初中一年级英语上册：跨学科视角下的物品所有权询问与确认综合技能课教案

  初中一年级英语上册：跨学科视角下的物品所有权询问与确认综合技能课教案

一、单元整体分析与课时定位

（一）单元主题语境与内容总览

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、人际交往”子主题。核心语言功能为“确认物品所有权”及“描述物品位置”。整个单元围绕“拥有”这一核心概念展开，从语法结构（含有have/has的一般现在时陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答）到话题词汇（家庭物品、体育用品等），最终指向在真实或模拟真实情境中进行有效交际的语用能力。本单元是学生系统学习动词have/has用法的起始章节，为后续学习其他动词的一般现在时态奠定了重要的句式基础和概念理解。

（二）本课时（SectionB1a-1d）深度解析

本课时是单元语言知识从接受性理解迈向产出性运用，从单技能训练迈向综合技能整合的关键转折点。相较于SectionA侧重于对“拥有”概念的初步认知、词汇积累及基础句型（陈述句、一般疑问句）的机械性操练，本课时通过“听、说、读、写”多维度的任务链设计，旨在实现以下核心教学目标：

1.语言知识深化：在巩固“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”核心句型的基础上，自然引入第三人称复数主语的询问句式“Dotheyhave...?”及其回答，并初步渗透名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的语义理解，为后续系统学习埋下伏笔。

2.听力技能策略化培养：听力材料（1c,1d）创设了“寻找物品主人”的微型语境，要求学生从对话中捕捉关键信息（物品名称、所有者）。教学重点不仅是“听出答案”，更是引导学生运用预测、关键词抓取、简要记录等听力微技能，提升信息处理的效率和准确性。

3.口语交际真实性构建：在1b的图片描述和1d的对话重建基础上，推动学生从基于文本的模仿对话，迈向基于真实课堂情境（询问同学物品归属）的创造性交流，实现语言从课本到生活的迁移。

4.跨学科素养初步浸润：通过“物品归属”话题，可有机融入“公民教育”中“尊重他人财物”、“妥善保管个人物品”的责任意识，以及“逻辑学”中“分类与归属”的基本思想。例如，在讨论体育用品时，可自然联系体育与健康学科中对运动器械的认识。

二、教学理念与设计思路

本教学设计以“深度学习”理论为指导，以“大单元教学”和“逆向设计”为框架，秉承“学生中心、产出导向”的原则，构建一个“情境引领、任务驱动、支架支撑、评价伴随”的学习闭环。

1.逆向设计（UnderstandingbyDesign）：首先明确本课时的“持久性理解”——“在英语交际中，准确询问和确认物品所有权是建立清晰沟通、解决日常问题的重要社交语言技能”。围绕这一理解，设定可观测的绩效目标（学生能完成一个微型“班级失物招领”调查任务），再逆向设计教学活动与评估证据。

2.大单元教学视角：将本课时置于整个Unit5乃至更广泛的“介绍与交往”话题群中审视。视其为连接前序“物品介绍”与后续“位置描述”的枢纽，强调语言功能的连贯性和递进性。

3.任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）：设计一系列具有明确交际目的、信息差和成果的阶梯式任务（如：听录音完成表格→根据表格信息重构对话→模拟失物招领处进行角色扮演）。语言学习在完成任务的过程中自然发生。

4.跨学科学习（Cross-CurricularLearning）：有意识地将学习活动与其他学科领域建立联系。例如，在词汇扩展环节，引入更丰富的体育器材名称，链接体育健康知识；在讨论物品归属时，渗透道德与法治中的“物权”意识；在归纳物品类别时，运用数学中的集合与分类思想。

5.差异化教学：通过设计多层次的问题、开放性的任务选项、不同难度的辅助材料（如：提供关键词提示卡、句型框架图），满足不同语言水平学生的学习需求，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

三、学习者分析

教学对象为初中一年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理特点：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对直观、形象、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持久性有待提高，需要活动形式的多样化。开始形成初步的抽象概括能力，适合引导其发现语言规律。

2.语言基础：已完成小学阶段的英语学习，积累了基本的词汇和句型，但系统性有待加强。已初步接触过一般现在时，但对动词第三人称单数形式的变化及运用尚不熟练，尤其是助动词do/does的区分是易错点。具备简单的听、说、读、写技能，但综合运用能力，特别是在真实情境中连贯表达的能力较弱。

3.学习风格与策略：多数学生习惯于跟读、模仿等接受性学习方式，自主探究和合作学习的能力正在发展中。需要教师搭建清晰的学习支架，并提供明确的策略指导。

四、教学目标

基于以上分析，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力：能听懂关于物品所有权询问的简短对话，准确提取对话中涉及的物品名称及其所有者信息，完成信息记录任务。

2.口语：能就物品所有权进行简单的问答交流，语音、语调基本正确；能运用所学句型在模拟的“失物招领”情境中发起对话、回应询问。

3.阅读：能读懂1a中关于物品的词汇列表，并能将词汇与图片正确匹配。

4.写作：能根据听力信息或实际调查结果，简要、准确地书面记录物品的归属情况（如：填写表格、清单）。

5.语言知识：

1.6.词汇：巩固并熟练运用baseball,baseballbat,watch,computergame,notebook,ring等表示物品的名词。能根据主题（如学习用品、体育用品、电子产品等）对词汇进行初步分类。

2.7.语法：熟练掌握并使用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其肯定与否定回答。在语境中理解“Isthisyour/his/her...?”“Aretheseyour...?”及“It’smine/his/hers.”等表达的意义和功能。

（二）学习能力目标

1.能在听力过程中有意识地运用预测、抓取关键词等学习策略。

2.能在小组合作活动中，通过协商、互助共同完成任务。

3.能初步利用思维导图或分类表对所学词汇进行归纳整理。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过物品分类、根据信息推断所有者等任务，提升分析、归纳和推理能力。

2.批判性思维：在“失物招领”情境中，思考如何通过有效提问（如询问物品特征、丢失地点）来精准定位失主，培养问题解决策略。

（四）文化意识与跨学科素养目标

1.理解并初步实践英语中询问物品所有权的礼貌表达方式。

2.树立保管好个人物品、尊重他人财物的责任意识（链接德育）。

3.通过扩展各类物品（特别是体育器材、文具）的英文名称，拓宽知识面，建立学科间联系（链接体育、美术、综合实践等）。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在贴近真实的语境中，综合运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”进行流畅的问答交际。

2.3.听懂关于物品归属的对话，并准确记录关键信息。

4.教学难点：

1.5.动词第三人称单数情况下助动词“does”的正确使用，以及回答时动词的还原（Yes,hedoes

.Hehas

...）。

2.6.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（my,your,his,her）在语义和用法上的区分与初步感知。

3.7.从基于课本的机械操练向真实情境中创造性运用的顺利过渡。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高清晰度物品图片、音频播放控件、动画提示、情境场景图（如教室、失物招领处、运动场）。

2.3.录制或剪辑高质量的对话音频（可稍作扩充，增加些许干扰信息，提升听力挑战性）。

3.4.设计并打印课堂任务单（LearningSheet），包含听力记录表、对话重建框架、小组调查表等。

4.5.准备实物教具：一个装有若干常见物品（如钢笔、橡皮、乒乓球、钥匙扣）的“神秘盒”。

5.6.设计板书框架，预留空间用于动态生成核心句型和词汇网络。

7.学生准备：

1.8.复习Unit5SectionA的核心句型和词汇。

2.9.携带几样自己的个人学习用品或小物件。

七、教学实施过程（详细阐述）

（一）课前预热阶段（Pre-class:5分钟）

目标：激活已知，引发兴趣，建立新旧知识联系。

活动设计：

1.视觉预热：学生进入教室时，大屏幕循环播放一组快速闪过的物品图片（涵盖SectionA所学及本课新词），背景音乐为轻快的英文歌曲《WhatDoYouHave?》（教师自编或选用节奏感强的相关歌曲）。要求学生边看边在心中默念物品名称。

2.互动启动：教师手持“神秘盒”，摇动发出声响。“Boysandgirls,Ihaveamysterybox.WhatdoyouthinkIhaveinit?”邀请几名学生用“Doyouhavea/an...?”猜测。教师用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回应，并适时将猜中的物品展示出来，贴在黑板上的“OurThings”区域。此活动自然地复习了核心句型，并营造了轻松、好奇的课堂氛围。

（二）课中探究与实践阶段（While-class:35分钟）

环节一：词汇图式构建与深化（8分钟）

目标：巩固和扩展与物品相关的词汇，并引导其进行初步的逻辑分类，为后续听力和口语活动扫清词汇障碍，同时渗透跨学科思维。

活动设计：

1.任务1a精准对接：教师出示课本1a图片，但不显示词汇列表。“Lookatthispicture.It’sapartofaroom.Whatthingscanyousee?PleasenametheminEnglishasmanyaspossible.”让学生自由说出看到的物品。教师将学生说出的词汇（包括已学和未学的）实时输入或粘贴在课件上。然后，打开课本1a，让学生进行匹配。重点处理新词或易错词（如：baseballbat注意连读，ring的发音）。

2.跨学科分类活动：“Thesethingsareeverywhereinourlife.Canwegroupthem?Let’sthinklikealibrarianorastoremanager.”引导学生对黑板上“OurThings”区域和1a中的物品进行分类。

1.3.“Whichthingscanhelpusstudy?”(notebook,pen,ruler…)→学习用品(SchoolSupplies)——链接“学习习惯养成”。

2.4.“Whichthingsareforsportsandgames?”(baseball,bat,soccerball,ping-pongball…)→体育用品(SportsEquipment)——链接“体育与健康”，可快速展示更多体育器材图片，如basketball,volleyball,tennisracket，进行适量扩充。

3.5.“Whichthingsareelectronic?”(computergame,watch[可讨论其电子属性],教师可补充tablet,smartphone图片)→电子产品(ElectronicDevices)——链接“信息科技”，并简单讨论合理使用。

4.6.其他类别：个人饰品(PersonalAccessories)如ring,watch；其他(Others)。

教师用不同颜色的粉笔或图形框在黑板上形成清晰的词汇思维导图。此活动不仅复习了词汇，更训练了学生的归纳思维能力，并建立了学科间的隐性联系。

环节二：听力策略导入与信息精加工（12分钟）

目标：通过有层次的听力任务，训练学生在真实语境中捕捉特定信息的能力，并学习使用简单的记录策略。

活动设计：

1.预测与导入（Pre-listening）：展示1b图片，创设情境：“Tom,BillandJanearefriends.Theyaretalkingabouttheirthings.Lookatthepicture.Whatthingscanyouseeonthefloor?”引导学生观察图片，说出物品（baseball,watch,computergame）。然后提出问题：“Whosethingsarethey?Let’slistenandfindout.”明确听力目标。

2.一听抓主旨，完成1b（Firstlistening）：播放第一遍录音，要求学生只听不写，验证预测，并完成1b的连线任务。核对答案后，教师提问：“Howdoyouknow?”引导学生回忆听到的关键句，如“That’smybaseball.”，并板书核心表达“That’smy/your/his/her...”。

3.二听抓细节，挑战1c（Secondlistening）：在播放第二遍录音前，展示1c的表格，但将“Owner”列空出，增加一列“MoreDetails(Color/Place…)”。“Thistime,weneedtobedetectives.Listencarefully.Whohaseachthing?Andtrytocatchonemoredetailabouteachthingifyoucan.”提升任务难度，鼓励学生捕捉额外信息。播放后，学生独立或同桌合作填写。教师邀请学生分享答案，并追问获取信息的依据（听到了哪个句子？）。

4.听力策略小结：教师引导学生反思：“当我们听这样的对话时，怎样才能听得又快又准？”师生共同总结：（1）听前看图片和题目，预测内容；（2）听时集中注意力于“物品”和“人名”；（3）可以边听边用简单符号或首字母做快速记录（演示如何用“B→T”表示“baseballbelongstoTom”）。

5.三听跟读模仿，聚焦语用（Thirdlistening）：播放第三遍录音，要求学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和确认所有权时的肯定语气。教师可重点讲解“Isthisyour...?”“No,it’shers.”这个句子，通过对比“hercomputergame”和“It’shers.”，利用板书或PPT动画直观展示形容词性物主代词和名词性物主代词的功能差异（一个后面必须接名词，一个独立使用），但不过度讲解语法规则，强调在语境中理解意义。

环节三：对话重建与交际初体验（7分钟）

目标：将听力输入转化为口语输出，从模仿走向初步应用。

活动设计：

1.任务1d对话补全与角色扮演：学生两人一组，根据1c表格中的信息，补全1d的对话。教师巡视，提供必要帮助，重点关注第三人称单数问句的使用。

2.展示与升级：请一两组学生展示对话。随后，教师提出挑战：“Now,imagineyouareTom,BillorJane.Youfoundanotherthing,likethenotebookinthepicture.Canyoumakeanewconversationaboutit?”引导学生利用已有信息（notebook在图片中）和语言结构，创造新的对话。这步实现了从课本到微小创编的跨越。

环节四：情境迁移与综合能力产出（8分钟）

目标：创设接近真实的综合任务情境，促使学生综合运用本课所学，解决实际问题，实现深度学习。

活动设计：

“ClassLostFound（班级失物招领处）”角色扮演任务

1.情境创设：教师展示“失物招领处”标志图片，并扮演工作人员（LostFoundClerk）。“Attention,please.ThisisourclassLostFound.Ihavesomethingshere.”出示课前准备好的几样实物（或使用道具图片）。“Whodotheybelongto?Let’sfindtheowners!”

2.语言支架提供：教师在黑板上或PPT上提供任务语言支持库：

1.3.工作人员用语：Excuseme,isthisyour…?/Doyouhavea…?/Whatcolorisyour…?/Hereyouare.

2.4.认领者用语：Yes,it’smine./No,it’snotmine.My…isblue./Thankyouverymuch!

3.5.询问者用语：Ilostmy…It’s…(color).Haveyouseenit?/Doesanyonehavea…?

6.任务执行：

1.7.示范：教师先与一名学生进行示范对话。

2.8.小组准备：将学生分成4-5人小组。每组分配2-3样“失物”（可以是实物，也可以是写有物品名称和特征的卡片）。小组内部分配角色：1名记录员（负责填写“失物招领登记表”），1-2名工作人员，其余为“丢失物品的同学”或“帮忙询问的同学”。

3.9.小组活动：学生在组内模拟失物招领处的场景，运用所学句型进行询问、确认、认领。记录员填写表格（物品、特征、所有者）。

4.10.成果汇报：活动结束后，邀请几个小组的“记录员”向全班汇报：“Inourgroup,theredpenisLiLei’s.ThebaseballisWangFang’s...”

11.跨学科与德育点睛：在活动总结时，教师提问：“Ifwefindsomethingthatdoesn’tbelongtous,whatshouldwedo?”引导学生说出“Giveittotheteacher.”“TakeittotheLostandFound.”并强调：“Andweshouldalsotakegoodcareofourownthings.Beingresponsibleforourbelongingsisimportant.”自然融合了德育内容。

（三）课后总结与拓展阶段（After-class:5分钟）

目标：梳理归纳，布置分层作业，将学习延伸至课外。

活动设计：

1.总结归纳：教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：我们从给物品分类开始，然后像侦探一样听对话找主人，接着自己扮演角色练习对话，最后在“失物招领处”解决了实际问题。并指着黑板上的思维导图和核心句型，进行简要梳理。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层（必做）：

(1)听读课本1b,1d部分录音至少三遍，并模仿语音语调。

(2)完成一份“我的物品清单”（MyThingsList）：画出或写出自己拥有的5样物品，并用“Ihavea/an…”和“It’smine.”造句。

2.4.能力拓展层（选做）：

(1)小小调查员：用英文采访你的家人（Doyouhavea…?），了解他们各自拥有的一件特色物品，并简单记录。

(2)创意海报：设计一张“班级文明公约”海报（ClassRulesPoster），用英文写一条关于爱护物品的倡议，如“Takegoodcareofyourthings!”并配图。

(3)跨学科探索：选择一类物品（如SportsEquipment），通过查资料或询问体育老师，了解并学会说出至少2种新的相关器材的英文名称。

八、板书设计

板书设计力求体现教学逻辑、突出重点、支持生成。

（左侧区域）

Unit5WhoseThingsAreThey?

CoreQuestion:

Doyou/theyhave…?→Yes,I/we/theydo./No,…don’t.

Doeshe/shehave…?→Yes,he/shedoes./No,…doesn’t.

Ownership:

That’smy/your/his/her…(＋thing)

It’smine/yours/his/hers.(独立使用)

（中间区域：动态生成的思维导图）

OurThings

↗SchoolSupplies:notebook,pen,ruler...

↗SportsEquipment:baseball,bat,soccerball...

Things→→ElectronicDevices:computergame,(watch)...

↘PersonalAccessories:ring,watch...

↘Others:key,cup...

（右侧区域：课堂生成与任务区）

LostFound

Things

Color/Feature

Owner

...

...

...

GoodHabit:Takecareofour