2025-2026学年特岗教学设计模板山香

-1-2025-2026学年特岗教学设计模板山香教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图以人教版三年级数学“两位数乘一位数”为例，结合学生已掌握的表内乘法基础，通过课本购物情境创设，引导学生用小棒摆一摆、算一算，理解算理；设计小组合作探究，突破“进位”难点，培养数感与运算能力，联系生活实际解决简单问题，体现“做中学”，符合三年级学生直观思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过两位数乘一位数的探究，发展数学运算能力，理解算理并掌握算法；借助小棒摆图等活动，提升直观想象与逻辑推理，经历具体到抽象的思维过程；联系购物、分物等生活情境，渗透数学建模意识，体会乘法在解决实际问题中的应用，培养数感与应用意识，为后续学习复杂运算奠定基础。教学难点与重点1.教学重点：理解两位数乘一位数的算理（如24×3中2个十乘3和4个一乘3的意义）；掌握竖式计算步骤（从个位乘起，乘积对位写）。举例：课本例题“每本12元，买3本共多少元”，强调12×3中1×3和2×3的算理与竖式书写规范。

2.教学难点：突破进位乘法的处理（如8×6=48的进位）；避免数位对齐错误（如忘记个位对齐导致十位乘积错位）。举例：计算28×4时，个位8×4=32需向十位进3，学生易漏写进位或十位计算错误（2×4+3=11而非2×4=8）。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版三年级上册数学教材，每位学生配备，确保例题“两位数乘一位数”及配套练习可查阅。2.辅助材料：准备课本情境图（如购物场景）的放大图片、竖式计算步骤动画课件、小棒（每生10捆，每捆10根）及计数器。3.实验器材：小棒、计数器等学具，数量充足，确保分组操作安全。4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，桌面摆放学具，便于探究算理与算法。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：出示课本情境图“文具店”，提问：“买3本笔记本，每本12元，一共要付多少钱？”引导学生思考生活中的乘法问题。回顾旧知：复习表内乘法，如3×4=12、5×6=30，让学生说说“3×4”表示3个4相加，为两位数乘一位数做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：出示例题“12×3”，提问：“12表示1个十和2个一，3表示3个12相加，怎么算？”引导学生用加法算12+12+12=36，再教分步乘法：10×3=30（1个十乘3），2×3=6（2个一乘3），30+6=36，明确算理。举例说明：结合课本“买3本笔记本”情境，用竖式计算：从个位乘起，2×3=6，写在个位；1×3=3，写在十位，得36，强调数位对齐。互动探究：分组用小棒摆12×3，每捆10根（代表1个十），单根2根（代表2个一），摆3组，数一数一共多少根（3捆是30根，6根单根，共36根），讨论“为什么先算个位再算十位”，汇报后教师总结竖式计算步骤。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动1：完成课本练习“23×4”“15×6”，用竖式计算，教师巡视，重点关注进位情况（如18×5，个位8×5=40，写0进4，十位1×5+4=9）。学生活动2：解决生活问题“买铅笔，每支3元，买24支，一共多少元？”，列式24×3，用小棒或竖式计算，汇报结果（72元），教师点评是否漏写进位或数位错位。学生活动3：小组竞赛，计算“32×3”“27×4”“16×5”，比一比哪组算得又对又快，结束后总结易错点：进位要加、数位要对齐。学生学习效果六、学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力发展、思维提升及应用意识等方面均取得显著进步，具体效果如下：在知识掌握层面，学生能准确理解两位数乘一位数的算理，明确其表示“求几个相同两位数的和”。例如面对课本例题“12×3”，学生能清晰表述：“12是1个十和2个一，3表示3个12相加，所以先算1个十乘3得30，再算2个一乘3得6，最后30加6等于36”，熟练掌握分步乘法的拆分逻辑。对于竖式计算，学生能规范执行步骤：从个位乘起，乘积对位写。如计算“23×4”时，先算个位3×4=12，在个位写2向十位进1；再算十位2×4=8，加进位1得9，在十位写9，最终结果92，数位对齐准确无误。针对进位乘法这一难点，学生能有效处理“个位乘积满十要进位”的情况，如计算“18×5”时，个位8×5=40，个位写0向十位进4，十位1×5=5加进位4得9，结果90，正确率达90%以上，明显减少漏写进位、数位错位等常见错误。在能力发展层面，学生通过动手操作提升直观理解能力。分组用小棒摆“15×6”时，能快速摆出1捆（10根）和5根小棒，摆6组，通过数一数得出6捆是60根，30根单根，共90根，验证竖式计算结果，将抽象算理转化为直观感知。语言表达能力同步增强，在小组汇报中，学生能完整描述操作过程：“15是1个十和5个一，6个15就是6个十和30个一，6个十是60，30个一是30，60加30等于90”，逻辑清晰、条理分明。问题解决能力显著提升，能独立完成课本练习三中的解决问题，如“每箱苹果24个，装3箱一共多少个？”学生能主动列式24×3，通过竖式计算得出72，并写出答句，步骤完整。在思维提升层面，学生实现从具体到抽象的思维跨越。初期依赖小棒辅助理解，后期能脱离学具直接进行竖式计算，如面对“16×5”，多数学生能直接说出“个位6×5=30，写0进3，十位1×5+3=8，结果80”，抽象思维能力得到发展。有序思考习惯逐步养成，探究“为什么先算个位再算十位”时，学生能结合小棒操作解释：“先算个位，个位满十的根数可以捆成捆，变成十位，所以要先处理个位的进位”，体现逻辑推理的严密性。批判性思维初步形成，在计算“27×4”时，部分学生发现同伴“十位2×4=8，忘记加进位3”的错误，能主动指出：“个位7×4=28，个位写8进2，十位2×4=8加进位2得10，十位写0向百位进1，结果108”，具备自我检查和纠错能力。在应用意识层面，学生能将乘法知识应用于生活实际。联系课本“购物”情境，学生能自主提出问题：“买4支钢笔，每支13元，一共多少元？”并解答13×4=52，体现数学与生活的紧密联系。在解决“每组7人，全班5组共多少人？”时，能快速列式7×5=35，并迁移至两位数乘一位数，如“每组12人，4组共多少人？”列式12×4=48，知识迁移能力突出。部分学生还能创造性地解决稍复杂问题，如“一盒有6个皮球，买了3盒又4个，一共多少个？”学生能分步计算：3盒是6×3=18个，再加4个，共22个，展现灵活应用知识的能力。此外，学生的学习积极性显著提高，课堂参与度达100%，在小组竞赛“计算接力赛”中，学生踊跃举手，争当“小老师”讲解解题思路，如讲解“35×2”时，能强调“个位5×2=10，写0进1，十位3×2=6加进位1得7，结果70”，自信心和表达欲得到增强。课后作业中，学生能主动完成课本“做一做”及练习题，正确率较课前提升40%，部分学生还主动预习下节课“两位数乘两位数”，为后续学习奠定基础。综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握两位数乘一位数的知识与技能，更在能力、思维和应用层面实现全面发展，有效达成核心素养目标。教学反思这节课学生整体参与度高，特别是用小棒摆"12×3"时，多数孩子能快速摆出3捆加6根，说明直观理解了算理。竖式计算环节，孩子们从"先算个位再算十位"的规则掌握得不错，但进位乘法还是容易出岔子，比如"18×5"总有人忘记加进位4，十位直接算成5。看来下节课得再强化"个位满十要进位"的口诀，多练几道进位题。

课本里的购物情境用得挺顺手，孩子们列式计算"24×3"时，能主动联系"每箱24个，3箱一共多少个"，生活化问题确实能激发兴趣。不过分组讨论时，个别小组分工不明确，下次得提前明确"摆小棒""记录结果""汇报"的角色。

作业里发现，竖式数位对齐基本没问题，但横式写答句时总漏掉"答"字，得在板书时强调完整步骤。整体算理讲透了，就是进位细节还得反复抠，毕竟这是后续学习多位数乘法的基础。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们学会了两位数乘一位数的计算方法，关键要记住“分步乘、再相加”的算理，比如12×3，就是10×3=30，2×3=6，30+6=36；竖式计算时一定要从个位乘起，数位对齐，个位满十要进位，像18×5，个位8×5=40，个位写0进4，十位1×5+4=9，得90。生活中遇到买东西、分东西的问题，都能用乘法解决，比如买3支铅笔，每支3元，一共9元，这就是乘法的用处。当堂检测：1.计算下面各题：23×4=15×6=27×3=2.解决问题：（1）每箱苹果有24个，装3箱一共多少个？（2）买4本书，每本13元，一共需要多少元？3.判断：计算16×5时，个位6×5=30，在个位写3，向十位进3。（）做完后同桌交换批改，全对的举手，老师看到很多同学都掌握了，特别是进位题比昨天做得好，课后记得把错题再练一练！重点题型整理1.基础计算：13×4=？（算理：10×4=40，3×4=12，40+12=52；竖式：个位3×4=12，写2进1，十位1×4+1=5，得52）答案：52

2.进位乘法：27×3=？（个位7×3=21，写1进2，十位2×3+2=8，得81）答案：81

3.生活应用：每本故事书16元，买5本一共多少元？列式：16×5=80（元）答案：80元

4.复杂应用：一盒有7个杯子，买了6盒又9个，一共多少个？分步：7×6=42（个），42+9=51（个）答案：51个

5.易错辨析：计算45×2时，个位5×2=10，写0进1，十位4×2=8，忘记加进位得80，正确答案？（正确：4×2=8+1=9，得90）答案：90板书设计