2025-2026学年散步教学设计说明书

2025-2026学年散步教学设计说明书课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息1.课程名称：语文：《散步》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《散步》中的人物对话与细节描写，提升语言运用能力，体会简洁语言中蕴含的亲情；在分析“走大路还是小路”的矛盾中，培养辩证思维能力，理解责任与选择的内涵；感受文中温馨的家庭氛围，提升审美创造能力，体会平凡生活中的情感之美；传承中华民族尊老爱幼的家庭伦理，增强文化自信，理解亲情在文化传承中的价值。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备基础阅读理解能力，学过《秋天的怀念》等亲情主题散文，能把握基本情节，但对细节描写和象征手法的分析能力较弱；初步了解记叙文要素，但缺乏对语言深层意蕴的挖掘经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对家庭生活题材兴趣浓厚，喜欢通过情境讨论和角色扮演参与课堂；多数具备小组合作能力，但部分学生不主动表达；偏好直观、互动性强的学习方式，对抽象概念理解需教师引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对文中“走大路还是小路”的象征意义理解不足，难以联系现实生活体会责任与选择的矛盾；部分学生可能因家庭背景差异，对“尊老爱幼”的情感共鸣度不一；分析“散步”的深层文化内涵时，可能缺乏文化自信支撑。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机）、音响系统、学生平板电脑（用于电子课本阅读）。

2.课程平台：学校在线学习平台（如校本资源库）。

3.信息化资源：电子课本《散步》PDF版、家庭主题短视频片段、课文朗读音频文件。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、朗读练习、板书辅助。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台推送课文原文、朗读音频及“家庭散步场景”图片，明确预习目标“梳理文章情节，标记人物对话”。

设计预习问题：“散步过程中出现了什么分歧？‘我’最终的选择是什么？从文中找出描写母亲、儿子、‘我’的语句各一处，思考这些细节能看出他们怎样的性格？”

监控预习进度：查看平台提交的预习笔记，记录学生共性问题（如对“分歧象征意义”的理解偏差）。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注段落，用不同符号标记人物对话和细节描写。

针对预习问题独立思考，在笔记本上记录答案和疑问（如“为什么‘我’觉得责任重大？”）。

将预习笔记拍照提交至平台，标注疑问点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台、音频资源）。

作用与目的：帮助学生初步把握文章情节和人物形象，为课堂分析细节描写和矛盾象征奠定基础，培养自主阅读习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放家庭散步短视频，提问“如果你的家庭遇到类似情况，你会怎么做？”，引出课文《散步》的矛盾冲突。

讲解知识点：聚焦“走大路还是小路”的分歧，结合母亲“熬过严冬”的细节（“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”）、儿子“小家伙突然叫起来”的细节（“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”），分析“分歧”背后的责任与亲情。

组织课堂活动：分组进行“角色扮演”，一组演绎“走大路”，一组演绎“走小路”，讨论两种选择体现的家庭观；开展“细节描写品析赛”，找出文中最打动自己的细节，说明理由。

解答疑问：针对学生提出的“‘我’为什么决定走小路”，结合“我”背母亲、儿子背我的细节，阐释“尊老爱幼”的家庭责任。

学生活动：

听讲并思考，记录关键词“分歧、细节、责任”。

参与角色扮演，体会人物情感；在品析赛中分享细节（如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”体现的慈爱），倾听他人观点。

提出疑问：“文中‘整个世界’指的是什么？”，参与集体讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演、品析赛）、合作学习法。

作用与目的：通过聚焦“分歧解决”和“细节描写”两个重难点，引导学生理解矛盾背后的亲情内涵，掌握通过细节分析人物情感的方法，提升合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“家庭中的温暖瞬间”为题，运用至少一处细节描写（如动作、语言），写200字短文；拓展阅读《背影》中“父亲买橘”片段，对比两篇文章的亲情表达。

提供拓展资源：推荐亲情主题散文集《我们仨》节选，推送“家庭细节描写”微课视频。

反馈作业情况：批改短文，重点点评细节描写是否生动，圈出优秀例句（如“妈妈把热牛奶轻轻推到我面前，杯壁上的雾气模糊了她的笑容”），在平台共性点评。

学生活动：

完成短文写作，尝试运用课堂所学的细节描写技巧；阅读《背影》片段，对比“父亲买橘”与“背母亲”的不同细节，记录感悟。

观看微课视频，学习更多细节描写方法；阅读同学优秀例句，反思自己的写作不足。

反思总结：在日记中写下“本节课学到的分析方法如何帮助我理解家庭生活中的情感”，提出改进方向（如“下次写作要多观察家人的动作”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过写作实践巩固细节描写技巧，拓展阅读深化对亲情主题的理解，通过反思促进读写能力迁移，培养文化自信和情感表达能力。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）莫怀戚《家园落日》：选取文中描写母亲在夕阳下等待“我”归来的片段（如“母亲就站在老屋的门口，身影被夕阳拉得很长，手里攥着我最爱吃的红薯”），与《散步》中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”对比，分析两篇文章中母亲形象的共同点——平凡中的慈爱，以及作者通过日常细节传递亲情的手法。

（2）朱自清《背影》：聚焦“父亲买橘”片段（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”），对比《散步》中“我背母亲”的动作描写（“我蹲下身，母亲很轻，像一片叶子”），探讨两位父亲在行动中体现的责任感，以及“背影”与“背”的意象在亲情表达中的共性——沉默中的深情。

（3）史铁生《秋天的怀念》：选取“母亲挡在窗前”的细节（“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”）和《散步》中“母亲信服地点点头”呼应，分析两篇文章中“母亲”面对家庭困境时的态度，理解中国家庭中“隐忍的爱”与“传承的责任”。

（4）肖复兴《母亲》：节选“母亲为我缝补衣服”的段落（“灯下，母亲的银发在灯光下闪着光，针线在她手中翻飞，像一只灵巧的蝴蝶”），结合《散步》中“妻子也蹲下来，背起了儿子”的细节，引导学生关注家庭不同成员（母亲、妻子、儿子）在亲情互动中的角色，理解“尊老爱幼”的具体表现。

（5）冰心《纸船》：选取“我从不肯妄弃一张纸，总是留着——叠成一只一只很小的船儿”的片段，与《散步》中“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”的童言对比，体会不同文体（散文与诗歌）中亲情表达的方式差异，感受平凡语言中的情感张力。

2.课后自主学习与探究

（1）对比阅读探究任务：任务目标——分析不同亲情散文中细节描写的作用。具体步骤：①选取《散步》与《背影》中各一处人物动作细节（如“我背母亲”与“父亲爬月台”），填写对比表格（细节内容、人物情感、表达效果）；②小组讨论：两处细节为何能体现“父爱/亲情”？如果去掉这些细节，文章效果会有何不同？③撰写200字短文，总结“细节描写在亲情主题中的作用”。成果形式：对比表格+短文，班级展示交流。

（2）家庭亲情访谈任务：任务目标——从生活中发现“散步式”的亲情瞬间。具体步骤：①访谈家人：“你记忆中最温暖的家庭散步/出行经历是什么？”记录对话（如“小时候爷爷总带我去公园，走累了就背我，他的背很宽，很稳”）；②观察家人日常互动细节（如奶奶悄悄把好吃的留给爸爸，爸爸帮爷爷修拐杖），用文字或照片记录；③将访谈内容与《散步》中的“分歧”“选择”对比，思考“你的家庭中是否也有类似的‘小矛盾’？最后是如何解决的？”成果形式：访谈记录+家庭亲情故事（300字），制作成“家庭温情册”，在班级文化墙展示。

（3）主题创作拓展任务：任务目标：运用课堂所学细节描写技巧，创作亲情主题作品。具体步骤：①以“家庭中的‘散步’”为题，写一篇600字记叙文，要求至少包含两处细节描写（如动作、语言、神态）；②参考拓展材料中《纸船》的抒情方式，为家人写一首小诗（不少于4行），表达对家人的情感；③将作品与家人分享，请家人写下评语（如“你写的是去年冬天我给你熬姜汤的事，妈妈当时心里很暖”）。成果形式：记叙文+小诗+家人评语，班级“亲情作品展”展出，优秀作品收录入班级作文集。

（4）文化内涵探究任务：任务目标：理解“尊老爱幼”在当代家庭中的意义。具体步骤：①收集身边“孝亲敬老”的故事（如邻居每周陪老人散步、同学帮奶奶捶背），制作“家庭美德卡片”；②查阅资料，了解“二十四孝”中“亲尝汤药”“扇枕温衾”的故事，与《散步》中的“背母亲”对比，讨论“传统孝道与当代家庭责任的关系”；③小组辩论：“在现代社会，‘走大路还是小路’的分歧是否依然存在？我们应该如何平衡个人与家庭的需求？”成果形式：美德卡片+辩论记录，形成“当代家庭责任”主题报告，在年级公众号推送。Xx板书设计：①分歧与选择

-起因：母亲要走大路（大路平顺）vs儿子要走小路（小路有意思）

-关键对话：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”

-“我”的决定：“走小路”

②细节与情感

-母亲：“熬过严冬”“摸摸孙儿的小脑瓜”“信服地点点头”

-“我”：“蹲下身，背起了母亲”“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”

-妻子：“蹲下来，背起了儿子”

③主题与责任

-核心句：“我感到责任的重大”

-深意：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”

-家庭伦理：“尊老爱幼”“亲情传承”Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境化教学：通过角色扮演还原"走大路还是小路"的家庭矛盾，让学生沉浸式体验亲情抉择，比单纯文本分析更易引发情感共鸣。

2.跨文本对比：将《散步》与《背影》《秋天的怀念》等亲情散文联动，引导学生发现不同作家对"责任"与"爱"的共通表达，深化文化理解。

（二）存在主要问题

1.课堂参与不均衡：小组讨论时，部分学生依赖组员观点，对"细节描写分析"等难点缺乏独立思考。

2.时间把控不足：角色扮演环节易超时，导致"主题升华"环节仓促，学生对"整个世界"的深层含义理解不够透彻。

3.评价维度单一：侧重文本解读结果，对学生"家庭访谈