七年级生物下册第五章人体内废物的排出考点精析与教学实施

七年级生物下册第五章人体内废物的排出考点精析与教学实施

一、本章学科地位与课标解读

本章内容隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“人体生理与健康”这一重要学习主题。其核心是理解人体作为一个开放系统，需要通过复杂的调节机制维持内环境的稳定。本章聚焦于排泄这一具体生理过程，是深入理解“稳态”概念的基石。课标要求学生不仅能描述排泄系统的组成和功能，更要能解释尿液的形成过程，并认同健康生活方式的必要性。从跨学科视角来看，本章内容紧密联系化学中的溶液浓度（渗透压）概念、物理中的滤过与压力差原理，并涉及健康教育与生命观念（结构与功能观、平衡与稳态观）的培育，是实现生物学核心素养（生命观念、科学思维、探究实践、态度责任）落地的关键载体。

二、全新精准标题

七年级生物下册第五章人体内废物的排出考点精析与教学实施

三、教学内容与考情深度剖析

本章主要围绕人体内废物，特别是尿液的“形成”与“排出”这一核心主线展开。具体包括：人体代谢废物的种类与排泄途径（基础）、泌尿系统的组成与功能（基础）、肾单位的结构与功能（核心）、尿液形成过程中的滤过与重吸收作用（核心与难点）、尿液的排出路径（基础）、以及排尿反射的意义（拓展）。从考情分析，全国各地中考及期末统考中，本章占有举足轻重的地位。高频考点高度集中于肾单位的微观结构（【核心考点】）、尿液的动态形成过程（【高频考点】）、以及血尿、蛋白尿、糖尿等病理现象与肾单位各部分损伤的对应关系（【难点】与【热点】）。近年来，命题趋势愈发注重情境化，如结合尿常规化验单的解读、肾脏疾病案例（如肾炎）的分析、人工肾（透析）原理的探究等，考查学生在新情境中迁移与应用知识的能力，即科学思维与探究实践素养的达成度。因此，教学不能止步于机械记忆，必须引导学生建立宏观结构到微观功能、生理过程到病理表现的完整逻辑链条。

四、教学目标设定（基于核心素养）

1.生命观念：

（1）通过观察肾单位模型或示意图，形成“结构与功能相适应”的生命观念，理解肾小球、肾小囊和肾小管精巧结构是如何决定其滤过与重吸收功能的。

（2）阐述排泄对维持人体内部水盐平衡、酸碱平衡及体温相对稳定的重要意义，深化对“稳态”这一核心生命观念的理解。

2.科学思维：

（1）能够运用比较、分类、归纳的方法，区分排泄与排遗、原尿与血浆、尿液与原尿的成分差异。

（2）能够基于尿液中异常成分（如红细胞、蛋白质、葡萄糖）的分析，运用批判性思维和逻辑推理，【难点突破】推断可能的病变部位（如肾小球、肾小管）及原因。

3.探究实践：

（1）通过模拟“尿的形成过程”动态演示实验（如使用滤纸、漏斗、烧杯模拟肾小球的滤过，或分析数据表格），培养观察、动手和数据分析能力。

（2）尝试解读真实或模拟的尿常规化验单，将理论知识与生活实际相联系，解决实际问题。

4.态度责任：

（1）认同泌尿系统健康对整体生命活动的重要性，形成关注肾脏健康、关爱生命的意识。

（2）通过学习排尿反射及尿量变化的原因，养成适量饮水、及时排尿、不憋尿的良好卫生习惯，践行健康的生活态度。

五、教学重难点定位

1.教学重点：

（1）【基础】泌尿系统的组成及其功能。

（2）【非常重要】肾单位的结构与功能。

（3）【基础】尿液的排出途径。

2.教学难点：

（1）【难点】尿液的“滤过”与“重吸收”两个连续且动态的过程。

（2）【难点】原尿、尿液和血浆三种液体成分的定量与定性比较分析。

（3）【高频考点】【难点】尿液化验单的解读及肾脏病变部位的判断。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含高清肾单位结构图、尿液形成动画、尿常规化验单示例）、肾单位结构模型、模拟实验器材（如有条件，可准备显微镜观察肾切片，或准备简单的滤过装置）。设计并印制“尿液成分分析记录单”。

学生准备：预习教材，回顾细胞生活与循环系统（血液成分）相关知识。四人一组，准备进行小组讨论与探究。

七、教学实施过程（核心环节详细展开）

本教学过程设计为2课时，第一课时聚焦于“形成”，第二课时侧重于“排出”与综合应用。此处整合呈现教学全流程。

（一）创设情境，导入新课——激发探究欲望

教师活动：展示一张医院尿常规化验单，或讲述一个生活案例：“小明同学早上起床后发现尿液颜色偏红，像洗肉水一样，他非常害怕。同学们，你们知道尿液是怎么来的吗？为什么尿液的颜色和成分会发生变化？尿液异常可能预示着身体哪个部分出了问题？”通过真实情境引发学生认知冲突，激发探究人体内废物排出奥秘的兴趣。

学生活动：思考、讨论，尝试提出初步猜想，如“可能与肾脏有关”、“可能是出血了”等。明确本节课的学习目标：探索尿液的形成与排出过程。

（二）明确排泄概念，区分“排泄”与“排遗”——【基础】知识构建

教师活动：引导学生回顾人体生命活动会产生哪些废物（二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等）。提问：“这些废物是通过哪些途径排出体外的？”引导学生总结出呼吸系统（排二氧化碳）、皮肤（排汗）和泌尿系统（排尿）是主要的排泄途径。重点强调，【重要概念辨析】“排泄”是指将代谢终产物排出体外的过程，而“排遗”是指将未消化的食物残渣（粪便）排出体外的过程。二者来源和途径完全不同，切忌混淆。

学生活动：在教师引导下，列举代谢废物及其排出途径，准确区分排泄与排遗，并在笔记本上完成概念图的初步构建。

（三）宏观到微观：泌尿系统与肾单位——【核心考点】结构与功能

1.泌尿系统的宏观组成：

教师活动：利用多媒体展示人体泌尿系统模式图，指导学生依次找出并说出肾脏、输尿管、膀胱、尿道的形态结构和位置。重点强调【非常重要】肾脏是形成尿液的“主工厂”，输尿管是“输送管道”，膀胱是“临时仓库”，尿道是“排出通道”。简述各结构的功能，特别指出膀胱壁的平滑肌特性（能伸展和收缩）及其贮尿功能。

学生活动：结合教材插图，在图中标出各结构名称，并口头复述其功能。思考：如果输尿管堵塞或膀胱受损，会有什么后果？

2.微观结构——肾单位的精妙构造：

教师活动：播放肾单位结构3D动画或展示高清立体模型。引导学生从外到内观察肾脏的结构，指出皮质、髓质和肾盂。然后聚焦于肾单位——肾脏的结构和功能单位。详细讲解肾单位由肾小体和肾小管两部分组成。

（1）肾小体：包括肾小球（【非常重要】一个由入球小动脉分支形成的毛细血管球）和肾小囊（【非常重要】双层壁的囊状结构，内层紧贴肾小球，与肾小管相通）。引导学生观察肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁的共同特点——极薄，且上有小孔。这是理解滤过作用的结构基础。

（2）肾小管：【非常重要】细长而曲折的管道，外面缠绕着由出球小动脉分支形成的毛细血管网。这种“长而曲折”的结构以及与毛细血管网的紧密缠绕，是实现重吸收作用的结构基础。

学生活动：分组观察肾单位模型或图片，小组成员间相互指认肾小球、肾小囊、肾小管、入球小动脉、出球小动脉及肾小管外的毛细血管。尝试用自己的语言描述肾单位的结构特点，并初步思考这些特点与功能的关系。完成“结构与功能”对应表的填写。

（四）过程探究：尿液的动态形成——【难点】深度解析与建模

教师活动：这是本章的核心与灵魂，必须化抽象为具体，采用“分步动画演示+数据对比分析”的策略。

1.第一步：肾小球和肾小囊内壁的滤过作用。

（1）动画演示：播放血液流经肾小球动画。强调血液成分（血细胞、蛋白质、葡萄糖、水、无机盐、尿素等）入球小动脉进入肾小球。由于肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄且具小孔，在血压的驱动下，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质，可以滤过到肾小囊腔中。

（2）概念生成：将滤过到肾小囊腔中的液体定义为【非常重要】原尿。强调原尿与血浆的根本区别在于【核心考点】原尿中不含大分子蛋白质和血细胞。

（3）数据支撑：展示血浆和原尿主要成分对比数据表（克/100毫升）。

成分水蛋白质葡萄糖尿素无机盐

血浆90-937-90.10.030.72

原尿97微量0.10.030.72

引导学生分析数据：为什么原尿中蛋白质含量极微？（因为大分子蛋白质正常情况下不能被滤过）。为什么原尿中葡萄糖含量与血浆相同？（因为葡萄糖是小分子，可以被滤过）。通过数据，强化滤过作用的概念。

2.第二步：肾小管的重吸收作用。

（1）动画演示：播放原尿流经肾小管动画。强调当原尿流经细长曲折的肾小管时，肾小管上皮细胞会发挥作用。

（2）【核心重难点】讲解重吸收的对象和过程：肾小管会将原尿中对人体有用的物质，如【非常重要】全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐等，重新吸收回包绕在肾小管外的毛细血管中（即血液）。这个过程被称为重吸收作用。

（3）数据支撑：在原尿数据表基础上，增加尿液成分数据。

成分水蛋白质葡萄糖尿素无机盐

原尿97微量0.10.030.72

尿液95001.81.50

引导学生进行【难点突破】的对比分析：

a.为什么尿液中无葡萄糖？（提示：因为葡萄糖被全部重吸收回血液）【非常重要】

b.为什么尿液中的尿素和无机盐浓度比原尿中高出许多？（提示：因为大部分水被重吸收，而尿素等废物被浓缩，所以浓度升高。这体现了肾小管“回收有用物质，浓缩无用废物”的功能）【非常重要】

c.最终形成尿液，其成分主要包括水、无机盐和尿素等。

3.第三步：学生模拟与建模。

教师活动：组织学生分组，利用提供的材料（如筛子、细沙、石子等）模拟滤过过程。或设计一个“角色扮演”活动：一组学生扮演肾单位各部分，用卡片代表不同物质（水、糖、蛋白、红细胞、尿素），模拟物质从血液到尿液的运动路径。

学生活动：积极参与模拟活动，用身体语言和卡片移动动态展示滤过和重吸收过程。在活动后，能独立、完整、准确地在纸上绘制出尿液形成过程的流程图，并标注物质变化。这是检验理解程度的关键。

（五）知识迁移：尿液的排出与异常分析——【高频考点】与【热点】应用

1.尿液的排出途径：

教师活动：引导学生结合泌尿系统结构图，顺次说出尿液排出路径：肾脏（形成尿液）输尿管膀胱（暂时贮存）尿道（排出体外）。强调【基础】膀胱的功能是贮存尿液，当尿量达到一定量时，产生尿意，通过神经系统调节，膀胱壁收缩，尿道括约肌舒张，尿液排出。

学生活动：指图复述排出路径。

2.病理分析与化验单解读——【热点】与【难点】综合：

教师活动：创设问题情境，回归导入的案例。

（1）案例一：如果某人的尿常规检查报告单上显示“蛋白质++（阳性）”，同时镜检发现“红细胞+”。请你诊断他可能哪个部位发生了病变？并说明理由。

（2）案例二：如果报告单上显示“葡萄糖++（阳性）”，但血糖浓度正常（未超标）。请你诊断他可能哪个部位发生了病变？并说明理由。

（3）案例三：如果一个人一天尿量特别多，可以达到几千毫升，且尿比重很低，可能是什么原因？（提示：肾小管的重吸收功能可能减退，导致水不能被有效重吸收，形成“尿崩症”）。

学生活动：小组合作，基于所学知识（滤过和重吸收的原理）进行【科学思维】推理。

对于案例一：讨论得出，正常情况蛋白质和红细胞不能滤过，如果尿中出现，说明肾小球的滤过功能可能出了问题，【难点解析】病变部位最可能是肾小球（通透性增大）。

对于案例二：讨论得出，如果血糖正常，说明不是血液中葡萄糖过多导致超过肾小管重吸收能力（即肾糖阈），而可能是【难点解析】肾小管的重吸收功能出现障碍，无法将原尿中的葡萄糖全部重吸收回血液。

对于案例三：讨论得出，可能是【难点解析】肾小管的重吸收功能减弱，特别是对水的重吸收减弱。

教师总结：通过这几个案例分析，我们不仅巩固了尿液形成的两个核心过程，更重要的是，我们学会了如何像医生一样，利用生物学知识去分析和解释临床现象。这正是学以致用的体现。

（六）知识拓展：皮肤的结构与功能（汗液排出）

教师活动：简要介绍皮肤（特别是汗腺）作为另一条重要的排泄途径。展示皮肤结构图，指出汗腺包括分泌部和导管。汗液的主要成分是水、无机盐和少量尿素，其形成过程类似于肾小球的滤过作用（但结构更简单）。强调【基础】排汗不仅排泄废物，还具有调节体温的重要功能（通过汗液蒸发吸热）。

学生活动：联系生活经验，讨论在炎热天气或剧烈运动后，汗液分泌量变化及尿液量的变化，解释其生理意义（维持水平衡和体温恒定）。

七、板书设计（逻辑框架）

一、排泄与排遗

排泄：代谢废物排出体外（泌尿、呼吸、皮肤）

排遗：食物残渣排出体外

二、尿液的“形成工厂”——肾脏

（一）结构：肾单位（核心）

1.肾小体：肾小球（毛细血管球）、肾小囊（双层壁）

2.肾小管：细长曲折，外包毛细血管

（二）功能：尿液的形成（两个连续过程）

1.肾小球的滤过作用→形成原尿

（血液除血细胞、大分子蛋白外→肾小囊）

特点：原尿含葡萄糖，无蛋白、血细胞

2.肾小管的重吸收作用→形成尿液

（全部葡萄糖、大部水、部分无机盐→血液）

特点：尿液无葡萄糖，尿素等废物浓度升高

三、尿液的“排出通道”

肾脏（尿）输尿管（尿）膀胱（暂时贮存）尿道（排出体外）

四、联系生活：看化验单，判病变部位

尿中带血/蛋白→肾小球病变（滤过功能破坏）

尿中带糖（血糖正常）→肾小管病变（重吸收功能破坏）

八、教学反思与评