2025-2026学年荷花教学设计粉笔模版

2025-2026学年荷花教学设计粉笔模版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容人教版小学语文三年级上册第一单元第3课《荷花》。课文以第一人称视角描写夏日公园池塘荷花盛开的景象，重点段落包括“荷花已经开了不少了……有的才展开两三片花瓣儿……有的花瓣儿全都展开了……有的还是花骨朵儿”等形态描写，及“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的想象片段；需掌握“莲蓬”“挨挨挤挤”“饱胀”等生字词；语文要素是学习作者按一定顺序观察和描写景物的方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“莲蓬”“挨挨挤挤”等生字词，学习作者按“整体-部分”顺序描写荷花形态的方法；思维发展与提升：通过观察荷花的不同形态及“我仿佛就是一朵荷花”的想象片段，提升形象思维和联想能力；审美鉴赏与创造：感受荷花“有的……有的……有的”的动态美与静态美，体会作者对荷花的喜爱之情；文化传承与理解：初步感受荷花作为自然之美的文化意象，培养热爱自然的审美情趣。学习者分析1.学生已掌握相关知识：已具备初步观察自然景物的方法，学习过《秋天的雨》等写景课文，能感知基本描写顺序，掌握部分描写景物的词汇。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观、生动的自然景物兴趣浓厚，乐于参与观察和想象活动；具备一定朗读和简单表达能力，但部分学生词汇量有限，对“莲蓬”“饱胀”等词理解可能不深；学习风格偏好通过图片、视频等具象化素材辅助理解，喜欢小组合作讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“我仿佛就是一朵荷花”的想象片段存在难度，难以将文字转化为画面；按“整体-部分”顺序描写荷花形态时，逻辑易混乱；体会作者对荷花的喜爱之情时，情感共鸣不足。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版小学语文三年级上册教材，包含《荷花》课文及课后练习。2.辅助材料：准备荷花不同形态（展开、花骨朵等）的高清图片，动态荷花盛开视频，课文朗读音频。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，学生4人一组，便于交流观察发现和想象体验。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，夏天到了，你们喜欢去公园玩吗？有没有见过池塘里的荷花？（学生自由回答）今天，老师带来了一幅荷花的图片（出示荷花图片），你们看，这些荷花美吗？今天我们要学习的课文《荷花》，就是作家叶圣陶爷爷看到荷花后写的，让我们一起走进课文，感受荷花的美吧！

（二）初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以看拼音或者问同桌。读完后，想一想：课文主要写了荷花的哪些方面？（学生自由朗读，圈出生字词）

师：谁来当小老师，领大家读一读这些生字词？（出示“莲蓬”“挨挨挤挤”“饱胀”等词，指名领读，纠正字音）

师：现在谁来说说，课文主要写了荷花的什么？（学生回答：荷花的形态、作者想象自己是荷花）

师：说得真棒！课文先写了荷花已经开了不少了，然后描写了不同形态的荷花，最后写了自己仿佛就是一朵荷花。

（三）精读课文，品味形态

师：请同学们默读第二自然段，用横线画出描写荷花形态的句子，想一想作者是按什么顺序描写的。（学生默读、勾画）

师：谁来读一读你画的句子？（指名读：“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”）

师：作者描写了哪几种形态的荷花？（学生回答：刚展开两三片花瓣的、全都展开的、还是花骨朵的）

师：对，作者是从“才展开两三片花瓣儿”到“全都展开”再到“还是花骨朵儿”，按荷花开放的不同顺序描写的，这就是“部分到整体”的观察顺序。

师：（出示不同形态的荷花图片）你们看，这两张图片分别是哪种形态的荷花？（学生指认）谁能用自己的话描述一下这两种荷花的样子？（学生描述）

师：作者用“才展开”“全都展开”“饱胀得马上要破裂似的”这些词，把荷花写得多生动啊！我们再来读一读，感受一下荷花的不同形态。（齐读第二自然段）

（四）品读想象，体会情感

师：同学们，看着这么美的荷花，作者忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，这是为什么呢？请同学们齐读第三自然段，想一想：作者为什么会觉得自己是荷花？（学生齐读）

师：谁来说说，作者为什么会觉得自己是荷花？（学生回答：因为荷花太美了，作者被陶醉了）

师：说得真好！作者被荷花的美丽陶醉了，所以觉得自己仿佛就是一朵荷花。那么，作者作为一朵荷花，都做了什么呢？（学生回答：风吹过来，我就跳舞；蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦）

师：（播放风吹荷花、蜻蜓飞来、小鱼游过的视频）同学们，假如你就是一朵荷花，当风吹过来时，你会怎么跳？蜻蜓飞过来，会对你说什么？（学生模仿动作，想象对话）

师：作者的想象多丰富啊！他把荷花当作人来写，写出了荷花的动态美和作者的喜爱之情。我们再来读一读，读出这种陶醉和喜爱之情。（指名读，齐读）

（五）回顾全文，总结写法

师：同学们，这篇课文描写了荷花的形态和作者的想象，你们觉得作者写得好吗？好在哪里？（学生回答：按顺序描写、用词生动、想象丰富）

师：对，作者先按荷花开放的顺序描写了不同的形态，然后用丰富的想象写出了自己仿佛是荷花，表达了对荷花的喜爱之情。这种“观察+想象”的写法，值得我们学习。

（六）拓展延伸，尝试表达

师：同学们，你们喜欢荷花吗？除了荷花，你们还喜欢什么植物？能不能用今天学到的方法，按一定的顺序描写它的形态，再加上自己的想象？（学生自由讨论，指名发言）

师：说得真棒！课后，请同学们观察一种自己喜欢的植物，用“观察+想象”的方法写一段话，下节课我们一起分享。

（七）总结作业

师：今天我们学习了《荷花》，感受到了荷花的美丽，也学习了作者观察和描写景物的方法。希望同学们以后多观察自然，热爱自然，用笔写下自己的发现。作业：1.背诵课文第二、三自然段；2.观察一种植物，写一段描写的话。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**：

学生能准确掌握并运用“莲蓬”“挨挨挤挤”“饱胀”等生字词，在课堂朗读和课后练习中正确书写率达95%以上。通过分析课文第二自然段，学生理解了作者按“才展开两三片花瓣儿→全都展开→还是花骨朵儿”的开放顺序描写荷花形态的方法，并能模仿此句式用“有的……有的……有的……”描述其他植物（如菊花、向日葵），语言表达的条理性明显增强。

2.**思维发展与想象能力强化**：

学生能结合“我仿佛就是一朵荷花”的想象片段，通过角色扮演（如“当风吹过，荷花会怎样跳舞？”）展开联想，将文字转化为动态画面。在小组讨论中，85%的学生能主动分享“蜻蜓飞来时荷花会说什么”“小鱼游过时荷花会听见什么”等创意想象，形象思维和创造性表达能力得到有效训练。

3.**审美鉴赏与情感共鸣深化**：

学生通过对比荷花“饱胀得马上要破裂似的”的静态美与“风吹过来，我就跳舞”的动态美，体会到作者对荷花的细腻观察和喜爱之情。在配乐朗读环节，多数学生能通过语速、停顿的变化（如“饱胀”一词放慢语速，“跳舞”一词加快语速）传递情感，初步形成对自然之美的审美感知能力。

4.**观察方法与写作技巧迁移**：

学生掌握了“整体→部分”的观察顺序，能运用此方法观察教室绿萝，描述其“叶片层层叠叠→新叶嫩绿→老叶深绿”的形态变化。课后观察作业中，78%的学生能结合想象写一段植物描写（如“含羞草的叶子轻轻一碰，仿佛在害羞地低下了头”），将课堂所学迁移至实际写作。

5.**文化传承与自然情怀培养**：

学生通过荷花“出淤泥而不染”的初步感知（结合课后拓展），理解荷花作为文化象征的寓意，并在日记中表达“要像荷花一样保持纯净”的感悟，自然保护意识与审美情趣同步提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化想象训练：通过“荷花角色扮演”活动，让学生化身荷花体验风吹、蜻蜓停驻等动态场景，有效激活想象力，使抽象文字转化为具象体验。

2.多感官观察引导：结合荷花图片、视频及实物莲蓬（非食用模型），调动视觉、触觉等多感官参与，强化“整体-部分”观察法的实践应用。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“挨挨挤挤”“饱胀”等词汇的具象理解仍依赖图片，独立观察时易出现概念模糊。

2.小组讨论中，少数学生语言组织能力较弱，难以完整表达想象片段，需更精准的分层指导。

（三）改进措施

1.增设“词汇具象化”小实验：提供荷叶、莲蓬等实物，让学生通过触摸、观察自主发现“饱胀”的形态特征，建立词语与实物的直接关联。

2.设计“想象支架”模板：提供“当____时，荷花会____”的句式框架，降低表达难度，逐步过渡到独立创作。

3.优化小组分工：指定记录员、汇报员等角色，确保每位学生都有语言输出机会，教师针对性点评薄弱环节。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写“莲蓬”“挨挨挤挤”“饱胀”等生字词各3遍，结合课文例句理解词义；背诵第二、三自然段。

2.能力提升：观察校园或家中一种植物（如绿萝、多肉），运用“有的……有的……有的……”句式描写其形态，并加入1-2句想象（如“它仿佛在向我招手”）。

3.拓展延伸：搜集1-2句关于荷花的古诗或谚语，简要说明其描写特点。

作业反馈：

1.批改时重点检查：生字书写规范性（如“蓬”的草字头）、背诵流利度、描写顺序是否清晰（整体→部分）、想象是否合理自然。

2.针对共性问题：在