九年级语文部编版下册第14课《山水画意境》说课稿

九年级语文部编版下册第14课《山水画意境》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是部编版九年级语文下册第四单元的第14课——《山水画意境》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《山水画意境》是著名国画大师李可染先生的一篇文艺随笔。本文收录在九年级下册第四单元，该单元以“感悟艺术魅力”为主题，旨在引导学生接触和了解不同门类的艺术，提升艺术鉴赏能力和文化素养。李可染先生以其深厚的绘画造诣和理论功底，在文中深入浅出地阐释了中国山水画的核心范畴——“意境”。文章围绕“意境”展开，论述了意境的内涵、构成要素（意与境的统一，写景与抒情的结合）、以及如何创造意境（深刻观察对象、表现对象，融入画家的思想感情，运用适当的表现方法即“意匠”）。语言质朴凝练，见解独到深刻，既有理论高度，又有实践指导意义。学习这篇课文，不仅能让学生理解“意境”这一中国传统美学的核心概念，更能引导他们学习作者如何运用举例、引用等方法清晰阐述观点的技巧，同时培养学生对中国传统艺术的热爱和审美鉴赏能力。因此，这篇课文在本单元乃至整个初中语文学习中，都具有重要的地位和价值。二、说学情九年级的学生，已经具备了一定的抽象思维能力和文本分析能力。他们对文学作品中的“意境”可能有过模糊的感知，比如在学习古诗词时，老师会提及“意境优美”等评价。但将“意境”作为一个核心概念，从理论层面进行系统学习和深入理解，对他们而言还是第一次。他们的生活经验和艺术积累相对有限，对于山水画的具体技法和欣赏门道可能并不熟悉。因此，在教学中，如何将抽象的“意境”概念具象化、生活化，如何引导学生将文本理论与自身的审美体验相结合，是需要重点考虑的问题。同时，九年级学生自主探究和合作学习的能力也在逐步增强，这为我们采用灵活多样的教学方法提供了可能。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能：*理解并积累文中重要的词语，如“意境”“惆怅”“真挚”“身临其境”“浮光掠影”等。*把握文章的核心观点，理解“意境”的含义及其在山水画中的重要性。*学习作者通过举例、引用等方式阐释观点的论证方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，梳理文章思路，概括主要内容。*通过合作探究、讨论交流，深入理解“意境”的内涵及创造意境的方法。*通过拓展延伸，尝试将所学知识运用于对其他艺术形式（如诗歌、摄影）的鉴赏。3.情感态度与价值观：*感受中国山水画的艺术魅力，培养对中国传统艺术的热爱之情。*体会作者对艺术的执着追求和深刻思考，培养严谨的治学态度和审美情趣。*认识到艺术与生活的密切联系，学会用审美的眼光看待生活。四、说教学重难点根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解“意境”的含义，把握“意”与“境”的关系。*学习作者围绕中心论点，运用举例和引用阐述观点的方法。*教学难点：*如何引导学生将抽象的“意境”概念与具体的山水画作品及自身的生活体验相结合，真正理解“意境”的精髓。*理解“意境的产生有赖于思想感情，而思想感情的产生又与对客观事物认识的深度有关”这一深刻道理，并尝试将其迁移到写作或其他艺术欣赏中。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：展示经典山水画作品，创设审美情境，激发学生学习兴趣。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究核心概念。*多媒体辅助法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和生动性，帮助学生理解抽象概念。*点拨讲解法：在学生自主探究的基础上，对关键知识点和难点进行适时、适度的点拨和讲解。*学法：*自主探究法：鼓励学生独立阅读文本，圈点勾画，思考问题，初步感知文章内容。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，在合作中共同解决问题，加深理解。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、疑难问题进行标记和批注，培养良好的阅读习惯。*联系拓展法：引导学生将课内所学与课外阅读、生活经验相联系，实现知识的迁移和能力的提升。六、说教学过程我将用一课时来完成本课的教学。教学过程主要分为以下几个环节：(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)*方式一（情境导入）：播放几幅李可染先生的山水画名作（如《万山红遍》《漓江胜境图》），配以悠扬的古典音乐。提问：同学们在欣赏这些画作时，有什么样的感受？画面仅仅是在描绘山水吗？画家想通过这些山水表达什么？*方式二（问题导入）：回顾学过的古诗词中那些“诗中有画，画中有诗”的名句（如“大漠孤烟直，长河落日圆”），引导学生思考：这些诗句为何能给我们美的享受？它们蕴含了怎样的艺术境界？顺势引出“意境”一词，导入本课。*设计意图：通过直观的画面或熟悉的诗句，创设情境，激发学生的审美兴趣和探究欲望，自然导入本课的核心议题——“意境”。(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)1.作者简介：简要介绍李可染先生及其在国画领域的成就，帮助学生建立对作者的认知。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。3.字词积累：检查学生对重点词语的掌握情况，如“意境”“惆怅”“真挚”“渲染”“身临其境”“浮光掠影”“胸有成竹”等。4.梳理思路：引导学生思考：作者围绕“山水画意境”主要谈了哪几个方面的问题？（什么是意境？意境的重要性？如何创造意境？）学生讨论后，师生共同梳理文章结构，明确作者的论述层次。*（可概括为：提出问题——阐释意境的概念和重要性；分析问题——论述意境产生的条件（深刻观察、思想感情）；解决问题——论述获得意境的方法（意匠）。）*设计意图：培养学生自主阅读能力，扫清阅读障碍，整体把握文章内容和结构，为深入理解奠定基础。(三)精读研讨，探究意境(约20分钟)这一环节是本课的重点，将围绕“什么是意境”“意境如何产生”“如何获得意境”三个核心问题展开。1.聚焦“意境”内涵：*提问：作者认为什么是“意境”？（在文中找出关键句：“意境就是景与情的结合；写景就是写情。”“山水画不是地理、自然环境的说明和图解，不用说，它当然要求包括自然地理的准确性，但更重要的还是表现人对自然的思想感情，见景生情，景与情要结合。”）*讨论：如何理解“景与情的结合”？“意”与“境”分别指什么？（“境”指客观的景物，“意”指主观的情感、思想。意境是二者的融合统一。）*拓展：结合课前欣赏的画作或学过的诗词，举例说明“景与情的结合”。*设计意图：引导学生抓住关键句，准确理解“意境”的核心内涵，并通过举例将抽象概念具体化。2.探究“意境”产生：*提问：作者认为，意境的产生需要哪些条件？（“深刻认识对象”“要有强烈、真挚的思想感情”。）*精读第4、5段，思考：为什么说“对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画”？“一树一菩提，一花一世界”这句话在这里有何含义？（强调深入观察、全面把握对象的重要性，由表及里，由形入神。）*精读第6段，思考：“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。”这句话应如何理解？（明确认识的深度决定情感的深度，情感的深度又决定意境的高下。）*设计意图：通过问题引导，引导学生深入文本，理解作者对意境产生条件的论述，认识到观察和情感对于艺术创作的重要性。3.研讨“意境”获得（意匠）：*提问：有了深刻的观察和真挚的情感，就一定能创作出有意境的作品吗？还需要什么？（引出“意匠”。）*什么是“意匠”？（“就是表现方法、表现手段的设计”。）*作者是如何论述“意匠”的重要性的？（“为了传达思想感情，要千方百计想办法”，“没有意匠，意境也就落了空”。）*设计意图：引导学生认识到，艺术表达需要技巧和方法，即“意匠”，它是使意境得以呈现的重要保障。(四)拓展延伸，学以致用(约7分钟)1.艺术迁移：“意境”不仅存在于山水画中，在诗歌、散文、音乐、摄影等艺术形式中也广泛存在。请选择你熟悉的一首诗、一幅摄影作品或一段音乐，谈谈你从中感受到的“意境”，以及它是如何通过“景”与“情”的结合来体现的。（例如，用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”来分析。）2.生活联系：李可染先生强调“深刻观察对象”，其实生活中处处有“景”，关键在于我们是否有“情”，是否能“深刻认识”。谈谈你对生活中某一处景物的独特感受和思考。*设计意图：引导学生将所学知识进行迁移运用，拓宽审美视野，培养审美能力，并将艺术与生活联系起来，体现语文的实践性。(五)总结回顾，升华情感(约3分钟)*课堂小结：师生共同回顾本课所学，再次强调“意境”的核心是“景与情的结合”，以及创造意境所需的观察、情感与意匠。*情感升华：李可染先生用一生的实践和思考为我们阐释了艺术的真谛。希望同学们能带着今天所学，不仅能更好地欣赏艺术作品，更能学会用一颗敏感、真挚的心去观察生活、体验生活，在生活中发现美、创造美。*布置作业：*摘抄文中你认为富有哲理或对你启发较大的句子，并写下自己的感悟。*选择一幅你喜欢的山水画（或其他画作），写一段200字左右的赏析文字，谈谈其意境之美。*设计意图：总结本课要点，深化理解，并通过作业巩固所学，延伸学习空间，进一步提升学生的审美素养和表达能力。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆本课的核心内容，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：山水画意境（李可染）核心：意境=景（境）+情（意）是什么？如何产生？如何获得？:---------------------:-----------------------:---------------景与情的结合1.深刻观察（认识对象）意匠（表现方法）山水画的灵魂2.真挚情感（思想感情）（