部编版语文三年级上册“双减”分层作业设计案例14 《小狗学叫》（含答案）

部编版语文三年级“双减”分层作业设计

单元第四单元课题14《小狗学叫》

1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。

3、能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

5、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

6、能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,

学段目标

辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

7、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

8、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出

自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

9、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

1.认识"讨、厌"等11个生字，读准"吗、担"等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

本课目标3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐

趣。

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。

作业类别作业内容作业时间

1.看拼音，写词语。

taoyantebiepTping

A

（）（）（）

类

2.组词。

基

仿（）没（）哄（）猪（）从（）

础10分钟

访（）设（）洪（）猎（）丛（）

必

3.错别字门诊。

做

（1）小狗天天都炼习。（）

题

（2）他已经学得想当不错。（）

（3）子弹察过小狗的耳边。（）

A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词揄出，培

设计意图养良好的书写习惯。看拼音写词语和比一比再组词巩固了课上所学生字新词，加字成词不仅加深了

对课文的理解，还掌握了多音字对比记忆的方法。(参考)

完成情况A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。拼音基础掌握不够扎实。

4.根据加点字读音分别组词。

担d2n()中zh6ng()

dan()zhbng()

压y寅)弹d输n()

ya()tan()

5.连一连。

汪汪叫猫奇怪的吃草

眸眸叫牛安详地叫声

B

□苗嘀叫公鸡美味可口的青草

类

喔喔叫狗鲜嫩的午餐

提

6.给画线词语选择恰当的反义词。

升10分钟

A.犹豫B.百无一存C.困难

选

(1)树林里来了很多猎人，里面有百发百中的神枪手。()

做

(2)狗索性到树林里练。()

题

(3)我觉得很容易。()

7.按要求写句子。

(1)你难道不知道狗会叫的？(改成陈述句)

(2)狗发出的喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。(仿写句子)

天空是那么_________那么__________那么________»

(3)真想捧腹大笑。(修改病句)

B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理

设计意图解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。加深对课文的理解，促进课内的学习，培养学生

独立思考的能力。

B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。学生在课文生字学习的基础上，不能找出形近

完成情况

字的辨析特点。不能深入辨析近义词的含义和运用形近字。

8.课文内容我熟悉（多项选择）。

（1）课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的？选

一选。

A.嘲笑、看不起；B.关心小狗，诚心诚意地教；

C.误会、猜忌。D.怜悯、关心；

小公鸡（）狐狸（）杜鹃（）猎人（）

（2）课文为小狗设计了三种结局，这三种结局会带来的后果：

第一种（），第二种（），第三种（）。

A.过于平庸，安于现状，比较保守。

B.迷失了自我

C.我对老师，找到自己真正的位置

（3）我读了这篇课文感受到的这只不会叫的狗是（）的狗。

cA.不幸、可怜B.勤奋刻苦

C.有尊严、有追求、不甘人后D.好吃懒做

类

9.课外阅读（一）

拓

大喊大叫的鱼头

展10分钟

金波

挑

你听过《小猫钓鱼》的故事吗？

战

那只贪玩的猫咪咪，后来真的钓上来一条大鱼。这鱼的脑袋又大又圆，人们

题

叫他胖头鱼。鱼头刚一出水，就张开大嘴嚷起来："快放了我！我要回水里去！"

咪咪吓了一跳，他还从来没听过鱼说话呢！

可是，他想：反正我把你钓住了，你想跑也跑不了啦！

胖头鱼真有劲儿,身子一弓一挺，竟跳起好高好高。咪咪赶紧把他装进鱼篓,

带回家去。

一路上，胖头鱼摇头摆尾，大喊大叫：”快放了我！我要回水里去！"惹得

过路人都围过来观看。

咪咪回到家里，胖头鱼还在叫……猫妈妈想了想，就拿出个主意："快把他

的尾巴去掉，这样他就没劲了。"

谁知道去掉尾巴后胖头鱼还是大喊大叫："快放了我！我要回水里去！"

咪咪见他挺可怜的样子，就问他："放回水里，你还能活吗？"

胖头鱼喊得更急了："快放了我！我要回水里去！"

咪咪就把又大又圆的胖头鱼送回水里去了。

第二年春天，咪咪又到河边钓鱼，忽然游来一条鱼，探出水面大喊大叫："谢

谢你，谢谢你，我又回到水里了！"

咪咪一看，原来他就是去年的那个胖头鱼，不过他现在已经长出大尾巴了。

你说怪不怪？

（选自《火狐狸》北京教育出版社）

（1）写出文中加点字的拼音。

嚷（）篓（）惹（）劲（）探（）

（2）胖头鱼长得（）。

A.脑袋又大又圆

B.嘴边又大又圆

C.脑袋胖胖的

（3）你认为咪咪是（），胖头鱼是（）。

A.可爱的，善良的

B.善良的，厉害的

C.善良的，感恩的

（4）读完文章，你受到什么启示？

10.课外阅读（二）

偷睡眠者

泰戈尔

谁从孩子的眼里把睡眠偷去了呢？我一定要知道。

妈妈把她的水罐挟（xi6ji&）在腰间，走到近村汲（jiji）水去了。

这是正午的时候，孩子们游戏的时间已经过去了；池中的鸭子沉默无声。

牧童躺在榕树荫卜睡着了。

白鹤庄重而安静地立在檬果树边的泥泽里。

就在这个时候，偷睡眠者跑来从孩子的两眼里捉住睡眠，便飞去了。

当妈妈回来时，她看见孩子四肢着地地在屋里爬着。

谁从孩子的眼里把睡眠偷去了呢？我一定要知道。我一定要找到她，把她锁

起来。

我一定要向那个黑洞里张望，在这个洞里，有一道小泉从圆的和有皱纹的石

上滴下来。

我一定到醉花林中的沉寂的树影里搜寻，在这林中，鸽子在它们住的地方咕

咕地叫着，仙女的脚环在繁星满天的静夜里叮当地响着。

我要在黄昏时，向静静的萧萧的竹林里窥望，在这林中，萤火虫闪闪地耗费

它们的光明，只要遇见一个人，我便要问他："谁能告诉我偷睡眠者住在什么地

方？"

谁从孩子的眼里把睡眠偷去了呢？我一定要知道。

只要我能捉住她，怕不会给她一顿好教训！

我要闯入她的（窠巢）穴，看她把所有偷来的睡眠藏在什么地方。

我要把它都夺来，带回家去。

我要把她的双翼（缚傅）得紧紧的，把她放在河边，然后叫她拿一根芦苇

在灯心草和睡莲间钓鱼为戏。

黄昏，街上已经收了市，村里的孩子们都坐在妈妈的膝上时，夜鸟便会（叽

讥）笑地在她耳边说：

"你现在还想偷谁的睡眠呢？"

（选自《外国新童话》二十一世纪出版社）

（1）画去文中括号内错误的读音和汉字。

（2）反义词连连看

安静轻浮

沉寂热闹

庄重吵闹

沉默鼎沸

（3）本文每节开头的一句话采用了相同的语句，这种修辞手法是（）。

A.排比B.间隔反复C.连续反复

（4）你认为是谁从孩子的眼里把睡眠偷去了呢？

（5）"你现在还想偷谁的睡眠呢？"表达了怎样的感情？

C类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于拓展课外延伸，增加积累,

设计意图增广见闻。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。通过联系上下文等多种方

法，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文段的写作特点。（参考）

C类题目难点最大，更具挑战性。学生语言表达能力欠缺，相关文段不够具体全面，只有

完成情况

少部分学生可以做到较好。

采用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会

让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自

己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习

的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其

激励措施

闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方

向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严

谨谦虚，不断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级

中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

1、布置预习学习内容的作业。小学中段学生已经具备初步自学能力，可以根据自己的学习

能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利用学生发挥潜

能成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对性的作业。

3、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

一手资料。

调整设计5、布置亲子互动类作业。如：

(1)推荐书目，《窗边的小豆豆》《夏洛的网》《稻草人》等鼓励亲子共读，充分利用了

家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一兼顾的问题,提高

了阅读效率。

(2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能

力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

(3)写心里话，把自己当时心态写出来读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作

能力。

语文学习过程中，语言的积累和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文

化的理解与传承是本学科核心素养的四个层级，四个层级以语言文字的理解与运用为媒介、

为依托、为载体逐层推进，螺旋上升。对学生而言，语文作业是语文学习的重要手段，是

语文学习的一个部分，是对语文课堂学习的强化和补充；对教师而言，语文作业是对教师

教学效果的检测和反馈。通过作业质量，便于教师查漏补缺，改进教学。

本单元作业设计是根据部编版教材单元目标和学生的年龄、心理特点等，结合了"双

减"对学生作业设计新的要求，循序因材施教，以人为本的原则，由易到难，由单一到综

作业设计

合，理论到实践，多维度、多层次考察学生的学习能力。作业的字词练习不宜过多的机械

小结

重复，创造性潜力较好的学生，可以适当安排语言表达训练。大量的教学实践活动证明：

语文作业的分层设计是保证语文教学有效性的前提，特别是对学生的语文能力培养，可以

起到潜移默化的作用。语文教学的作业设计新颖巧妙、灵动而有趣，是实施有效教学的重

要手段。调动语文