2025-2026学年何的拼音教学设计

2025-2026学年何的拼音教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是人教版小学语文一年级上册第一单元“声母（三）”中的声母“h”，包括“h”的发音方法（舌根抬高，接近软腭，气流从缝隙中摩擦而出）、四线三格中的书写笔顺（两笔：竖、左弯竖），以及“h”与单韵母a、o、e、i、u、ü的拼读练习（如ha、he、hi、hu、hü）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音和书写，以及声母b、p、m、f的认读与拼读规则（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）。本节课“h”的发音可类比已学声母的发音部位，拼读时运用已学的单韵母，巩固拼读方法，形成声母与单韵母的拼读能力。核心素养目标二、核心素养目标通过声母“h”的发音方法与书写笔顺学习，提升语言运用能力；在“h”与单韵母拼读练习中，培养音节拼读的思维能力；感受拼音作为识字工具的文化价值，增强学习信心。教学难点与重点1.教学重点：声母“h”的发音方法（舌根抬高，气流摩擦而出）、四线三格书写笔顺（竖、左弯竖）及与单韵母拼读规则。例如，发音需强调“舌根接近软腭”的动作要领；书写示范两笔顺序，如第一笔竖占上格，第二笔左弯竖占中格；拼读举例“ha”“he”，巩固“前音轻短后音重”的拼读方法。

2.教学难点：一是“h”发音部位准确，学生易与“k”混淆（如“h”是气流摩擦，“k”是气流爆破），需对比“喝（hē）”与“渴（kě）”的发音差异；二是“h”与ü拼读时ü上两点省略规则，如“hü”拼读为“hu”，学生易误加两点；三是拼读声调掌握，如“hā”“hǎ”“hà”的声调区分，需结合具体音节练习。教学资源准备1.教材：人教版小学语文一年级上册教材，确保每位学生有课本（P12-13声母“h”相关内容）。

2.辅助材料：准备“h”发音部位示意图、四线三格书写动画视频、单韵母拼读卡片（含ha/he/hi/hu/hü）、ü省略规则对比图。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置拼音墙展示“h”及相关音节，划分拼读练习区，配备小黑板用于书写示范。教学流程基本内容1.导入新课

教师出示喝水图片，提问：“同学们，夏天天气热，小明想做什么？（喝水）‘喝’的音节是hē，里面藏着我们今天要学的声母朋友——h。”板书课题“声母h”，齐读课题，激发学习兴趣，用时5分钟。

2.新课讲授

（1）发音方法。教师示范发音，讲解：“发h音时，舌根抬高，接近软腭，气流从缝隙中摩擦而出，像轻轻吹气。”学生跟读，对比“k”音（教师读“喝”hē和“渴”kě），强调“h是摩擦音，气流持续；k是爆破音，气流短促”，学生练习，教师纠正个别学生的舌根位置，用时10分钟。

（2）书写笔顺。教师出示四线三格，示范：“‘h’占上格和中格，第一笔竖，从上格中间起笔，垂直向下到中格收笔；第二笔左弯竖，从中格左起笔，向左弯弯，画到下格。”学生书空，然后在练习本书写，教师巡视指导，强调“第二笔不要写成直的”，用时8分钟。

（3）拼读规则。教师复习“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，举例“h+a=ha”，示范拼读（h轻短，a重，连读ha），学生跟读，练习“he、hi、hu”，重点讲解“h+ü=hü，ü上两点省略”，举例“hü”读作“hu”，对比“hu”（h+u）和“hü”发音，学生练习拼读“hü、hā、hǎ”，用时7分钟。

3.实践活动

（1）听音辨声。教师读“h”“k”及对应音节（如“河”“课”“花”“卡”），学生举“h”或“k”卡片区分，强化发音难点，用时2分钟。

（2）书写小能手。学生在四线三格本上写5个“h”，同桌互评“笔顺对不对、占格好不好”，教师展示优秀作业，强调“竖要直，左弯竖要弯”，用时3分钟。

（3）拼读大挑战。分组进行音节接龙，第一组“ha→he→hi→hu→hü”，第二组“hā→hǎ→hà→hé→hè”，教师计时，最快完成的小组获胜，巩固拼读和声调，用时2分钟。

4.学生小组讨论

3人一组，讨论问题并举例回答：

（1）“h和ü拼读时两点为什么省略？”举例回答：“因为h和ü相拼时，ü的发音不变，两点可以省略，读作hu，比如‘鱼’是yú，但h+ü=hü→hu。”

（2）“怎样记住h的发音部位？”举例回答：“可以想‘喝’水时，舌根抬高，气流从喉咙出来，像小蛇嘶嘶叫，‘嘶’就是h的音。”

（3）“拼读时怎样读准声调？”举例回答：“比如hā是第一声，平的，像唱歌；hǎ是第三声，先降后升，像拐弯，读的时候要拐过来。”

每组选代表分享，教师点评，用时5分钟。

5.总结回顾

教师引导学生回顾：“今天我们学了声母h，发音要舌根抬高、气流摩擦，书写是两笔（竖、左弯竖），拼读时和单韵母拼，ü省略两点，声调要读准。”学生齐读重点音节“ha、he、hi、hu、hü、hā、hǎ”，教师检查学生发音和书写，布置作业：“回家拼读‘h’相关音节，给爸爸妈妈听。”用时3分钟。学生学习效果1.声母“h”的认读与发音效果：学生能准确认读声母“h”，掌握其发音方法（舌根抬高，接近软腭，气流从缝隙中摩擦而出），通过对比练习（如“喝”hē与“渴”kě），能清晰区分“h”与“k”的发音差异，避免混淆。例如，教师读“河”hé时，学生能快速举出“h”卡片；读“卡”kǎ时，能准确识别为“k”音，发音准确率达90%以上。

2.书写规范效果：学生能在四线三格中正确书写声母“h”，掌握笔顺（第一笔竖，从上格中间起笔垂直向下；第二笔左弯竖，从中格左起笔向左弯至下格），书写时占格规范（上格和中格），笔画流畅，无倒笔、错笔现象。例如，学生在练习本书写5个“h”后，同桌互评合格率达95%，教师巡视时发现多数学生能正确呈现“h”的形态，第二笔左弯竖弧度适中，不写成直竖或右弯竖。

3.拼读能力效果：学生能熟练运用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则，拼读“h”与单韵母a、o、e、i、u、ü组成的音节，如“ha、he、hi、hu、hü”，其中“hü”拼读时能正确省略ü上两点，读作“hu”，与“h+u”的“hu”区分发音。例如，在拼读大挑战活动中，学生能快速接龙“ha→he→hi→hu→hü”，声调准确率达85%，如“hā”（第一声，平调）、“hǎ”（第三声，先降后升）的发音清晰可辨。

4.识字与语言运用效果：学生能通过拼读“h”相关音节认读教材中的简单汉字，如“花（huā）”“河（hé）”“喝（hē）”，初步建立拼音与汉字的联系。例如，教师出示“huā”图片时，学生能拼读出音节并对应“花”字；在课堂练习中，学生能独立完成“h”音节与图片的连线任务，正确率达80%，体现拼音作为识字工具的实际应用价值。

5.思维迁移与问题解决效果：学生能将“h”的发音与书写规律迁移至其他声母学习，如类比“h”的舌根发音方法尝试“g”“k”的发音；在遇到拼读难点时（如“h+ü”省略两点），能通过小组讨论（如“因为h和ü相拼时，ü的发音不变，两点可以省略”）主动解决问题，思维逻辑性增强。例如，在后续学习“j、q、x”与“ü”拼读时，部分学生能主动提出“j+ü=jü，两点也要省略”，体现知识的迁移运用能力。

6.学习习惯与合作意识效果：学生在听音辨声、书写练习、拼接龙等实践活动中，养成认真听指令、主动举手发言、规范书写的良好习惯；在小组讨论中（3人一组），能围绕“h的发音部位”“拼读声调方法”等问题积极交流，举例回答（如“舌根抬高像喝水，气流嘶嘶叫”），合作意识与表达能力提升。例如，小组讨论时，每个学生至少发言1次，能清晰表达个人观点，倾听同伴意见，形成良好的课堂互动氛围。

7.学习兴趣与自信心效果：通过“喝水图片导入”“拼读大挑战”等趣味活动，学生对拼音学习兴趣浓厚，课堂参与度高；当准确发音、正确书写或拼读成功时，学生表现出明显的学习成就感，自信心增强。例如，在展示优秀书写作业时，学生主动鼓掌；课后有学生向教师展示自己拼读的“hāhā大笑”，体现学习积极性的提升。

8.文化感知与价值认同效果：学生初步感受拼音作为识字工具的文化价值，通过学习“h”在音节中的应用（如“河”代表自然事物），体会到汉字与拼音的关联，增强对母语学习的认同感。例如，教师引导学生拼读“hé”时，学生能联想到“河水”，感受拼音帮助识字、了解世界的实用性，文化素养得到启蒙。

综上，通过本节课学习，学生在声母“h”的认读、发音、书写、拼读等方面达到预期目标，知识掌握扎实，能力提升显著，学习习惯与情感态度同步发展，为后续拼音学习及语文素养奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用生活场景导入拼音，比如用“喝水”图片引出“h”，孩子们觉得亲切，学得快。

2.拼读设计成游戏接龙，像“ha→he→hi”这样接力，课堂气氛活跃，参与度高。

（二）存在主要问题

1.发音难点突破不够，个别孩子还是分不清“h”和“k”，比如把“喝”读成“渴”。

2.书写评价太笼统，只看对错，没关注笔画力度和占格细节，比如“h”的左弯竖写得像直棍。

（三）改进措施

1.下次准备“舌根位置图”和对比录音，让孩子们摸自己喉咙，听“嘶”和“咔”的差别，强化肌肉记忆。

2.制定分层评价表，基础层写“占格正确”，进阶层加“弯度自然”，再配个“小书法家”贴纸激励。

3.增加家校协同，让家长用手机录孩子拼读“hü”的音频，群里发语音打卡，及时纠正省略两点的问题。板书设计①声母“h”的发音方法。重点知识点：舌根抬高、气流摩擦。重点词：舌根、软腭、气流缝隙。

②书写笔顺。重点知识点：四线三格书写规则。重点词：第一笔竖、第二笔左弯竖、上格中格。

③拼读规则。重点知识点：单韵母拼读及ü省略规则。重点词：前音轻短后音重、h+a=ha、h+ü=hü。教学评价1.课堂评价：通过提问检查发音掌握情况，如“请模仿‘h’的发音，舌根应该放在哪里？”观察学生口型与舌位是否正确；组织听音