3.任务：借鉴孙犁的手法，运用一两个“细节描写”（动作、语言），写一个200字左右的片段，题目叫《____里的微光》。

2.4.要求：不许直接写“感动”“温暖”这类词，要通过具体的“事”和“物”让读者自己感觉到温暖。

五、【教学支架】作业设计与评价量表

本设计采用分层作业与表现性评价相结合的方式。

1.【基础类】字词巩固与积累：

1.2.完成本课“读读写写”字词的抄写与注音，特别关注“茬”“靛”等字的写法。

3.【拓展类】比较阅读：

1.4.课后阅读孙犁的另一名篇《荷花淀》，思考：水生嫂和妞儿有哪些共同点？孙犁笔下的女性形象为何如此动人？写一篇300字左右的阅读随笔。

5.【探究类】项目式学习：

1.6.（选做）小组合作：寻找当地的“红色物件”或采访身边的“老兵/军属”，挖掘物件背后的故事，制作一张“红色记忆卡”，在班级展示。

【表现性评价量表】（用于课堂讨论和微写作评价）

评价维度

评价标准描述

等级

内容聚焦

能紧扣文本中的具体词句进行分析，不空谈。

A/B/C

思维深度

能发现人物性格的复杂性（如妞儿的泼辣与善良），理解“诗意”的内涵。

A/B/C

语言表达

能用流畅、准确的语言表达自己的阅读体验，微写作中有生动的细节描写。

A/B/C

情感共鸣

能体会战争年代的人情美，并能联系现实生活产生健康的情感迁移。

A/B/C

六、【深度反思】教学理念的专家解读

作为执教者，必须清醒地认识到，《山地回忆》的教学价值绝不仅仅是“分析一个好人妞儿”。在核心素养时代，本课的设计秉持以下三大理念：

1.“这一篇”的独特性：牢牢抓住孙犁“诗化小说”的文体特征，将“情感曲线图”和“细节品析”作为抓手，区别于一般的记叙文教学，上出“文学味”。

2.学习任务群的整合：将