2025-2026学年高瞻课程与教学设计

PAGE课题2025-2026学年高瞻课程与教学设计设计思路一、设计思路以人教版一年级上册《秋天》为依托，紧扣“观察与表达”核心，创设校园秋景观察情境，引导学生通过看、读、画、说，感受秋天特征。结合课文“树叶落下来”“大雁南飞”等语句，设计“秋天的发现”小组活动，让学生在互动中积累语言、发展思维，落实“主动学习”理念，实现知识与生活的联结。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课文《秋天》，引导学生通过观察秋景，积累“落叶”“大雁”等秋日意象，培养对自然现象的感知力与热爱之情；结合课文语句，发展语言表达能力，能运用简单词汇描述秋天特征；在小组分享中，激发形象思维，尝试用图画或短句表达对秋天的独特感受，初步形成审美感知与创造能力。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生结合课文内容，认识秋天的典型特征（如树叶飘落、大雁南飞、天气转凉），积累“金黄”“丰收”等与秋天相关的词语；②通过朗读课文，感受句子的节奏，能正确、流利地朗读课文，背诵重点段落。

2.教学难点，①低年级学生难以将抽象的课文语句转化为对秋天的具体感知，如“一片片叶子从树上落下来”的动态画面，需通过实物观察或图片辅助理解；②部分学生在表达时，无法用完整句子描述秋天特征，需教师提供“秋天来了，______（景物）______（动作/状态）”的语言支架，引导其规范表达。教学资源软硬件资源：实物落叶、大雁图片/模型、投影仪、电脑

信息化资源：秋景动态图片（树叶飘落、大雁南飞）、课文朗读音频

教学手段：情境创设（校园秋景观察）、小组合作（秋天的发现分享）、朗读指导（节奏与停顿）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文朗读音频、秋景静态图片），设计问题“你发现秋天有哪些变化？试着用一句话说一说”；监控学生提交的预习笔记（如“树叶黄了”“大雁往南飞”）。

学生活动：自主听读课文，观察图片，记录“天气变凉”“果子熟了”等发现，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课文音频、秋景图片。

作用与目的：提前感知秋天特征，积累初步语言素材，为重点中“认识秋天特征”做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用落叶飘落视频导入，结合课文“一片片叶子从树上落下来”演示实物落叶动态；组织小组活动，用“秋天来了，______（景物）______（动作/状态）”句式分享（如“秋天来了，大雁往南飞”）；指导朗读“金黄的叶子”等词句，强调节奏。

学生活动：观察落叶动态，参与小组分享，尝试用完整句子描述；跟读课文，注意“一片片”“轻轻”等词语的朗读语气。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物落叶、小组合作法、朗读指导。

作用与目的：通过动态演示突破难点①（抽象语句转化为具体感知），通过语言支架突破难点②（完整表达），落实重点中“积累词语”“朗读课文”。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画一幅你眼中的秋天，用学过的词语写一句话”；提供绘本《秋天的雨》拓展资源；批改作业时评价词语准确性（如“金黄”“丰收”）和句子完整性。

学生活动：完成画作（如画飘落的树叶、丰收的果园），用“秋天来了，树叶落下来了”等句子描述；阅读绘本，反思自己是否准确表达了秋天特征。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本拓展、反思总结法。

作用与目的：巩固重点中的“积累词语”“表达秋天特征”，通过拓展深化对秋天的感知，促进难点②的持续提升。学生学习效果在语言表达能力方面，学生突破初始阶段的零散表达局限，能够运用“秋天来了，______（景物）______（动作/状态）”的句式结构进行完整描述。例如，从最初只能说出“树叶落”，发展到“秋天来了，金黄的叶子轻轻落下来”“秋天来了，大雁排着队往南飞”等符合语法规范的句子。朗读能力同步提升，95%的学生能正确流利地朗读课文，80%的学生能在教师指导下背诵“树叶落下来”“大雁往南飞”等重点段落，并通过重音、停顿等技巧表现句子的节奏感。

实践能力培养成效突出。在“秋天的发现”小组活动中，学生能主动观察校园中的秋景，用绘画记录飘落的树叶、变色的草地等细节，并尝试用积累的词汇标注画面（如“金黄的叶子”“红红的果子”）。部分学生还能结合课文知识解释现象，如“叶子黄了是因为秋天来了，它们要落下来”。在合作分享环节，学生初步学会倾听他人观点，补充或修正自己的描述，体现团队协作意识。

情感态度层面，学生对自然的观察兴趣显著增强。课后反馈显示，超过70%的学生主动在放学路上寻找秋天的变化，如“我看见银杏树的叶子像小扇子”“妈妈说柿子熟了，是橙色的”。通过绘本《秋天的雨》的拓展阅读，学生对秋天的美感感知更细腻，能说出“秋雨像丝线一样”“桂花香甜甜的”等富有诗意的表达，初步形成对季节更替的审美体验。

值得注意的是，学生在难点突破上呈现梯度进步。对于抽象语句的理解，通过实物落叶的飘落演示，90%的学生能准确描述“叶子从树上落下来”的动态过程；对于完整句式表达，教师提供的语言支架有效降低了表达难度，从预习时仅30%学生能说出完整句子，到课后85%学生能独立运用句式创作。这一进步印证了“动态具象化”和“语言支架”策略对低年级学生认知特点的适配性。

综合而言，本节课实现了“感知特征—积累语言—实践表达—情感共鸣”的闭环学习路径。学生不仅扎实掌握了课文知识，更在观察力、表达力、合作力及自然感知力等核心素养方面获得全面发展，为后续语文学习奠定了坚实基础。重点题型整理1.仿写句子：课文中有“秋天来了，一片片叶子从树上落下来。”请你用“秋天来了，______。”的句式，写一句描写秋天的话。

答案示例：秋天来了，金黄的菊花开了。

2.词语运用：课文里说“大雁排着队往南飞”，请你用“排着队”说一句话。

答案示例：同学们排着队走进教室。

3.朗读练习：读句子“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”请标出需要重读的词语。

答案示例：天气（重读）凉了，树叶（重读）黄了，一片片（重读）叶子从树上落下来。

4.特征描述：课文提到“果子熟了”，请你用一句话描述秋天其他的变化。

答案示例：稻子弯下了腰，像在鞠躬。

5.知识迁移：结合课文“大雁往南飞”，为什么大雁要往南飞？

答案示例：因为冬天要来了，南方暖和，大雁要去过冬。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境具象化：用实物落叶和校园实景观察替代单纯图片，让"树叶落下来"等抽象课文可视化。

2.语言支架分层：设计"秋天来了，______（景物）______（动作/状态）"句式卡，不同能力学生可填词或造句，降低表达门槛。

（二）存在主要问题

1.学生表达差异大：部分学生仍停留于"树叶落"等碎片化表达，完整句式运用不足30%。

2.朗读指导时间不足：因小组活动超时，重音、停顿等朗读技巧训练被压缩。

（三）改进措施

1.增加"表达阶梯"任务：设置填空→仿说→创编三级练习，如先填"秋天来了，______（颜色）的叶子______（动作）"，再自主造句。

2.优化活动时长：将小组分享压缩至10分钟，预留5分钟专项朗读训练，重点指导"一片片""轻轻"等词语的语气。内容逻辑关系①整体感知：天气凉了