2025-2026学年缠锅把视频教学设计英语

2025-2026学年缠锅把视频教学设计英语主备人备课成员教材分析一、教材分析本教学设计依托人教版八年级英语上册Unit6“I’mwatchingTV!”，聚焦现在进行时描述动作进行时的用法，并结合Unit10“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”中活动建议的表达。以“缠锅把”传统技艺视频为载体，引导学生用英语描述制作流程、表达参与感受，既巩固核心语法结构，又渗透中华优秀传统文化，符合八年级学生“用英语做事情”的能力培养目标，贴近生活实际，增强语言学习的实用性与文化认同感。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能用现在进行时描述“缠锅把”制作步骤，表达参与感受；文化意识：感知传统技艺价值，增强文化自信；思维品质：通过视频分析动作顺序，提升逻辑思维；学习能力：在小组合作中主动探究，提升语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点

①现在进行时准确描述动作进行时的用法；

②结合Unit10活动建议表达，用英语连贯描述“缠锅把”制作步骤与个人感受。

2.教学难点

①在描述连续动作时保持时态一致性（如“whileheiswrapping……”）；

②传统工艺相关词汇（如“strawrope”“coilingtechnique”）的准确运用；

③理解“缠锅把”技艺背后的文化内涵并转化为英语表达。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、麦克风、打印机、摄像机。

2.课程平台：学校在线学习平台。

3.信息化资源：人教版八年级英语上册Unit6和Unit10数字教材、“缠锅把”制作视频、英语学习应用程序、音频听力文件。

4.教学手段：多媒体演示、小组合作讨论、视频分析活动、角色扮演练习。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师手持缠锅把成品走进教室，展示给学生看：“Lookatthis!Whatisit?Haveyoueverseensomethinglikethis?”学生自由回答后，播放“缠锅把”制作视频片段（30秒，聚焦缠绕动作）：“Whatisthemandoinginthevideo?TrytodescribeitinEnglish.”引导学生用简单词汇回答：“Heiswrapping...”教师追问：“Whatishewrapping?Canyouguess?”学生可能回答：“Rope?Pothandle?”教师点头并引入课题：“Today,we’lllearntodescribetheprocessofmakingthistraditionalskill—‘缠锅把’inEnglish.Let’sstartwith‘Whatishedoing?’”

**（二）讲授新课（15分钟）**

**1.现在进行时描述动作（7分钟）**

教师播放完整“缠锅把”视频（1分钟），暂停在关键动作画面（如“准备稻草”“缠绕手柄”），提问：“Whatishedoingnow?”引导学生用现在进行时回答：“Heispreparingthestrawrope.”“Heiswrappingtheropearoundthehandle.”教师板句型：“主语+be(am/is/are)+动词ing+其他成分”，强调描述“此刻正在做”的动作。师生互动：教师做动作（如“写字”“擦黑板”），学生用现在进行时造句：“Youarewritingontheblackboard.”“Youarecleaningtheblackboard.”

**2.结合活动建议表达步骤（8分钟）**

教师展示“缠锅把”制作步骤图片（4步：准备材料→缠绕手柄→调整紧实→完成成品），联系Unit10活动建议：“First,youneedtopreparethestrawrope.Then,whileyouarewrapping,youshouldkeepittight.Finally,youcangetabeautiful‘缠锅把’.”教师引导学生用“First...Then...While...Finally...”描述步骤，小组讨论后展示：“First,heispreparingthestrawrope.Then,heiswrappingitaroundthehandle.Whileheiswrapping,heiskeepingittight.Finally,heisfinishingthework.”教师纠正时态一致性问题：“Whileheiswrapping,heshouldkeepittight.”（将“iskeeping”改为“keeps”，强调同时进行的两个动作，一个进行时，一个一般现在时）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.小组合作：制作“步骤卡”（8分钟）**

学生4人一组，每组获得“缠锅把”制作步骤图片（打乱顺序）和词汇卡（strawrope,handle,wrap,tight,coilingtechnique）。任务：用现在进行时和步骤连接词排序，并在图片旁写英文描述。教师巡视指导，重点帮助词汇运用（如“coilingtechnique”替换“wrappingskill”）和时态一致性（如“Whileheisusingthecoilingtechnique,heismakingsuretheropeistight.”）。

**2.展示与互评（7分钟）**

每组派代表展示“步骤卡”，用英语描述制作过程。其他组提问：“Whydoyouneedtokeeptheropetight?”“Whatisthemostdifficultstep?”展示组回答：“Becauseitwillfallifit’snottight.”“Themostdifficultstepiswrappingtheropequicklyandevenly.”教师点评：“Theyused‘While...’correctlytodescribetwoactionsatthesametime.Goodjob!”

**（四）课堂提问（5分钟）**

教师提出深度问题，引导学生拓展核心素养：

-文化意识：“Whydopeoplestilllearnthistraditionalskilltoday?Whatdoesitshow?”学生回答：“Itshowsourculture.Peoplewanttokeepoldskills.”教师补充：“Yes,it’spartofourculturalheritage.”

-思维品质：“Ifyouteachaforeignfriendtomake‘缠锅把’,whatwillyousayfirst?Why?”学生回答：“Iwillsay‘First,preparethestrawrope’becauseit’sthefirststep.It’slogical.”教师点头：“Goodthinking!Youareusinglogicalsequencing.”

-学习能力：“HowcanyouimproveyourEnglishwhendescribingothertraditionalskills?”学生回答：“Watchmorevideos,learnnewwords,practicewithfriends.”教师总结：“Great!Keeppracticing,andyou’llbebetteratusingEnglishtodescribeourculture.”

**总用时：5+15+15+5=40分钟**教学资源拓展1.拓展资源：教材延伸资源包括人教版八年级英语上册Unit6听力材料中的“家人日常活动”对话（如“Momiscookinginthekitchen.Dadisreadingthenewspaper.”），可用于巩固现在进行时描述动作的语境；Unit10阅读文本中的“校园活动建议”短文（如“First,makeaplan.Then,preparethematerials.Finally,starttheproject.”），为步骤描述提供句型支撑。同类传统技艺资源涵盖“编竹篮”“剪纸”“包粽子”等制作过程视频（含英文解说），视频聚焦动作细节（如“sheisfoldingthepaper”“heiswrappingthericeinbambooleaves”），帮助学生迁移语法结构。文化背景资源包括《中国传统技艺简易英语手册》中“缠锅把”词条（含材料“strawrope”“bamboohandle”、动作“coil”“tighten”、意义“daily-usetoolinruralareas”），以及“中国非物质文化遗产”英文图片卡（标注“IntangibleCulturalHeritage”），强化文化意识。

2.拓展建议：语言技能提升建议中，听力方面，每天听3分钟“传统小制作”英文音频（如“折纸船”“陶艺初体验”），用思维导图梳理“动作+工具+结果”，例如“Listen:Heisfoldingthepaper→Tool:paper→Result:aboat”；口语方面，每周与同学合作完成“1分钟工艺描述”视频，用现在进行时和步骤词（“First...Then...While...Finally...”）描述家庭活动（如“First,Iamwashingvegetables.Then,Momiscuttingthem.Whilesheiscooking,Iamsettingthetable.”），录制后互评时态准确性；阅读方面，阅读《英语学习》杂志“中国传统技艺”专栏短文（如“ChineseKnots:SymbolofGoodLuck”），圈出描述动作的现在进行时句子（“Artisansaretyingtheropesskillfully”），并仿写3个句子；写作方面，撰写“我的拿手小手工”步骤作文，要求包含4个现在进行时句子和2个While连接的同时动作（如“WhileIampaintingthepattern,thepaintisdryingslowly”）。文化探究建议包括小组调查“身边的传统技艺”（如“奶奶的编筐手艺”“社区的剪纸活动”），用英语记录采访内容（“Whatareyoudoing?Iamweavingabasket.Whattoolsareyouusing?Iusebamboostripsandscissors”），制作“班级传统技艺英语小报”；实践应用建议为家庭任务：用英语向家人解说“缠锅把”制作视频，重点用现在进行时描述3个关键动作（“Look!Heisholdingthehandle.Heiswrappingtheropearoundit.Heismakingittight”），并录制解说音频，课堂上分享解说技巧。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与师生互动，如用现在进行时描述动作（“Heiswrapping...”）的准确性，主动回答文化相关问题（传统技艺意义），以及在小组讨论中的合作态度（分工明确、乐于分享）。

2.小组讨论成果展示：评价“步骤卡”中现在进行时运用是否正确（如“Whileheiscoiling,hekeepsittight”），步骤连接词（First...Then...Finally...）使用是否连贯，传统工艺词汇（strawrope,coilingtechnique）是否恰当，以及文化内涵表达是否清晰。

3.随堂测试：完成3道现在进行时填空（“Listen!They________(make)the缠锅把”），1道步骤排序题（打乱的“准备材料→缠绕→调整→完成”），1道词汇运用（用“wrap/tight”描述动作），考察语法和步骤表达的掌握。

4.学生自评与互评：学生用“我能准确描述动作步骤”“我能用英语介绍传统技艺”等维度自评，同伴间互评小组展示的时态一致性和文化表达生动性。

5.教师评价与反馈：重点反馈现在进行时描述连续动作的时态一致性（如While引导的从句中be动词-ing形式与主句搭配），步骤表达的逻辑性，以及文化意识提升情况（如是否能说出“缠锅把”的实用价值）。针对普遍问题（如“coilingtechnique”拼写错误）加强词汇巩固，对优秀展示小组表扬其文化融合表达。典型例题讲解1.用所给动词的正确形式填空：Look!Thecraftsman________(wrap)thestrawropearoundthehandle.

答案：iswrapping

2.将下列步骤排序，并用英语连贯描述：

①调整紧实度②准备稻草③完成成品④缠绕手柄

答案：②→④→①→③；First,heispreparingthestrawrope.Then,heiswrappingitaroundthehandle.Whileheiswrapping,heisadjustingthetightness.Finally,heisfinishingtheproduct.

3.用方框内词汇完成句子（strawrope,coilingtechnique,tight）：

Tomakeastrong缠锅把,youmustusethe________andkeeptherope________during________.

答案：coilingtechnique;tight;wrapping

4.改错题（每句一处错误）：

Whileheiswrapping,heismakingsuretheropeistightenough.

答案：去掉第二个is；正确为：Whileheiswrapping,hemakessuretheropeistightenough.

5.根据提示写句子（现在进行时+While结构）：

提示：奶奶/编竹篮/我/拍照

答案：Whilemygrandmotherisweavingthebamboobasket,Iamtakingphotos.教学反思与总结教学反思：这节课用“缠锅把”视频带现在进行时，孩子们兴趣挺足，尤其是动手做步骤卡时特别积极。不过讲“While”结构时，部分孩子还是混了进行时和一般现在时，比如写成“Whileheiswrapping,heiskeepin