2025-2026学年高中政治教学设计考编

2025-2026学年高中政治教学设计考编授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：必修1《中国特色社会主义》第三课《中国特色社会主义的创立、发展和完善》第一课时。2.教学年级和班级：高一年级（3）班。3.授课时间：2025年10月10日（星期四）下午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标政治认同：认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，增强国家认同感和民族自豪感。科学精神：运用历史唯物主义分析中国特色社会主义创立和发展的历史必然性与科学内涵。法治意识：理解依法治国在完善中国特色社会主义中的核心作用。公共参与：培养参与社会主义现代化建设的责任感与实践能力。教学难点与重点1.教学重点，①中国特色社会主义创立、发展和完善的历史脉络与重大成就；②中国特色社会主义理论体系的科学内涵与逻辑结构；③中国特色社会主义制度的显著优势与治理效能；④中国特色社会主义文化的深厚根基与时代价值。

2.教学难点，①理解中国特色社会主义创立的历史必然性与实践逻辑；②把握中国特色社会主义理论体系各组成部分的内在关联；③阐释制度优势转化为治理效能的具体路径；④分析文化自信在民族复兴中的精神支撑作用。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、实物展台。

2.软件资源：统编版《思想政治·必修1》教材及教师教学用书。

3.信息化资源：《大国崛起》纪录片片段、中国特色社会主义发展历程时间轴图示。

4.教学手段：课堂讨论、案例分析、史料研读、小组合作探究。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

我：同学们，请大家看一段视频（播放《复兴之路》片段：改革开放初期深圳蛇口工业区爆破场景）。你们知道这个场景标志着什么吗？

你们：改革开放的开始！

我：没错。但你们想过吗，为什么中国能从“站起来”到“富起来”再到“强起来”？今天我们就走进第三课，探寻中国特色社会主义的“密码”——它如何创立、发展并不断完善？请大家翻到课本第32页，预习“中国特色社会主义的开创与发展”部分，思考三个问题：1.改革开放的背景是什么？2.邓小平理论解决了什么根本问题？3.“三个代表”重要思想如何深化认识？

**（二）新课探究（30分钟）**

**1.历史脉络梳理（10分钟）**

我：现在请各小组合作绘制“中国特色社会主义发展时间轴”（提供空白卷轴），标注关键事件和理论成果。

你们：分组讨论并绘制（教师巡视指导）。

我：第一组展示你们的时间轴。

你们：1978年十一届三中全会→邓小平理论→1992年南方谈话→“三个代表”重要思想→科学发展观→习近平新时代中国特色社会主义思想。

我：很好！但你们发现理论发展的内在逻辑了吗？

你们：都是围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”展开的！

我：完全正确！这正是历史唯物主义“实践—认识—再实践”的体现。我补充一个细节：南方谈话中“发展才是硬道理”的提出，直接打破了“姓资姓社”的争论（板书：解放思想、实事求是）。

**2.理论体系深度解析（12分钟）**

我：现在聚焦理论内涵。请大家用“关键词关联法”分析：邓小平理论中“社会主义本质论”与“三个代表”重要思想中“先进性”的关系。

你们：邓小平说“解放生产力，发展生产力”，代表生产力要求；“三个代表”强调党始终代表先进生产力，是继承和发展！

我：精准！现在请辩论：有人认为“科学发展观”是对邓小平理论的否定，你们怎么看？

你们（正方）：不是否定！科学发展观强调“以人为本”，是对发展目的的深化。

你们（反方）：对！邓小平理论解决“要不要发展”，科学发展观解决“怎样发展好”。

我：总结得非常到位！理论创新不是推倒重来，而是“一脉相承又与时俱进”（展示课本第34页理论体系结构图）。

**3.制度与文化优势探究（8分钟）**

我：制度优势如何转化为治理效能？请对比中西方抗疫数据（提供表格）：中国10天建成火神山医院，西方医疗挤兑。你们能结合课本第36页“制度优势”分析吗？

你们：中国有集中力量办大事的制度，比如全国一盘棋的应急响应机制！

我：没错！再看文化层面：为什么“脱贫攻坚精神”能凝聚14亿人？

你们：因为中国特色社会主义文化根植于中华文明，强调集体主义！

我：对！文化自信是更基本、更深沉的力量（板书：制度优势→治理效能，文化自信→精神支撑）。

**（三）巩固提升（8分钟）**

我：现在进入“情景决策室”：假设你是某村第一书记，面对村民“土地流转怕失去保障”的顾虑，如何运用“中国特色社会主义制度优势”说服他们？

你们：用课本第37页“农村基本经营制度”说明：土地承包权长期不变，流转收益归农户，还有集体分红保障！

我：优秀！再思考：为什么说“全过程人民民主”是社会主义民主政治的本质特征？

你们：因为它是人民当家作主的制度安排，比如人大代表直选、基层协商民主！

**（四）课堂小结（2分钟）**

我：今天我们沿着“历史脉络—理论创新—制度文化”的路径，理解了中国特色社会主义的创立、发展和完善。请用一句话概括你的收获。

你们：中国特色社会主义是实践、理论、制度、文化的统一，必须坚持党的领导！

我：完全正确！课后完成两个任务：1.采访长辈记录改革开放生活变化；2.预习第四课“新时代的历史方位”。下课！学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升和情感认同三个维度取得了显著且与教材内容紧密关联的学习效果，具体表现如下：在知识掌握层面，学生系统梳理了中国特色社会主义创立、发展和完善的历史脉络，能够准确标注关键历史节点：从1978年十一届三中全会开启改革开放新时期，到1992年邓小平南方谈话解放思想、确立社会主义市场经济体制改革目标，再到“三个代表”重要思想、科学发展观对中国特色社会主义的深化拓展，直至习近平新时代中国特色社会主义思想进入新时代。学生不仅记住了时间线，更能结合教材第32-34页内容，阐释每个理论成果解决的核心问题——如邓小平理论科学回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，明确社会主义本质是解放和发展生产力，最终实现共同富裕；“三个代表”重要思想聚焦“建设什么样的党、怎样建设党”，强调党要始终代表中国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向和最广大人民的根本利益；科学发展观则围绕“实现什么样的发展、怎样发展”，提出以人为本、全面协调可持续的发展理念。同时，学生清晰把握了理论体系的内在逻辑，能够运用教材第34页“中国特色社会主义理论体系结构图”，说明各理论成果之间“一脉相承又与时俱进”的关系：邓小平理论是开创之作，“三个代表”重要思想是承上启下的关键，科学发展观是重要发展，习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。在制度与文化认知上，学生结合教材第36-37页内容，掌握了中国特色社会主义制度的显著优势，如“全国一盘棋”的集中统一领导、“全国各族人民一家亲”的民族团结机制、“以人民为中心”的发展思想等，并能通过对比中西方抗疫数据（如教材案例中的中国10天建成火神山医院与西方医疗挤兑现象），深刻理解“制度优势如何转化为治理效能”；同时，学生认识到中国特色社会主义文化的深厚根基，能列举中华优秀传统文化中的“大同”“民本”思想、革命文化中的“井冈山精神”“长征精神”、社会主义先进文化中的“脱贫攻坚精神”“抗疫精神”，说明这些文化基因如何为民族复兴提供精神支撑，符合教材对“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”的阐释。在能力提升层面，学生的科学思维能力得到显著增强。通过“关键词关联法”分析（如将邓小平理论“社会主义本质论”与“三个代表”重要思想“先进性”关联），学生能够运用历史唯物主义的基本观点（生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动）分析中国特色社会主义创立的历史必然性——例如，从教材第33页“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”出发，结合深圳从“小渔村”到“国际大都市”的案例，阐释改革开放是适应生产力发展要求的必然选择；在“科学发展观是否否定邓小平理论”的辩论中，学生能从“要不要发展”到“怎样发展好”的逻辑递进，说明理论创新不是推倒重来，而是在实践基础上的深化与发展，体现了辩证思维能力。学生的公共参与能力也得到提升，通过“情景决策室”活动（如作为村第一书记解决村民土地流转顾虑），学生能够运用教材第37页“农村基本经营制度”相关知识，提出“土地承包权长期不变、流转收益归农户、享受集体分红保障”等具体方案，将制度优势转化为解决实际问题的思路；在分析“全过程人民民主”时，学生能结合教材第38页“基层群众自治制度”“人大代表选举”等案例，说明民主不是装饰品，而是用来解决人民需要解决的问题的，从而增强参与社会主义现代化建设的责任感。学生的法治意识同样得到强化，通过教材第36页“依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障”的学习，学生理解了制度完善离不开法治支撑——例如，在疫情防控中，从《传染病防治法》的修订到各地防控措施的依法实施，体现了法治对制度优势的保障作用，认识到依法治国、依宪治国是完善中国特色社会主义制度的重要途径。在情感态度价值观层面，学生的政治认同显著增强。通过对比中西方在脱贫攻坚、疫情防控等领域的成效（如教材案例中中国9899万农村贫困人口全部脱贫，而西方贫困问题持续存在），学生深刻认同中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的唯一正确道路，认同中国特色社会主义理论体系是指导党和人民实现民族复兴的正确理论，认同中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障，认同中国特色社会主义文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大精神力量。学生的民族自豪感和国家认同感得到提升，例如在采访长辈“改革开放生活变化”的活动中，学生记录了从“粮票布票”到“移动支付”、从“土坯房”到“电梯房”、从“自行车王国”到“高铁网络”的变迁，直观感受到中国特色社会主义带来的生活改善，从而发自内心地认同“没有共产党就没有新中国，就没有中国特色社会主义的伟大成就”。学生的文化自信更加坚定，通过分析“脱贫攻坚精神”中“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的内涵，学生认识到这些精神根植于中华优秀传统文化中的“团结奋斗”“自强不息”，熔铸于革命文化中的“攻坚克难”“无私奉献”，发展于社会主义先进文化中的“以人民为中心”，从而坚定了文化自信，理解了“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量”。此外，学生树立了“四个自信”的坚定信念，认识到坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，必须始终把国家和民族发展放在自己力量的基点上，坚持独立自主、自力更生，同时以开放包容的姿态学习借鉴人类文明一切优秀成果，不断开辟马克思主义中国化时代化新境界。这些学习效果不仅为后续学习第四课“新时代的历史方位”奠定了坚实基础，更引导学生将个人成长与国家发展紧密结合，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命担当，体现了思想政治课“立德树人”的根本任务，符合教材对学生核心素养培养的要求。典型例题讲解1.**简述中国特色社会主义理论体系形成的历史脉络及其核心成果。**

答案：始于邓小平理论（回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”），发展于“三个代表”重要思想（解决“建设什么样的党、怎样建设党”），深化于科学发展观（聚焦“实现什么样的发展、怎样发展”），升华于习近平新时代中国特色社会主义思想（新时代马克思主义中国化最新成果）。

2.**结合教材内容，分析邓小平理论与“三个代表”重要思想的理论继承关系。**

答案：邓小平理论确立“社会主义本质是解放和发展生产力”；“三个代表”重要思想继承其生产力要求，进一步强调党要代表中国先进生产力的发展要求，体现理论的一脉相承与与时俱进。

3.**以教材中“中国抗疫实践”为例，说明中国特色社会主义制度的显著优势。**

答案：集中力量办大事优势体现为全国一盘棋的应急响应机制（如10天建成火神山医院）；以人民为中心优势体现为免费治疗政策；组织优势体现基层党组织动员群众，彰显制度优势转化为治理效能。

4.**阐释教材中“脱贫攻坚精神”与中华优秀传统文化的内在联系。**

答案：“上下同心”根植于“团结互助”传统；“攻坚克难”熔铸于“自强不息”精神；“不负人民”呼应“民为邦本”思想，体现文化自信是民族复兴的精神支撑。

5.**运用教材“农村基本经营制度”知识，分析土地流转政策如何保障农民权益。**

答案：政策明确土地承包权长期不变，流转收益归农户；通过集体分红机制保障财产性收入；依托乡村振兴法规范流转程序，体现制度对农民根本利益的维护。内容逻辑关系①历史脉络与理论创新的逻辑关系：重点知识点“十一届三中全会”“邓小平理论”“三个代表”重要思想“科学发展观”“习近平新时代中国特色社会主义思想”；关键句“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化时代化的理论成果，是党和人民实践经验