2025-2026学年过关斩将司马懿教学设计

2025-2026学年过关斩将司马懿教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容统编版中国历史七年级下册第16课《三国鼎立》拓展内容，涵盖司马懿辅佐曹魏、诸葛亮北伐中的应对、高平陵之变掌控朝政等关键史实，结合教材中三国鼎立的政治格局，分析司马懿在曹魏政权兴衰中的作用及其为西晋统一奠定基础的历史影响，聚焦人物活动与时代发展的关联。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析司马懿活动与曹魏政权演变的关系，理解个人命运与时代发展的互动。时空观念：梳理司马懿生平关键事件，定位三国鼎立时期的历史坐标。史料实证：运用教材史料，辨析司马懿事迹的真实性与复杂性。历史解释：客观评价司马懿在曹魏兴衰中的作用，形成辩证认识。家国情怀：联系西晋统一，认识历史人物对国家进程的推动。学情分析三、学情分析七年级学生对三国题材兴趣浓厚，但知识储备多来自影视、游戏，对司马懿的认知存在碎片化、标签化倾向。知识层面，已掌握东汉末年社会动荡、赤壁之战等背景，但对曹魏政权内部权力结构、司马懿的仕途轨迹及高平陵之变的具体影响理解模糊。能力方面，初步具备史料提取能力，但辨析历史人物多面性及事件因果关系的能力较弱，易受主观评价影响。素质上，思维活跃，乐于讨论，但抽象概括能力不足，对“个人抉择与时代发展”的深层逻辑理解较浅。行为习惯上，注意力易分散，需结合教材中的图文史料创设情境；部分学生依赖碎片化信息，需引导回归文本构建系统认知，影响其对司马懿在三国鼎立向西晋统一过渡中历史作用的准确把握。教学方法与策略1.采用案例研究法，以司马懿生平关键事件为案例，结合教材史料分析其历史作用。

2.设计角色扮演活动，模拟高平陵之变场景，学生分组扮演曹魏势力与司马懿集团，辩论权力更迭的合理性。

3.运用教材地图与史料插图，动态展示三国鼎立格局演变，强化时空观念；辅以教材“知识拓展”栏目，引导学生辩证评价人物。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示教材第16课《三国鼎立》导入图“赤壁之战”，提问：“同学们，赤壁之战后曹操未能统一全国，形成了三国鼎立局面。但大家是否想过，曹魏后期为何能逐渐强大，最终由司马家族统一全国？这离不开一位关键人物——司马懿。今天我们就结合课本内容，探究司马懿如何从辅臣权臣成为西晋奠基者。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）司马懿早期辅佐曹魏（5分钟）

结合教材“东汉末年的社会状况”及“曹魏建立”内容，分析司马懿出身士族，被曹操征辟后历任太子中庶子、丞相长史，辅佐曹丕称帝。引用教材“人物扫描”中司马懿“内忌外宽，猜忌多权变”的记载，说明其政治才能与曹魏政权对士族的依赖。

（2）诸葛亮北伐中的应对（5分钟）

聚焦教材“三国鼎立”中蜀汉与曹魏的对峙，分析诸葛亮六出祁山时，司马懿任雍凉都督，采取“坚守不战、以逸待劳”策略，最终拖垮蜀军。结合教材“相关史事”司马懿“千里请战”的典故，辨析其军事智慧与隐忍性格。

（3）高平陵之变与曹魏政权更迭（5分钟）

结合教材“曹魏后期政治状况”，指出皇帝年幼、外戚曹爽专权导致皇权衰微。司马懿以“装病麻痹对手”为策略，发动高平陵之变，诛杀曹爽，掌控朝政。引用教材“知识拓展”中司马懿“诛曹爽三族”的记载，分析其专权对曹魏政权的影响，为西晋统一奠定基础。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演“高平陵之变辩论会”（4分钟）

学生分组扮演曹爽集团（主张“出征讨伐司马懿”）和司马懿集团（主张“以清君侧为名诛杀曹爽”），结合教材中曹爽“专擅朝政、司马懿称病”的史料，辩论政变的合理性与必然性，深化对权力斗争的理解。

（2）史料辨析“教材中的司马懿”（3分钟）

发放教材中《三国志·司马懿传》节选与《三国演义》司马懿“鹰视狼顾”的描述，学生对比分析教材采用何种史料（正史），辨析文学演绎与历史真实的差异，培养史料实证素养。

（3）地图绘制“司马懿掌控下的曹疆域”（3分钟）

学生用教材第16课“三国鼎立形势图”为基础，标注司马懿辅政时期曹魏疆域的扩展（如平定辽东、控制河西走廊），直观感受其政权巩固过程，强化时空观念。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）如何评价司马懿的历史作用？

举例回答：“教材说司马懿‘雄略内断，谋谧外决’，既辅佐曹魏建立稳定政权，又通过高平陵之变结束外戚专权；但他‘权倾朝野’也为司马家族专权埋下隐患，应结合曹魏后期政治状况辩证评价。”

（2）高平陵之变为何能成功？

举例回答：“教材提到曹魏皇帝年幼，曹爽‘专擅朝政，树党营私’，失去民心；司马懿‘久居功勋，威望素著’，且装病麻痹对手，说明政治腐败和司马懿的个人权谋是成功的关键。”

（3）司马懿的活动如何体现个人与时代的关系？

举例回答：“教材东汉末年‘士族兴起’的背景下，司马懿凭借士族身份崛起；曹魏‘唯才是举’政策使其进入权力中心，而皇权衰微的时代又为其专权提供了条件，说明个人命运与时代发展紧密相连。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课主线：司马懿从辅佐曹魏（教材“曹魏建立”）到应对蜀汉（教材“三国鼎立”），再到掌控政权（教材“曹魏后期政治”），最终推动西晋统一（教材“西晋的短暂统一”）。重难点在于辩证评价司马懿——既肯定其才能对历史进程的推动，也认识其专权对曹魏政权的影响。联系核心素养，强调个人抉择与时代背景的互动关系，呼应教材“历史人物是时代产物”的唯物史观。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《三国志·魏书·司马懿传》节选：补充教材“人物扫描”未详述的司马懿早期事迹，如建安十三年（208年）曹操辟其为丞相属官，劝阻曹操征乌桓的战略眼光；太和五年（231年）诸葛亮首次北伐时，司马懿上表“亮远来寇，利在速战，请坚垒拒守以挫其锋”的奏疏原文，印证教材“坚守不战”策略的依据。

（2）曹魏后期政治制度史料：收录《晋书·职官志》中关于“录尚书事”职权的记载，解释司马懿在高平陵之变后“加督中外诸军、录尚书事”的权力实质，对应教材“曹魏后期政治状况”中“皇权衰微、权臣专政”的背景；补充《三国会要》中“九品中正制”在曹魏后期的实施情况，说明司马懿作为士族代表如何通过制度巩固权力。

（3）高平陵之变关键过程记载：引用《资治通鉴》卷七十五魏纪七正始十年（249年）政变细节，如司马懿“勒兵出屯洛水浮桥，闭城门”的军事部署，“奏永宁太后令”的合法性构建，以及曹爽“归罪己职”后被诛杀的记载，深化教材“诛曹爽三族”事件的历史语境。

（4）诸葛亮北伐与司马懿军事策略对比：整理《三国志·蜀书·诸葛亮传》与《魏书·司马懿传》中关于祁山之战的记载对比，如诸葛亮“分兵屯田”与司马懿“敛军依险”的应对，分析教材“相关史事”中“千里请战”背后“以逸待劳”的战略逻辑；补充《水经注·渭水》中渭水流域地理特征，解释司马懿“据渭水为营”的地理优势。

（5）司马懿家族延续与西晋建立脉络：关联教材“西晋的短暂统一”，梳理司马懿死后司马师废齐王芳、司马昭杀曹髦、司马炎代魏称帝的关键节点，引用《晋书·宣帝纪》中“高平陵之变，魏室之权柄乃移”的总结，说明司马懿活动对三国格局演变的长期影响。

2.拓展建议

（1）阅读建议：选取《三国志》司马懿传青少年版（注解版），重点阅读“劝曹操征乌桓”“坚守祁山”“高平陵之变”等章节，对比教材“人物扫描”中“内忌外宽，猜忌多权变”的评价，形成对人物多面性的认识；阅读《三国演义》“司马懿诈病赚曹爽”回目，标记与教材史实的差异（如“曹爽归降被赦”与“诛三族”的区别），培养史料辨析能力；查阅《图说三国》中“曹魏后期权力结构示意图”，结合教材“曹魏建立”中的中央官制，标注“皇帝-外戚-士族-权臣”的权力流向，理解高平陵之变的必然性。

（2）活动建议：绘制“司马懿生平与三国局势时间轴”，标注208年（曹操辟官）、234年（北伐退蜀）、249年（高平陵之变）等关键事件，对应教材第16课“三国鼎立形势图”的疆域变化，直观感受个人活动与时代发展的互动；制作“高平陵之变模拟推演卡”，包含“曹爽集团兵力分布”“司马懿军事部署”“永宁太后令内容”等要素，分组模拟政变过程，分析“为何司马懿能快速控制洛阳”，深化对教材“曹爽专权失民心”的理解；开展“文学与历史中的司马懿”辩论会，正方引用《三国志》论证“司马懿是历史功臣”，反方结合《晋书》论证“权臣乱政的始作俑者”，呼应教材“辩证评价历史人物”的要求。

（3）思考建议：探究“若司马懿未发动高平陵之变，曹魏政权能否延续”，结合教材“曹魏后期政治状况”中“皇帝年幼、外戚专权”的矛盾，从皇权与士族博弈的角度分析历史可能性；比较曹操“唯才是举”与司马懿“士族专权”的用人差异，联系教材“东汉末年的社会状况”中“士族兴起”的背景，思考政治制度演变的深层原因；撰写“司马懿小传”，以“时代造就的权臣”为主题，结合教材“三国鼎立”到“西晋统一”的过渡，论述个人抉择与历史进程的关系，落实唯物史观素养。教学评价1.课堂评价：通过提问“司马懿在曹魏政权兴衰中发挥了哪些作用”检测学生对教材“曹魏后期政治状况”的理解；观察角色扮演活动中学生对高平陵之变辩论的逻辑性，评估其对教材“诛曹爽三族”事件的分析能力；随堂测试采用选择题（如“教材认为司马懿应对诸葛亮北伐的关键策略是”），考查学生对“相关史事”中“坚守不战”的掌握。针对学生讨论中出现的“将文学演义等同于史实”问题，即时引导辨析教材“人物扫描”与《三国演义》的差异，强化史料实证意识。

2.作业评价：批改“司马懿生平时间轴”作业时，重点标注学生是否关联教材第16课“三国鼎立形势图”中的疆域变化，评价其对时空观念的落实情况；点评“文学与历史中的司马懿”小论文，关注学生能否结合教材“知识拓展”中“权臣专权”的背景辩证评价，对忽略“士族兴起”时代因素的学生，反馈建议补充教材“东汉末年的社会状况”相关内容；对作业中体现“个人与时代互动”的优秀观点予以表扬，鼓励深化唯物史观理解。典型例题讲解1.根据教材内容，简述司马懿在曹魏政权中的地位演变过程。

答案：教材指出，司马懿早年辅佐曹操、曹丕，任雍凉都督抵御蜀汉；高平陵之变后掌控朝政，为司马氏代魏奠定基础，体现其从辅臣到权臣的转变。

2.结合教材“相关史事”，分析司马懿应对诸葛亮北伐的策略及其效果。

答案：教材记载司马懿采取“坚守不战、以逸待劳”策略，通过“千里请战”麻痹蜀军，最终拖垮蜀军后勤，证明其军事智慧与隐忍性格。

3.教材如何评价司马懿在曹魏兴衰中的作用？请辩证说明。

答案：教材肯定司马懿“雄略内断，谋谧外决”的才能，辅佐曹魏稳定政权；同时指出其“权倾朝野”为司马氏专权埋下隐患，需结合时代背景辩证看待。

4.联系教材“西晋的短暂统一”，说明司马懿活动对三国格局的影响。

答案：教材强调高平陵之变导致“魏室之权柄乃移”，司马懿掌控政权后平定辽东、控制河西，为司马炎代魏建晋、统一全国创造条件。

5.对比教材《三国志》与《三国演义》对司马懿的记载差异，分析史料价值。

答案：教材《三国志》记载司马懿“内忌外宽”的史实；《演义》虚构“鹰视狼顾”等情节。正史侧重客观评价，演义强化戏剧性，需以教材史料为准。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演突破传统讲授，让学生通过“高平陵之变”辩论会沉浸式理解权力斗争，比单纯讲解更契合七年级学生认知特点。

2.对比教材《三国志》与《三国演义》的史料差异，在辨析中培养实证意识，避免学生被文学形象误导。

（二）存在主要问题

1.部分学生在角色扮演中过于关注戏剧冲突，忽略教材“曹爽专权失民心”的深层政治背景。

2.对司马懿“士族