七年级英语下册 Unit 2 Integrated skills 听说整合课教案

七年级英语下册Unit2Integratedskills听说整合课教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课为牛津译林版七年级下册第二单元的Integratedskills部分，隶属于“Neighbours”主题，在整个单元中起着承上启下、听说读写的综合枢纽作用。在前面的Reading和Grammar板块中，学生已经学习了关于社区和邻里帮助的基础词汇以及一般现在时与现在进行时的用法；本课则通过“CommunityCentreHelp”这一核心听力材料，将语言知识还原于真实的生活语境【重要】。该板块不仅是对前序知识的实践运用，更是为后续Task板块中“写一封感谢信或求助信”提供语言素材和情感铺垫【基础】。其核心内容聚焦于听力策略的指导（如捕捉具体信息、填表）、口语交际的产出（如模拟求助与提供帮助），旨在通过“听”促“说”，实现信息的输入与输出一体化，最终指向学生综合语言运用能力的提升【非常重要】。

（二）学情分析

七年级下学期的学生经过半年的初中英语学习，已储备了一定的基础词汇和简单句型，对一般现在时有了初步感知【基础】。他们好奇心强，乐于参与贴近生活的角色扮演活动，对“邻里互助”这一话题具有生活体验，因此具备情感认同感。然而，他们的听力策略尚显薄弱，尤其是在听取长对话中的关键细节（如时间、地点、具体问题）时容易遗漏信息；在口语表达上，学生往往仅能给出单词式的回答，缺乏连贯性的完整句式，且在面对真实求助场景时，语言的得体性和礼貌性有待提升【难点】。因此，本课的教学设计需侧重搭建“脚手架”，通过听力技巧的点拨和口语表达的支架提供，帮助学生克服畏难情绪，实现从“听懂”到“会说”的跨越。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

能够听懂有关社区中心提供帮助的对话，并准确获取不同人所遇到的具体问题及相应的解决方案【高频考点】；能够运用所学词汇和句型，如“Ihaveaproblemwith...”、“Wecanask...forhelp”、“He/Sheiskindandhelpful”等，就邻里互助话题进行简单的角色扮演和口头陈述。

（二）文化意识目标

通过了解西方社区中心的功能与运作，对比我国社区服务，理解中西方社区文化的异同，增强对社区服务人员的尊重与感恩意识，培养乐于助人的公民基本素养【热点】。

（三）思维品质目标

通过听力信息的预测、抓取、归纳，训练逻辑思维的条理性；在小组讨论中，能针对不同的“生活难题”分析原因并提出合理建议，培养批判性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

掌握利用已知信息预测听力内容的策略，学会在听录音过程中速记关键词的技巧；能够在小组合作中积极沟通，协同完成任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握与社区服务相关的核心词汇和短语（如：fix,broken,check,somethingwrong,communitycentre,engineer,volunteer等）；理解听力材料中关于求助与提供帮助的核心细节，完成信息表的填写【基础】。

（二）教学难点

能够准确、流利地运用所学语言结构，创设真实对话，模拟在社区中心求助或提供帮助的场景；在口语交际中注意使用礼貌用语和恰当的情态动词（如can,may,could）【难点】。

四、教学方法与准备

本课采用任务型语言教学法，结合情景教学法。以“争做社区好邻居”为主线任务，贯穿整节课堂。

教学准备：多媒体课件（包含社区中心图片、听力音频、微视频）、板书设计磁贴、角色扮演头饰或道具（如工程师工具箱、医生听诊器等模拟物品）、导学案（含听力预测表格和口语评价量表）。

五、教学实施过程

（一）导入与激发(Lead-inActivation)(预设5分钟)

【重要环节：激活背景图式】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段关于“一个繁忙的社区中心”的无声微视频片段（画面中有老人搬重物、洗衣机故障、小孩需要照顾等情景），随后向学生提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatproblemsdotheyhave?Whocanhelpthem?”引导学生用简单的英语描述所见问题。教师顺势引入话题：“Today,wearegoingtotheCityGardenCommunityCentretoseehowpeoplehelpeachotherthere.”此环节旨在通过直观的视觉输入，激活学生关于“求助”与“帮助”的背景知识，为听力内容做铺垫。接着，教师板书课题并呈现本节课的核心任务：“Beahelpfulneighbour!”

（二）听力前指导(Pre-listening)(预设5分钟)

【高频考点：预测能力的培养】

教师展示教材A1部分的图片和表格，但不让学生直接看听力原文或听录音。首先，引导学生观察图片中的人物表情和动作，猜测他们遇到了什么麻烦。例如，指着一位捂着肚子的男士，提问：“What’swrongwithhim?”引导学生回答：“Hemayhaveastomachache.”接着，指导学生快速浏览A1表格中的标题和已给出的部分信息，进行听力预测【重要】。教师示范预测策略：“Lookatthefirstcolumn‘Problems’.Thefirstoneis‘Hehasa________’.Maybewecanguessit‘sabouthealth.Let’slistencarefullyforhealthproblems.”通过层层设问，让学生明确听力目标：重点关注三类信息——人物、问题、可提供帮助的人。

（三）听力中训练(While-listening)(预设12分钟)

1.泛听抓大意(Listeningforgist)：第一遍播放A1听力材料（整体对话），要求学生带着一个简单问题：“Howmanyproblemsarementioned?”听完后快速核对答案，旨在培养学生把握整体脉络的能力。

2.精听抓细节(Listeningfordetails)【非常重要】【高频考点】：第二遍播放录音，要求学生完成A1表格的填空。此时，教师需渗透听力微技能：速记技巧。教师示范：“当你听到疾病类词汇如‘toothache’时，可以用中文‘牙’或者符号‘🦷’快速记录，不一定写全单词。”播放过程中，在关键信息点处可适当停顿，给学生留出书写时间。播放结束后，采用同桌互助互查的形式核对答案，并请个别学生朗读完整句子，如：“Hehasatoothache.Hecangotothedentistatthecommunitycentre.”

3.听后转述(Post-listeningconsolidation)：利用A1表格的信息，教师引导学生进行转述练习。教师先做示范：“MrWanghasatoothache.Hecangotothedentist.”随后，学生两人一组，根据表格信息，一人说问题，一人说解决方案，轮换练习，将听力输入转化为口头输出。

（四）听力后拓展与口语输入(Post-listeningSpeakinginput)(预设8分钟)

1.听力文本深挖(Listeningformore)：完成A1后，教师引导学生进入A2部分的更详细听力任务。教师设置悬念：“Thecommunitycentrehasmanyvolunteers.Whataretheirjobs?Let‘slistenandfindoutwhotheyare.”播放A2录音，要求学生将人物与职业匹配。

2.语言点聚焦(Languagefocus)：匹配完成后，教师引导学生关注A2对话中关于“求助”与“提供帮助”的功能句型。板书核心句型：

1.Askingforhelp:“Ihaveaproblemwith...”,“Canyouhelpme?”,“WhatshouldIdo?”

2.Offeringhelp:“Don’tworry.”,“Wecanask...tocome.”,“He/Sheishelpful.”,“Icanhelpyouwith...”

教师通过举例和机械操练，确保学生理解并掌握这些句型的含义和用法【基础】。

（五）口语产出与角色扮演(ProductionRole-play)(预设12分钟)

【非常重要】【热点：迁移创新】

此环节是本课的高潮，旨在实现语言的综合运用。

1.创设情景：教师将教室模拟为“CityGardenCommunityCentre”，并将学生分成若干四人小组。每组分发一张任务卡，上面设定一个具体的社区难题（如：冰箱不制冷、电脑死机、孩子无人辅导作业、老奶奶腿疼不便下楼等）。

2.小组准备：小组成员需进行角色分工：一人为“求助者”，其他三人为不同职业的志愿者（如engineer,computerexpert,studentvolunteer,doctor等）。小组需根据本课所学句型，编写并排练一段2-3分钟的对话。教师在此期间巡回指导，提供必要的词汇支持（如提供“冰箱”fridge，“死机”doesn‘twork等表达），并提醒学生注意礼貌用语和肢体语言。

3.课堂展示与评价：邀请2-3组学生上台表演。其余学生和教师一起根据事先给出的评价量表（包括语言准确性、流利度、合作表现、创意性）进行点评，评选出“最佳助人小组”。

（六）总结与升华(SummaryEmotionalSublimation)(预设3分钟)

教师引导学生回顾本课所学内容：我们学习了如何描述问题、如何寻求帮助以及如何提供帮助。同时，结合板书，再次强调听力预测和速记的技巧【难点复现】。最后，进行情感升华：“Inourcommunity,everyonecanbeahelpfulneighbour.Asmallhelpcanmakeabigdifference.Let‘sbekindandreadytohelpothersinourdailylife.”呼应开头的主线任务，落实立德树人的根本任务。

六、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

黑板左侧：听力策略区

标题：ListeningTips

内容：1.Predict(预测)2.Keywords(关键词：problem,who)3.Takenotes(速记：🦷=toothache)

黑板中部：核心句型区

HelpfulNeighbours

Asking:Ihaveaproblemwith...

WhatshouldIdo?

Offering:Don’tworry.

Youcanask...forhelp.

Icanhelpyou...

黑板右侧：小组评价区

Group1:★★★

Group3:★★★★

（现场生成）

七、作业设计

（一）基础性作业(必做)

完成《英语练习册》中本课时的听力理解和词汇填空练习，巩固基础知识。

（二）拓展性作业(选做)

录制一段1分钟左右的英文短视频，描述自己或家人曾经遇到过的一个小麻烦，以及是如何解决的，或者介绍自己社区的一次互助活动。上传至班级英语学习群，进行分享交流。此作业旨在将课堂所学延伸至真实生活，提升学生的语用能力和数字化学习能力。

八、教学反思

（预设课后反思方向）

本课教学设计秉持“学用一体”的理念，通过层层递进的任务链，将听力输入与口语输出紧密结合。成功之处可能在于情景创设的真实性和任务驱动的有效性，能够极大调动学生的参与热情。但需关注的是，在小组角色扮演环节，部分语言能力较弱的学生可能会产生参与度不高或自信心不足的问题，后续需设计更具分层性的支架，如提供更多的句型模板或词汇库，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。同时，对于听力技巧的指导，还需在后续的单元教学中持续渗透，使之成为学生的自觉行为。

九、本节知识清单

1.【核心词汇】

1.2.community(n.)社区

2.3.centre(n.)中心

3.4.helpful(adj.)愿意帮忙的；有用的

4.5.volunteer(n.)志愿者

5.6.engineer(n.)工程师

6.7.check(v.)检查

7.8.fix(v.)修理

8.9.broken(adj.)损坏了的

9.10.somethingwrong有毛病

10.11.dentist(n.)牙医

12.【常用搭配】

1.13.haveaproblemwith...（...有问题）

2.14.ask...forhelp（向...求助）

3.15.helpsbwithsth（帮助某人做某事）

4.16.bekindandhe