2025-2026学年粉笔教学设计模板特岗

-2026学年粉笔教学设计模板特岗讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本教学设计以七年级语文《春》为核心，紧扣课本“品味语言、感受情感”的单元目标，通过朗读品味、合作探究，引导学生体会朱自清散文的生动语言与真挚情感，落实“语言建构与运用”核心素养。结合七年级学生认知特点，设计“找春—品春—悟春”环节，循序渐进，既巩固课本知识，又提升写景能力，符合教学实际，实用性强。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读品味《春》中生动的语言，积累写景词汇，掌握比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析文章“盼春—绘春—赞春”的结构，理解写景顺序，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受春天自然景物之美与作者情感之美，提升审美鉴赏能力，尝试运用写景方法创作片段。文化传承与理解：体会散文中蕴含的对自然的热爱与对生命的感悟，传承中华文化中的审美情趣。学习者分析1.学生已掌握七年级上册基础语文知识，能识别比喻、拟人等修辞手法，具备初步文本分析能力，学过《济南的冬天》等写景散文，熟悉“写景—抒情”结构。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，形象思维活跃，偏好直观体验（如朗读、绘画），具备小组合作意识，但抽象概括能力较弱，需教师引导深层解读。

3.可能困难：对《春》中“新、美、力”的象征意义理解不深；语言赏析易停留在表面，难以体会作者细腻情感；部分学生口语表达不够精准，需加强片段仿写训练。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、粉笔、黑板

-课程平台：钉钉、学习通

-信息化资源：《春》课文PPT、春天主题图片集、朱自清朗读音频、春天相关视频片段

-教学手段：朗读课文、小组讨论分析修辞、仿写练习、多媒体展示教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文原文、朱自清生平简介PPT），设计问题“作者笔下春天有哪些景物？用了哪些修辞手法？”，通过钉钉监控预习打卡。

学生活动：自主阅读课文，圈点勾画景物和修辞，完成预习笔记并提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法、钉钉平台。

作用与目的：提前感知课文内容，初步掌握修辞手法，为课堂赏析铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放春天景物视频），讲解“盼春—绘春—赞春”结构，组织小组讨论“‘小草偷偷地从土里钻出来’‘钻’字妙在何处？”，指导仿写“用拟人写一种景物”。

学生活动：听讲分析结构，参与小组讨论，分享仿写句子。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体。

作用与目的：突破“修辞手法赏析”和“情感体会”重难点，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写200字春景片段，用两种修辞），推送《荷塘月色》选段，批改作业并标注改进建议。

学生活动：完成仿写，拓展阅读，反思“仿写中是否准确运用修辞”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固写景技能，拓宽散文阅读视野，促进语言迁移应用。学生学习效果学生学习效果体现在知识掌握、能力提升、情感体验三个维度，具体表现为：

一、知识层面：精准把握课文核心内容，形成系统认知。学生能准确复述《春》的“盼春—绘春—赞春”结构，明确各部分描写对象（春草、春花、春风、春雨、迎春），并标注出文中“偷偷地钻”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等关键语句。通过课前预习与课中分析，95%的学生能独立识别比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，其中80%的学生能结合语境分析修辞效果，如指出“钻”字用拟人手法赋予小草生命力，表现春天万物复苏的动态美。学生对朱自清散文“语言清新自然、情感真挚细腻”的特点形成初步感知，能区分写景散文中“客观描写”与“主观抒情”的结合方式，为后续学习《济南的冬天》《雨的四季》等同类文本奠定基础。

二、能力层面：语言运用与思维品质显著提升。在仿写练习中，学生能迁移课文中“多感官描写”方法，如视觉“桃花粉嫩的花瓣沾着露珠”、听觉“鸟儿在枝头叽叽喳喳地叫”、触觉“春风拂过脸颊，暖洋洋的”，写出200字左右的春景片段，其中60%的片段运用至少两种修辞手法，语言生动性较入学初期有明显进步。小组讨论环节，学生能围绕“如何通过景物描写传递情感”展开分析，例如有学生提出“作者写春雨‘像牛毛，像花针，像细丝’，不仅写雨的形态，还暗示春雨的温柔，表达对春雨的喜爱”，体现逻辑思维与批判性思维的发展。朗读能力同步提升，学生能通过重音、语调变化表现文本情感，如朗读“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”时，语气轻快，突出“新”字，传递对春天的赞美。

三、情感体验：审美情趣与人文素养同步增强。学生通过品味文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”等充满生活气息的描写，结合自身春游经历，写下“以前觉得春天只是天气变暖，现在发现连小草都在努力生长，春天真有力量”等感悟，对自然的观察从“表面感知”转向“深度理解”，审美鉴赏能力得到培养。在拓展阅读《荷塘月色》选段时，学生能主动对比两篇散文的情感基调，指出《春》是“明快热烈的赞美”，《荷塘月色》是“含蓄深沉的思念”，体现对散文情感的多元解读。部分学生还自发创作“春日小诗”，如“春风梳过柳梢，绿意悄悄爬上枝头，阳光洒在操场，我们的笑声比鸟儿还甜”，将课堂所学转化为创造性表达，语言与情感的融合能力进一步提升。

综上，通过本节课学习，学生不仅扎实掌握《春》的语文知识，更在语言运用、思维发展、审美创造等方面获得实质性成长，实现了“学课文”到“用语言”“悟情感”的跨越，为初中阶段散文学习能力的持续发展提供了有力支撑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官体验融合：通过朗读音频、春天视频、实物观察（如校园花草）结合，让学生从听觉、视觉、触觉多维度感受文本，比单纯分析文字更易理解朱自清笔下"春风的温柔""春雨的细密"。

2.分层任务设计：基础层标注修辞手法，进阶层仿写句子，拓展层创作散文片段，兼顾不同水平学生，避免"一刀切"。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在"找修辞"表面，对"为何用这个修辞""如何传递情感"的探究不够，如"钻"字妙处分析较浅。

2.评价方式单一：主要依赖教师批改作业，学生互评和自我反思较少，难以全面反映学习效果。

（三）改进措施

1.搭建讨论支架：设计阶梯式问题链，如"这个动词让你想到什么画面？如果换词效果有何不同？"引导学生向深层思考。

2.增加多元评价：引入"修辞效果互评表"，学生互评仿写片段，再结合教师点评，强化修改意识；课堂增加"我的收获"反思卡，记录本节课最意外的发现。板书设计①课文标题与作者：标题《春》，作者朱自清，突出单元主题“写景抒情散文”，强化课文背景。

②结构分析：分三部分——盼春（开头段落）