八年级下册英语 Unit 1 Section A (1a1c) 核心素养导向下的大单元整体教学设计

八年级下册英语Unit1SectionA(1a-1c)核心素养导向下的大单元整体教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)

（二）课型：听说课（导入与初步感知）

（三）课时安排：第一课时

（四）教材版本：人教版（Goforit!）八年级下册

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析：【重要】

本单元是八年级下册的起始单元，话题为“健康与急救（Healthandfirstaid）”。此话题与学生生活实际紧密相连，具有很强的实用性和时代性。SectionA1a-1c是整个单元的导入部分，其核心功能是激活学生关于人体部位和常见健康问题的已有知识图式，并引导学生运用核心句型“What’sthematter?”及其答句“Ihavea...”进行初步的交际。这部分内容不仅是本单元后续深入学习情态动词should的用法、提出建议以及阅读关于失事、急救等长文章的语言基础，更是培养学生关爱自身及他人健康意识的关键切入点。【基础】

从语言知识角度看，1a部分聚焦于人体部位名词和常见健康问题的短语，属于描述性语言；1b部分通过听力活动输入目标语言，让学生在意群中感知和理解核心句型的语用功能；1c部分则是控制性口语输出，旨在帮助学生初步构建并产出目标语言。【高频考点】本课出现的健康问题表达法（如haveacold,haveastomachache,haveasorethroat）是期中、期末乃至中考的常考点，常出现在听力、单选和情景交际中。【热点】

从单元整体教学视角来看，本节课是大单元教学的“起航课”，其任务是为整个单元的学习搭建语言支架和情境基础。教师需在教学中渗透“未病先防，已病防变”的健康生活理念，将语言学习与生命教育有机融合。

（二）学情分析：【重要】

教学对象为八年级下学期的学生，他们在七年级以及八年级上册的学习中，已经积累了一定的词汇量，掌握了一些基本的现在时态和过去时态的简单表达，具备了一定的听说能力和小组合作学习的基础。但与此同时，学生在英语学习上的两极分化现象开始加剧。

1.知识储备优势：学生对部分简单的人体部位名词（如eye,ear,hand,leg）已有认知，对生活中常见的生病表达也有感性认识，这为本课的词汇学习提供了“最近发展区”。

2.认知能力特点：八年级学生的抽象逻辑思维能力逐步发展，但仍需依托于具体、直观的感性经验。他们对贴近生活的话题（如健康）兴趣浓厚，乐于表达自己的经历和感受。

3.潜在困难与挑战：【难点】对身体部位更深层次的词汇（如tooth,toothache,stomach,stomachache之间的联系与区别）、对“sore”和“ache”这两个构词法的理解和灵活运用可能是学生在本课面临的第一个难点；其次，听力材料中人物语速、连读以及不同语调所表达的不同情感，也可能对部分学生构成挑战；最后，如何将所学语言自然地、得体地运用于真实情境，而非机械地背诵对话，也是本节课需要突破的难点。

三、教学目标设计【核心素养导向】

基于对课程标准和教材的深刻理解，以及对学情的精准把握，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【基础】

1.学生能够准确拼读、识记并运用核心词汇：人体部位（head,tooth,throat,stomach,back,neck,foot/feet）及常见健康问题（haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveafever,liedown,rest,cough,X-ray,toothache,takeone’stemperature）。

2.学生能够听懂并熟练运用核心句型“What’sthematter?”及其同义表达“What’swrong(withyou)?”和“What’sthetrouble?”来询问他人的健康状况。

3.学生能够运用“Ihavea...”和“Ihaveasore...”等句型准确描述自身或他人的健康问题。

（二）文化意识目标：

4.通过了解中西方在表达身体不适时不同的语言习惯（如英语中通常说“Ihaveacold”，而非“Icatchacold”更常见；强调“拥有”一种状态），体会语言背后的思维差异。

5.初步培养学生关心他人健康、乐于助人的良好品格，树立“健康第一”的生活观念。

（三）思维品质目标：

6.通过对图片的观察与描述，培养学生的观察力与信息转换能力。

7.通过对比“havea+名词”与“haveasore+部位”两种结构，引导学生归纳总结英语构词法和短语搭配规律，培养初步的逻辑思维能力。【难点突破点】

8.通过预测听力内容，培养学生的预测能力和推断能力。

（四）学习能力目标：

9.通过听力微技能的培养（如抓取关键词、注意说话人语气），提升学生的听力策略运用能力。

10.通过Pair-work和Group-work，培养学生在真实语境中大胆开口、合作学习的能力。

11.引导学生初步建立“用英语做事情”的意识，将课堂所学与真实生活情境相联系。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点：【重要】+【高频考点】

1.掌握与人体部位和常见健康问题相关的核心词汇。

2.掌握并能初步运用询问病情“What’sthematter?”和描述病情“Ihavea.../Ihaveasore...”的核心句型。

（二）教学难点：【难点】

3.正确区分“havea+病名”(如haveacold)、“havea+部位+ache”(如haveatoothache)和“haveasore+部位”(如haveasorethroat)这三种不同表达结构的内在逻辑和搭配规律。

4.在真实的语境中，得体、自然地运用所学句型询问并描述健康问题，并能对他人的描述给予恰当的关切回应（如“That’stoobad.”/“I’msorrytohearthat.”）。

五、教学策略与方法

（一）教学理念：秉持英语学习活动观，践行大单元整体教学理念，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。

（二）主要教学方法：

1.情景教学法：创设贴近学生生活的“校医室就诊”、“晨检报告”等模拟情境，使学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。

2.任务驱动法：围绕“完成班级健康日报表”这一核心任务，设计一系列环环相扣的活动（学习部位-学习病痛-听力获取信息-对话询问汇报），让学生在完成任务的过程中习得语言。

3.交际教学法：通过大量的两人小组活动和多人小组活动，增加学生语言实践的机会，培养其交际策略。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含人体部位图片、常见疾病卡通图、听力音频文件；自制单词卡片；为小组活动准备的人体部位和疾病名称的磁性贴或词条；情境创设用的小道具（如医生的白大褂、听诊器模型、校医室标牌等，视情况而定）。

七、教学实施过程【核心环节，占据绝大部分篇幅】

（一）【活动层次：感知与注意】Warm-upLead-in(5mins)

1.GreetingsFreeTalk：教师用亲切自然的语气与学生进行日常问候，然后自然地过渡到对当天状态的询问。教师可以指着自己，面带微笑地问：“Hello,everyone!Nicetoseeyou.I’mhappytoday,becauseyoualllookgreat.Butyouknow,sometimeswedon’tfeelwell.”【设计意图】通过轻松的问候拉近师生距离，并自然引入“健康”这一话题，为新课学习做好心理和情感铺垫。

2.EnjoyavideoSingasong：播放一首关于身体部位的英文儿歌或动画片段（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），引导学生跟着节奏一起做动作，拍打身体对应的部位。歌曲节奏明快，动作简单，能迅速活跃课堂气氛，激活学生关于身体部位的前期知识。【基础】教师引导学生说出视频中出现的身体部位，如“Thisisourhead.”“Theseareourshoulders.”，复习并巩固发音。

3.Leading-inQuestion：在歌曲和动作的热身后，教师做疲惫状，用手摸着嗓子（表现出沙哑的样子）和头（表现出发热的样子），问学生：“Isangwithyoujustnow,andnowIdon’tfeelwell.What’sthematterwithme?”引导学生根据教师的表演尝试猜测，可能会说出“Yourthroat?”“Yourhead?”等。教师借此机会，正式板书并领读今天的第一核心句型：Todaywearegoingtolearnhowtoask“What’sthematter?”anddescribeourhealthproblems.【设计意图】通过教师示范性表演，创设信息差，激发学生的好奇心和探究欲，以真实自然的交际需求导入核心句型，体现了“在用中学”的教学理念。

（二）【活动层次：感知与注意】PresentationofBodyParts(8mins)

1.InteractivePictureLearning：教师在PPT上展示一幅生动、可爱的卡通人物形象图。依次指向不同的身体部位，用清晰、标准的发音教授新词：head,tooth(teeth),throat,stomach,back,neck,foot(feet)。特别强调foot的复数形式feet是不规则变化，以及tooth和teeth的单复数使用场景。教师采取“升降调领读、小组轮读、个别抽读”等多种方式，确保发音准确。【重要】

2.“TouchandSay”Game：【基础】这是一个快速反应游戏。教师快速说出一个身体部位单词，如“Touchyourhead!”，全班学生必须立即用手触碰自己的头部，并大声重复该单词。说错或做错动作的同学坐下作为淘汰。游戏节奏由慢到快，单词随机出现，最后站着的同学获胜。此游戏旨在巩固单词的音、形、义的对应关系，课堂氛围活跃。

3.Cross-subjectConnection：教师可以巧妙地融入一点生物学知识，指着图片上的“stomach”，问学生“Doyouknowwhereitis?Ithelpsusdigestfood.”简单提及胃的功能，体现跨学科视野。同时指出“back”包含“spine”（脊柱），提醒学生平时要保持正确的坐姿，保护好自己的脊柱，潜移默化地进行健康教育。

4.PresentationofHealthProblems：教师利用PPT展示一个具有反差效果的图片——前一秒活蹦乱跳的卡通人物，后一秒躺在沙发上，旁边配有体温计、纸巾等物品。教师提问：“Look!Hewashappyjustnow.Butnow?What’sthematterwithhim?Maybehehasa...”引导学生用中文或简单的英文说出“发烧”等词汇。教师顺势引出本节课的疾病类短语：

1.用体温计的图片引出“haveafever”。

2.用打喷嚏的动图引出“haveacold”。

3.用手捂着胃的图片引出“haveastomachache”。

4.用手捂着牙的图片引出“haveatoothache”。

5.用手捂着嗓子并咳嗽的图片引出“haveasorethroat”。

教师在教授时，通过板书引导学生观察、发现构词规律：【难点突破】指着“tooth+ache=toothache”和“stomach+ache=stomachache”，引导学生理解“ache”作为后缀表示“疼痛”，一般与身体部位构成复合词。同时指出“sore”是一个形容词，意思是“酸痛的、发炎的”，后直接跟身体部位，如“asorethroat”。通过对比，帮助学生建立清晰的语言图式。

（三）【活动层次：梳理与整合】PracticeDrilling(7mins)

1.Pair-work:MatchandSay：学生两人一组，一人指着图片或自己的身体部位，另一人说出对应的英文单词或健康问题短语。然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音错误。【重要】

2.ListeningPractice(1b)：【高频考点】

1.Pre-listening:引导学生观察1a中的图片，并阅读1b的题目要求。提问“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?(ateacherandsomestudents)Wherearethey?(intheclassroom)Whathappened?(Onestudentlooksill.)”通过观察和预测，降低听力难度。教师接着引导学生关注名字：Nancy,Sarah,David,Ben,Judy。让学生尝试预测他们各自可能有什么问题。这一步骤培养了学生的预测策略。

2.While-listening:播放第一遍录音，要求学生只做倾听，获取大意，验证预测。播放第二遍录音，要求学生完成1b的任务：将人名与对应的健康问题连线。如果学生有困难，可播放第三遍，并在关键信息处暂停，进行点拨，如引导学生注意听“Whohasacold?/What’sthematterwithSarah?”等关键信息句。听力过程中，引导学生注意说话人的语气，感受关心的情感。

3.Post-listening:核对答案后，呈现听力原文。教师带领学生逐句朗读，尤其关注“What’sthematter?”的连读和升调，以及“Ihavea...”的清晰表达。让学生模仿录音中的语音语调，进行影子跟读。

（四）【活动层次：交流与创建】OralOutput(1c)CreativeApplication(15mins)

1.ControlledPractice(1c):LookandSay：【基础】教师利用课本1c的图片，邀请一名英语基础较好的学生进行师生示范对话：

T:(指着图片中的人物)What’sthematterwithJudy?

S1:Shehasasorethroat.

T:Oh,that’stoobad.Ihopeshefeelsbettersoon.

示范后，强调在得知他人身体不适后，应给予适当的关切回应。随后，学生两人一组，就1a图片中的人物进行问答练习。A问“What’sthematterwith...?”，B根据图片信息回答，并加上一句关切语。教师在教室内走动，提供帮助，鼓励学生大胆开口。

2.Semi-controlledPractice:ChainGame：这是一个语言接龙游戏。第一位学生面向全班做出一个生病的动作（如咳嗽、捂肚子、打喷嚏等），并说“I’mnotfeelingwell.”。第二位学生站起来，指着第一位学生问全班：“What’sthematterwithhim/her?”，全班同学根据动作猜测并齐声回答“He/Shehasa...”。然后第二位学生做一个新的动作，游戏继续。【设计意图】此游戏将机械操练变为趣味活动，增加了全员参与度，锻炼了学生将语言与动作建立直接联系的能力。

3.CreativeTask-basedActivity:MakeaClassHealthReport(GroupWork)【核心亮点】

1.TaskSetting:教师创设情境：“Boysandgirls,winteriscoming,andmanystudentsgetsickeasily.Ourschoolnurseneedsa‘MorningHealthReport’foreachclass.Canyouhelpher?Now,workingroupsoffour.Youaregoingtointerviewyourgroupmembersandfillinareport.”教师用PPT呈现一个简易的班级健康日报表。

2.GroupWork:学生四人一组。组长扮演“校医”或“班长”，用“Goodmorning.What’sthematter?”依次询问其他三位组员的健康状况。组员则需要根据自己的真实情况（如有点感冒、牙疼或完全健康）如实回答，可以使用“Ihaveacold./Ihaveatoothache./I’mfeelinggreattoday.”等。要求询问者必须对被询问者的回答做出恰当回应。

3.ReportBack:小组活动结束后，邀请几位组长向全班做汇报。组长可以这样说：“Inourgroup,LiMinghasacold,soheshoulddrinkmorewater.WangFanghasastomachachebecausesheatetoomuchyesterday.Andtheothersarefine.”教师对小组的表现进行即时评价和反馈，重点表扬语言准确、内容丰富、情感投入的小组。【热点】+【重要】

4.【设计意图】这一环节将语言学习从课本引向了学生的真实生活。完成“健康日报表”这一真实任务，使学生深刻感受到英语的工具性和实用性。汇报环节锻炼了学生从第一人称对话到第三人称转述的语言转换能力，这既是本课的高潮，也是对本课教学目标的综合检验和达成。

（五）【活动层次：反思与评价】SummaryEmotionalSublimation(3mins)

1.KnowledgeSummary：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以用提问的方式：“Whatbodypartsdidwelearntoday?”“Howmanywayscanwetalkabouthealthproblems?”引导学生对“havea+病名”,“havea+部位+ache”,“haveasore+部位”三种结构进行归纳总结，再次强化重点，突破难点。

2.EmotionalSublimation：教师利用最后时刻进行情感升华，可以这样说：“Healthisthemostimportantthingforeveryone.Whenwearesick,wefeelterrible.Butwhenourfriendsorfamilyaresick,whatshouldwedo?”引导学生说出“Weshouldcareaboutthem.”“Weshouldhelpthem.”“Weshouldtakethemtoseeadoctor.”等。最后，教师用一句话总结：“So,let’scareforourownhealthandcareforothers’health.Ahealthybodyhelpsustostudybetterandlivehappier.”将语言知识升华为关爱生命、关注健康的人文素养，落实了课程立德树人的根本任务。

（六）【活动层次：迁移与创新】HomeworkAssignment(2mins)

为了巩固课堂所学并延伸至课外，作业设计体现分层性和选择性：

1.基础性作业（必做）：【基础】听录音，跟读1a和1c的对话，模仿语音语调，并将录音发至班级学习群。抄写本节课所学的人体部位和健康问题词汇和短语各两遍。

2.拓展性作业（选做）：【重要】利用今天所学句型，询问至少三位家人或朋友（可以用中文询问，然后尝试用英文记录）的健康状况，并制作成一张英文的“FamilyHealthCard”（家人健康卡），下节课进行分享。例如：Mymotherhasaheadache.Myfatherishealthy.

3.挑战性作业（选做）：【难点突破+跨学科】查阅资料，用英文为一种常见的健康问题（如感冒、发烧）写一份简单的“健康小贴士”。提示词汇：drinkmorewater,haveagoodrest,takesomemedicine.

八、板书设计

Unit1What’sthematter?

SectionA(1a-1c)

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