2025-2026学年外研版2024新教材七年级下册英语Unit 6 Developing ideas 第二课时 Reading for writing 教学设计

2025-2026学年外研版2024新教材七年级下册英语Unit6Developingideas第二课时Readingforwriting教学设计一、教材分析本课时是外研版2024新教材七年级下册Unit6Developingideas模块的第二课时，聚焦“Readingforwriting”核心任务，承接第一课时的阅读输入，侧重引导学生从阅读中提炼写作方法、积累语言素材，实现“读思结合、以读促写”的教学目标。教材选取贴合七年级学生生活实际且兼具文化内涵的阅读文本，围绕单元主题展开，文本结构清晰、语言简洁易懂，既包含基础词汇和句型，又渗透简单的写作逻辑，符合七年级学生从“输入”向“输出”过渡的认知特点。结合2022年英语新课标要求，本课时紧扣“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，通过阅读梳理文本框架、分析写作技巧，通过写作实践运用语言知识，通过评价反馈优化学习效果，让学生在语言学习中感受文化差异、培养逻辑思维、提升自主学习能力。文本内容贴合学生生活，易于激发学习兴趣，同时为后续话题写作奠定坚实基础，是连接阅读与写作、落实“教-学-评”一体化理念的关键课时。二、教学目标依据2022年英语新课标要求，结合教材特点和七年级学生认知水平，本课时教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾知识掌握、能力提升和素养培育，具体如下：（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇（如prefer,reply,lookforwardto,interest等），掌握其基本用法；能熟练运用文本中的重点句型（如Iprefer...to...,Iamlookingforwardto...,WheninChina,doastheChinesedo!等），理解其在语境中的含义和用法。2.能读懂阅读文本，梳理文本的核心内容、段落结构（开头引入、中间阐述、结尾总结），把握文本的写作逻辑和表达特点，理解文本所传递的旅行相关的文化内涵和情感态度。3.能识别文本中的细节信息，如旅行中的活动、感受等，能归纳文本的主旨大意，初步感知“以读促写”的关联，了解简单的话题写作框架。（二）应用实践1.能运用本课时核心词汇和重点句型进行简单的口头表达，描述自己的旅行偏好、期待的旅行活动等，提升口语表达的准确性和流畅度。2.能模仿阅读文本的结构和写作手法，梳理自己的写作思路，完成简单的句子仿写、段落续写，尝试运用恰当的连接词使表达更连贯。3.能参与课堂小组合作活动，主动分享自己的阅读感悟和写作思路，在交流中修正自己的语言表达，提升合作学习能力和语言运用能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活经验，运用本课时所学词汇、句型和写作技巧，独立完成一篇贴合单元主题的简短书面表达，做到内容完整、语句通顺、逻辑清晰。2.能在写作中融入自己的真实感受，尝试运用多样化的表达，避免句式单一，培养初步的写作创新意识；能主动关注写作中的语法、拼写错误，养成自我修正的习惯。3.能通过阅读文本和写作实践，体会旅行的意义，尊重不同地区的文化习俗，提升文化意识；能在学习中总结阅读和写作的方法，提升自主学习能力和思维品质。三、重点难点（一）教学重点1.掌握本课时核心词汇（prefer,reply,lookforwardto,interest等）和重点句型的用法，能在语境中灵活运用。2.读懂阅读文本，梳理文本结构和写作逻辑，掌握“开头引入-中间阐述-结尾总结”的基本写作框架。3.能模仿文本写法，完成简单的仿写和简短书面表达，做到语句通顺、逻辑清晰，落实“以读促写”的要求。（二）教学难点1.准确运用核心词汇和重点句型，尤其是prefer...to...的用法、lookforwardto后接动名词的用法，避免语法错误。2.理解文本的写作逻辑，能将阅读中所学的写作技巧迁移到自己的写作中，做到内容连贯、表达自然，避免句式单一。3.在写作中融入自身感受和创新表达，同时兼顾语言准确性和逻辑连贯性，落实新课标对语言能力和思维品质的培育要求。四、课堂导入（5分钟）导入环节紧扣单元主题，结合学生生活经验，激发学习兴趣，衔接上一课时内容，为阅读和写作做好铺垫，同时落实“教-学-评”一体化中的“评学结合”，具体流程如下：1.情境创设：教师展示不同旅行场景的图片（如公园、博物馆、美食街等），结合简单的口语提问，引导学生主动参与交流，提问贴合学生生活，如“Doyouliketravelling?Wherehaveyoubeen?Whatdoyouusuallydowhenyoutravel?”2.词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇（如prefer,lookforwardto），进行简单的口头讲解和例句示范，如“Iprefertravellingtostayingathome.Iamlookingforwardtomynexttrip.”，让学生初步感知词汇用法，同时通过即时提问（“Whatdoyouprefertodowhenyoutravel?”）检测学生的理解情况。3.导入课题：教师总结学生的交流内容，引出本课时主题——通过阅读学习写作方法，完成与旅行相关的书面表达，明确本节课的学习目标，引导学生进入阅读探究环节，激发学生的学习主动性。五、探究新知（20分钟）本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分探究任务，层层递进，引导学生从“读懂文本”到“提炼方法”，再到“尝试运用”，细化知识点讲解，贴合学生认知发展，同时落实四大核心素养，具体流程如下：（一）初读文本，梳理主旨（5分钟）1.教师播放文本录音，要求学生跟随录音朗读文本，注意发音和停顿，初步感知文本内容；随后让学生自主默读文本，限时3分钟，思考两个问题：“Whatisthetextmainlyabout?”“Whatdoesthewriterthinkofthetrip?”2.小组交流：学生以小组为单位，分享自己的阅读答案，互相补充、修正；教师巡视指导，关注学生的参与度和理解情况，对表达不完整或错误的地方进行适当引导。3.全班反馈：邀请小组代表发言，总结文本主旨（文本主要讲述了作者的一次旅行经历，包括尝试当地美食、参观博物馆等活动，表达了对旅行的喜爱和收获），教师进行总结和评价，肯定学生的进步，同时纠正认知偏差，帮助学生准确把握文本主旨。（二）精读文本，提炼知识点（8分钟）本环节聚焦3个核心知识点，结合文本语境进行细致讲解，注重知识的理解和初步运用，同时穿插即时评价，检测学习效果，知识点讲解贴合新课标要求，兼顾语言能力和学习能力的培养：1.知识点一：prefer的用法结合文本原句“Iprefercoffeetotea.”，讲解prefer作为动词，意为“更喜欢”，核心用法有两种：一是preferAtoB（比起B，更喜欢A），A和B均为名词或动名词；二是prefertodosth（更愿意做某事）。讲解时结合学生生活举例，如“Ipreferswimmingtorunning.”“Shepreferstotravelbytrain.”，让学生结合自身情况造句，教师即时点评，纠正错误用法，强化记忆。2.知识点二：lookforwardto的用法结合文本语境“Wearealllookingforwardtotheweekend.”，讲解该短语意为“（兴奋地）期待，盼望”，重点强调to是介词，后面需接名词、代词或动名词（doing），避免学生出现“lookforwardtodo”的错误。举例说明，如“Iamlookingforwardtoseeingyou.”，让学生分组练习造句，互相检查，教师巡视指导，及时反馈评价。3.知识点三：文本写作框架引导学生再次精读文本，梳理段落结构：开头引入旅行话题（点明旅行的时间、地点或缘由）；中间详细阐述旅行中的具体活动、感受（运用细节描写，如尝试美食、参观景点的过程）；结尾总结旅行的收获或感受，表达对旅行的喜爱。教师用简单的思维导图呈现框架，帮助学生直观理解，同时引导学生标注文本中的连接词（如after,and,but等），体会连接词在增强表达连贯性中的作用。（三）研读文本，提炼写作技巧（7分钟）1.引导学生研读文本中的细节描写，如“Ijustcouldn’twaittotrySichuanhotpot!”“Cookinghotpotwasjustasfunaseatingit!”，分析这些句子的表达特点（运用情感词汇、对比句式），总结写作技巧：写作时可加入自己的真实感受，运用简单的对比句式，让表达更生动。2.小组讨论：结合文本，讨论“如何写好一篇关于旅行的短文”，引导学生总结出“明确主题、梳理结构、加入细节、运用所学词汇句型”的写作要点，教师进行补充和总结，强化学生对写作技巧的理解。3.即时评价：教师提出问题“如果让你写自己的旅行经历，你会从哪几个方面入手？”，邀请学生发言，评价学生的思路是否清晰，是否结合了所学的写作框架，及时给予肯定和引导，为后续写作实践做好铺垫。六、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕教学重点和难点设计，分层递进，兼顾基础巩固和能力提升，落实“教-学-评”一体化中的“以练促学、以评促改”，练习内容贴合学生认知，形式多样，具体如下：1.基础练习：词汇句型填空，巩固核心知识点（5分钟）（1）I______(更喜欢)readingbookstowatchingTV.（答案：prefer）（2）Wearelookingforwardto______(visit)theGreatWall.（答案：visiting）（3）Henever______(回复)tomymessages.（答案：replies）（4）Thisisan______(有趣的)storyabouttravel.（答案：interesting）学生自主完成，然后同桌互查，教师巡视指导，针对共性错误（如lookforwardto后接动名词、prefer的用法）进行集中讲解，即时评价学生的掌握情况，强化基础。2.提升练习：仿写句子和段落，衔接写作（5分钟）（1）仿写句子：结合prefer...to...和lookforwardto...，仿写2个句子，贴合自己的生活，如“Ipreferplayingbasketballtoplayingfootball.Iamlookingforwardtothesummerholiday.”（2）仿写段落：模仿阅读文本的中间段落，描述自己一次旅行中的一个活动，要求运用至少1个核心词汇和1个重点句型，加入简单的感受。学生完成后，邀请2-3名学生展示自己的仿写内容，教师进行点评，肯定优点，指出不足（如语法错误、表达不连贯等），引导学生修正，同时鼓励学生运用多样化的表达，提升语言运用能力。七、课堂总结（5分钟）课堂总结以学生自主梳理为主，教师补充完善，兼顾知识回顾、能力提升和素养总结，落实“教-学-评”一体化，帮助学生构建完整的知识体系，具体流程如下：1.学生自主总结：邀请学生发言，分享本节课所学的核心词汇、重点句型、文本结构和写作技巧，回顾自己在课堂上的收获和不足，培养自主学习能力和反思能力。2.教师补充总结：教师结合学生的发言，梳理本节课的核心内容，强调重点难点（如prefer和lookforwardto的用法、旅行类短文的写作框架），再次强调“以读促写”的核心思路，提醒学生在写作中注意语言准确性和逻辑连贯性。3.素养升华：结合本节课的内容，引导学生体会旅行的意义，尊重不同地区的文化习俗，培养文化意识；鼓励学生在今后的学习中，多积累、多练习，不断提升英语阅读和写作能力，培养良好的学习习惯和思维品质。八、课后任务（分层设计）课后任务贴合新课标要求，分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“教-学-评”一体化中的“课后延伸、巩固提升”，同时衔接课堂所学，强化“以读促写”，具体如下：1.基础层：背诵本课时核心词汇和重点句型，抄写每个词汇和句型各3遍，完成课后基础练习题（巩固词汇句型用法）；跟读文本录音，熟读文本，梳理文本结构，加深对文本的理解。2.提高层：结合课堂仿写练习，完善自己的段落仿写，尝试补充开头和结尾，形成一篇完整的简短书面表达（50-60词），主题为“MyHappyTrip”，要求运用本节课所学的词汇、句型和写作技巧，做到语句通顺、逻辑清晰。3.拓展层：查阅关于旅行的英语短文，积累更多与旅行相关的词汇和句型；尝试修改自己的书面表达，加入更多细节描写和情感表达，提升写作的生动性；与同学互相批改书面表达，互相提出修改建议，培养合作学习能力和自我修正能力。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合教学内容，便于学生回顾和记忆，兼顾知识点和写作框架，同时体现“教-学-评”一体化理念，具体如下：Unit6Developingideas（Readingforwriting）一、核心词汇&句型1.preferv.更喜欢preferAtoB比起B更喜欢Aprefertodosth更愿意做某事2.lookforwardto期待，盼望（to+doing）3.replyv.回复replytosth/sb4.interestn.兴趣interested（人）/interesting（物）5.重点句型：WheninChina,doastheChinesedo!二、写作框架（旅行类短文）开头：引入话题（时间、地点、缘由）中间：具体活动+感受（细节描写）结尾：总结收获/表达情感三、写作技巧：细节描写、情感表达、连接词运用十、教学反思本课时围绕外研版2024新教材七年级下册Unit6Developingideas第二课时的Readingforwriting任务展开，严格遵循2022年英语新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，聚焦“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，贴合七年级学生的认知发展特点，拆分合理的教学任务，细化知识点讲解，落实“以读促写”的教学理念，整体教学流程清晰、逻辑连贯，基本达成了预设的教学目标。本节课的亮点的在于：一是导入环节贴合学生生活，能有效激发学生的学习兴趣，自然引出核心词汇和课题，为后续教学做好铺垫；二是探究新知环节分层设计，从初读梳理主旨、精读提炼知识点，到研读