2025-2026学年草原教学设计任务群

2025-2026学年草原教学设计任务群课题：课时：授课时间：教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版五年级上册第一单元《草原》，包括草原风光描写（如“一碧千里”“翠色欲流”）、蒙古族迎客场景（奶茶、奶豆腐、骑马等）及蒙汉情深主题，重点通过语言文字感受草原美与民族情。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生已学《观潮》《桂林山水》等写景散文，掌握抓景物特点方法；接触过《葡萄沟》等民族主题课文，可迁移写景赏析与民族认知，深化“情景交融”和“民族团结”理解，提升语言审美与情感体验能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“一碧千里”“翠色欲流”等词句，学习景物描写方法，能运用语言表达草原之美。思维发展与提升：通过分析草原风光与迎客场景，培养观察、归纳与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受草原自然美与蒙古族人情美，提升审美鉴赏能力，尝试创造性地表达对美的体验。文化传承与理解：体会蒙汉民族深情厚谊，理解民族团结主题，增强文化认同感。教学难点与重点1.教学重点

-草原风光描写：聚焦“一碧千里”“翠色欲流”等关键词，引导学生体会景物描写的生动性，如分析“羊群像朵朵白花在绿毯上移动”的比喻手法。

-蒙古族迎客场景：提炼奶茶、奶豆腐、骑马等细节，强调民族特色与热情好客，如“奶茶摆上桌，奶豆腐端上来”的生活化描写。

-蒙汉情深主题：紧扣“蒙汉情深何忍别”的抒情句，理解民族团结的核心情感。

2.教学难点

-情景交融的写法：学生易忽略景物与情感的关联，如“天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”中景与情的自然融合。

-民族主题的深层含义：从具体事件（如主客骑马送别）抽象到民族团结，需引导分析“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结”的对话内涵。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物展示台

2.课程资源：人教版五年级上册语文教材、《草原》课文朗读音频

3.信息化资源：草原风光图片集、蒙古族迎客场景视频片段、马头琴背景音乐

4.教具资源：蒙古族服饰图片、奶豆腐实物模型、草原地理简图

5.学习材料：课文关键词句卡片、蒙汉民族风情对比表

6.教学手段：情境创设法、小组合作探究、多媒体辅助教学教学流程1.导入新课（5分钟）

播放蒙古族长调音乐片段，伴随教师描述：“同学们，闭上眼睛，想象你站在一望无际的草原上，天空湛蓝，羊群像白云般飘动，空气中飘来奶茶的香气……”随后提问：“你们心中的草原是什么样子的？今天，我们跟随老舍先生的脚步，走进《草原》，看看他笔下的草原和我们想象的是否一样。”出示课题，齐读课文第一段，初步感知“一碧千里”的草原景象。

2.新课讲授（25分钟）

（1）草原风光描写解析（8分钟）

聚焦“一碧千里”“翠色欲流”等关键词，引导学生勾画描写草原的句子，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。提问：“作者用了什么修辞手法？‘绿毯’‘白色的大花’分别指什么？”通过分析比喻手法，体会作者将静态草原写活的表达效果，突破“景物描写生动性”重点。举例：“‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画’，这里将草原比作中国画，突出色彩柔和、线条自然的特点。”

（2）蒙古族迎客场景分析（9分钟）

细读“蒙汉同胞联欢”部分，圈画奶茶、奶豆腐、骑马、摔跤等细节，提问：“这些描写体现了蒙古族人民的哪些特点？”学生回答后总结热情好客、能歌善舞。重点分析“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”一句，提问：“为什么两个不同年龄的人都来敬酒？”引导学生理解“敬酒”是蒙古族表达尊重的方式，体现民族特色，突破“民族细节描写”重点。

（3）蒙汉情深主题挖掘（8分钟）

研读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，提问：“‘话斜阳’蕴含了怎样的情感？”结合主客骑马送别的场景，如“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结”，引导学生从具体事件抽象到民族团结主题。举例：“‘大家的语言不同，心可是一样’，这句话直接点明蒙汉人民心意相通，是‘情深’的体现。”突破“主题深层含义”难点。

3.实践活动（15分钟）

（1）“草原风光小画家”（5分钟）

学生用文字或简笔画描绘课文中的草原景象，要求运用至少两个本课积累的词语（如“一碧千里”“翠色欲流”），并简单说明自己的创作思路。例如：“我画了绿草如茵的草原和羊群，用‘翠色欲流’形容草的颜色，‘羊群像朵朵白花’表现草原的生机。”

（2）“民族风情体验角”（5分钟）

分组模拟蒙古族迎客场景：一组扮演蒙古族同胞，端出“奶茶”“奶豆腐”（可用道具），另一组扮演客人，用课文中的对话互动（如“干部向我们敬酒，我们回敬”）。教师巡视，强调“敬酒”“献哈达”等动作的民族特色，体会迎客的热情。

（3）“情景交融仿写”（5分钟）

仿照“天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”的句式，写一处景物和自己的感受。例如：“公园里的荷花是那么鲜艳，让我忍不住驻足观赏。”教师选取2-3篇展示，点评“景”与“情”的结合是否自然，突破“情景交融写法”难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）哪些句子体现了景与情的结合？举例说明。

学生回答：“‘那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜’——因为天高气爽、空气清新，让作者心情愉悦，所以觉得‘可爱’。”

（2）从主客送别中，为什么说体现了民族团结？

学生回答：“虽然‘语言不同’，但‘心可是一样’，大家一起骑马、唱歌，说明蒙汉人民像一家人一样。”

（3）“一碧千里”好在哪里？换成“广阔无边”可以吗？

学生回答：“‘一碧千里’既有颜色（碧绿），又有范围（千里），更生动；‘广阔无边’只说范围，没有色彩，不好。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：草原风光的描写方法（比喻、拟人）、蒙古族迎客的民族特色、蒙汉深情的主题。回顾难点突破：通过分析具体句子理解“情景交融”（如“高歌一曲”是因景生情），通过主客对话理解民族团结（如“总的意思是民族团结”）。最后齐读课文最后一段，再次感受“天涯碧草话斜阳”的意境，结束本课。学生学习效果1.语言建构与运用能力提升

学生能准确积累并运用本课重点词语，如“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等，能在口头表达和书面写作中恰当使用这些词语描绘景物。例如，学生在“草原风光小画家”活动中写道：“草原上的小丘线条柔美，就像只用绿色渲染的中国画，翠色欲流，让人心旷神怡。”通过分析课文中的比喻句（如“羊群像朵朵白花在绿毯上移动”），学生能识别本体与喻体，并仿写比喻句，如“湖面的荷花像亭亭玉立的少女，穿着粉色的裙子”。在“情景交融仿写”环节，多数学生能模仿“天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”的句式，写出“公园里的桂花是那么香甜，让我忍不住深吸一口气”等句子，实现景物与情感的自然融合，突破了“情景交融写法”的教学难点。

2.思维发展与逻辑思维能力增强

学生能通过分析课文内容，梳理出“草原风光—迎客场景—蒙汉情深”的行文脉络，理解作者由景及人、由事及情的写作逻辑。例如，在研读“蒙汉同胞联欢”部分时，学生能自主圈画奶茶、奶豆腐、敬酒等细节，并归纳出这些描写共同体现“蒙古族人民热情好客”的特点。针对“‘蒙汉情深何忍别’为何是点睛之笔”这一问题，学生能结合主客骑马送别的场景（“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结”）和语言差异但心意相通的细节（“大家的语言不同，心可是一样”），分析出“情深”不仅体现在离别的不舍，更体现在民族间的理解与团结，突破了“民族主题深层含义”的教学难点。在小组讨论中，学生能针对“‘一碧千里’与‘广阔无边’哪个表达效果更好”展开辩论，从色彩感、范围感、生动性等角度进行比较，展现出逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造能力发展

学生能通过朗读和品味课文语言，感受草原的自然美和蒙古族的人文美。例如，朗读“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”时，学生能读出对草原天空的赞美之情；分析“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句时，能体会到“天涯碧草”的辽阔之美与“话斜阳”的温情之美。在“草原风光小画家”活动中，学生不仅用文字描绘草原，还通过简笔画表现“绿毯”“羊群”“小丘”等意象，部分学生还为画作配上了“风吹草低见牛羊”的诗句，展现出对美的创造性表达。在“民族风情体验角”模拟活动中，学生通过扮演蒙古族同胞和客人，敬酒、献哈达、唱民歌，直观感受到蒙古族热情好客的民族性格，增强了审美体验的深度。

4.文化传承与理解意识深化

学生能通过课文学习，初步了解蒙古族的风俗习惯和文化特色，增强对民族团结的认识。例如，学生能说出“奶茶”“奶豆腐”是蒙古族待客的必备食品，“敬酒”是表达尊重的方式，“骑马”“摔跤”是蒙古族的传统体育活动。在分析“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”时，学生能理解“不同年龄的人都敬酒”体现了蒙古族人民对客人的重视和尊重，是民族团结的具体体现。通过“蒙汉情深”主题的学习，学生认识到“民族团结”不仅是口号，更是生活中的相互理解、相互尊重，如“语言不同，心可是一样”。部分学生在课后主动查阅蒙古族的其他文化习俗，如那达慕大会、蒙古族服饰等，展现出对民族文化的好奇心和探究欲。

5.学习兴趣与主动探究能力培养

学生在课堂活动中表现出浓厚的学习兴趣，能主动参与朗读、讨论、实践活动等环节。例如，在导入环节，学生闭眼听音乐、想象草原景象时，纷纷举手分享自己心中的草原；在“情景交融仿写”中，学生积极展示自己的作品，并互相点评；在小组讨论中，学生能围绕问题展开激烈讨论，如“从主客送别中还能看出哪些民族团结的细节”。课后，部分学生将仿写的句子整理成“我的草原小诗集”，还有学生模仿课文结构，写一篇《家乡的田野》，运用本课学到的描写方法和情感表达技巧，展现出自主迁移知识的能力。课后作业1.词语运用：用“一碧千里”“翠色欲流”各写一个描写景物的句子，并说明这两个词语表现了草原的什么特点。

答案示例：“草原一碧千里，远望不见边际。”“草叶上的露珠在阳光下闪闪发亮，翠色欲流。”特点：前者突出草原广阔无垠的绿，后者表现草原鲜润流动的色彩美。

2.句子赏析：分析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句的修辞手法及表达效果。

答案：比喻。将羊群比作“白色的大花”，绿毯比作草原，生动写出羊群在草原上移动的动态美，突出草原生机勃勃的景象。

3.场景描写：模仿课文“蒙古族迎客”的写法，用2-3句话描写一个待客场景，需包含民族特色细节。

答案示例：客人进门时，阿妈端来热气腾腾的酥油茶，双手递上，笑着说：“远道而来，喝杯茶暖暖身子。”

4.主题理解：结合“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，说说作者为什么用“话斜阳”表达离别之情。

答案：“话斜阳”借夕阳西下的景象，暗示离别时间已至，但主客仍不舍得分开，通过景物描写表达深厚的蒙汉情谊。

5.情景交融仿写：仿照“天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”的句式，写一处景物及由此产生的感受。

答案示例：“田野里的麦浪是那么金黄，让我忍不住想弯下腰抚摸它们。”教学反思这节课下来，学生对草原风光的描写方法掌握得不错，像“一碧千里”“翠色欲流”这些词都能准确运用，仿写比喻句时也抓住了景物特点。不过情景交融的写法还是难点，有些孩子写“公园里的荷花很美，让我很开心”，景和情有点脱节，下次得多举些课文里的例子，比如“天空明朗使我总想高歌”，强调“因景生情”的逻辑。

民族主题的理解比预想的深，小组讨论时能从“干部和老翁都敬酒”看出蒙古族对客人的重视，也能抓住“