《“黑板”跑了》备课资源-教学设计

《“黑板”跑了》备课资源

★精选资源二：

教学过程：师：小朋友们，昨天老师和你们一起学习了《黑

板跑了》这一课，和这一课的生字词语交上了朋友。现在我把它

们中的一部分请出来，小朋友们有信心读好吗？在读前老师毙出

一个要求：读时要做到一边读一边想，在心里想想词语的意思。

一、读词导入，激活思考

开始思考移动粉笔

后来计算准备黑板

用心思考的孩子，请你告诉我，读了这些词，让你想到谁？

（安培）师板书，并指导“培”字的写法。

通过上节课的学习，你能用一个词夸夸安培吗？（生答专心）

师：这个词就藏在课文的第一自然段里（出示句子：“一百

六十多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非

常专心。）”指名读。（师板书：专心）

二、抓住“专心”，辐射全篇

1、以“专心”为眼，读文，寻找哪些词句体现安培的专心。

师：那么安培的专心又是从课文的哪些句子中可以看得出来

呢？请小朋友们细心读读课文，一边读一边找，找出描写安涪专

心的句子，拿出笔来画一画。

2、反馈，交流。（逐段进行）

谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听听。

第二段：

⑴指名读

⑵品读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好

像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

⑶想象：大街的热闹。

师：小朋友们展开想象，大街上怎么热闹的？谁来说说？能

用上“有的……有的……有的”把人们的活动说说吗？

（4）引读：这么热闹的大街，安培却好像……（生：什么也没

有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）

⑸从这句你知道什么？安培是真的什么也没有看见，什么也

没有听见的吗？（抓住好象一词体会他不是没看见，也不是没听

见，而是不去听，不去看）指导读好这一句。

他的注意力都在哪呢？（思考数学题板书思考相机指导考的

写法）

师：多么专心的安培啊！还有哪些句子可以看出安培的专心？

第三、四、五段：

⑴生读文，画句子。

⑵指名读句子。

交流：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地

为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，

在“黑板”上演算起来。

师：你是怎么体会出他的专心的？抓住“正好”“特地”

读了这一句，你有什么疑问吗？（学生可能会提：明明是马

车的车厢，为什么安培会把它当成黑板，还会认为是特地为池准

备的？）

如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你的心情是怎样的？

指导朗读，读出安培喜出望外的语气。

⑶师：多么专心的安培！一心想着计算，就连停在路旁的马

车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了！

还有哪些句子可以看出安培的专心？

⑷交流：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。

安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑

板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精

会神地演算着。

你是怎么从这一句中体会出他的专心的？

这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出

来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）

他的“聚精会神”可以从哪里看出？（抓住“别动别

动”“不由自主”）指导朗读，读出安培的专心。

师：大街上人来人往，他当作没看到，为了找个地方计算，

竟然把马车的车厢当成黑板；当马车向前走，他居然还是没发现，

还在跟着往前走，还在演算。黑板跑，他还在追着跑。一直到黑

板走得太快了，自己快追不上了，才发觉过来。这一切，能用一

个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形容，那就是“聚

精会神”！（板书）

这个成语非常准确地把安培的专心学习表达了出来。小朋友

们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（师相机将学生的

成语打在屏幕设定好的书签上，让学生读）

⑵收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。

板书：

“黑板”跑了

专心思考

安培

聚精会神计算

专心学习的成语：全神贯注孜孜不倦废寝忘食起早摸黑

分秒必争勤学苦练闻鸡起舞好学不倦

学而不厌只争朝夕夜以继日争分夺秒

★精选资源三：

教材分析：《黑板跑了》是苏教版第四册语文教材中第六单元

第二篇课文。本单元均为写人叙事的文章，通过对人物事件的描

写突出他某方面的品质。本篇课文具体描写了科学家安培在散步

时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨

在让学生体会安培对科学的痴迷与专注，从而学习他专心研究科

学的精神，懂得做任何事都要认真投入的道理课文语言生动，

是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。

学生分析：学生对科学家的故事很感兴趣，但是他们对安培

只有较少的了解，而且学生受生活经验、语感等因素制约，对此

种表现人物品质的文章只限于表面，难以抓住关键词句品读、体

会©

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述故事。

2,通过对课文的诵读品味，读懂课文内容，感受安培对科学

研究的执着与痴迷。

教学过程：

一、听句训练：

1.两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学

研究非常专心。

2•安培是两百多年前法国一位著名的物理学家，他搞科学研

究非常专心。

开火车说，齐说。

二、精读课文，体会专注：

（-）精读第二节：

1.（大屏幕展示大街热闹的场景）让我们一起漫步两百多年

前法国巴黎的街头，你看到了什么？听到了什么呢？

生交流。

2.是啊，大街上真是热闹非凡啊！你能找到相应的句子来读

一读吗？

生找一找，读一读。

能用自己学过的成语形容下这热闹的场面吗？（如：车水马

龙川流不息人来人往……）走在这样的大街上你是什么感觉？

3.此刻，安培也正在这条大街上散步，他在怎样做的呢？

指名说，相机出示：他好像什么也没有看见，什么也没有听

见，只顾低着头朝前走。

生读。

4.走在如此热闹的大街上，安培对周围的一切置若罔闻，他

却好像……原来他正在……（生说：思考一道数学题。）

5.为了思考一道数学题，安培竟是如此的专注。

（二）精读第三一五节：

1.从哪里还可以看出安培思考数学题很专心呢？自己读一读

课文三到五自然段，找一找，划一划。

交流：（相机教学）

⑴说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他

准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑

板”上演算起来。

①请你读一读，说说自己是怎么体会出安培的专心的？

②来得多么及时的一块黑板啊！你能把安培心里最想说的话

说出来吗？（想象说话）

③指导朗读，读出安培喜出望外的语气。

④多么专心的安培！一心想着计算，他已经完全忘却自己还

在大街上散步，还以为自己是在实验室呢，很自然地就把马车车

厢的后壁错当成了黑板。

⑵算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培

忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！可是“黑板”

还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神

地演算着。

①请你给大家读一读，你是怎么从这一句中体会出他的专心

的？

②这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了

出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）

③还能说出表示专心学习的成语吗？（相机板书，帮助积累）

④指导朗读，读出安培的专心。

⑶后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己都快赶不上

了。这时，他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后

壁。

①生说体会。

②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才发觉过

来。他是多么专注啊！

⑷再读第三一五节，感受安培的专心。

三,总结提升，学写生字：

L看到这样的情景，街上的行人纷纷议论开了，假如你也是

其中之一，你会说些什么呢？

（学生说话，相机点拨，提升对安培行为的认识，体会科学

巨人献身科学研究事一业的崇高精神。）

2.学写生字。

四.布置作业：

1.安培投身科学研究的精神着实让我们感动，正是因为这样,

安培在物理研究方面的成就非凡。课后，请同学们去收集一些安

培的小故事，让我们更全面地了解他。

2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

精选资源四：

学贵在生疑

一一苏教版第四册《“黑板”跑了》教学片段品评

在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出什么

问题？”“你还有什么法？”我认为这不单单是教师课堂语言简

单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。

学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象

能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高,

久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题

比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

因此，如何引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的

有机组成部分，是小学语文教师面临的重耍课题。

［片段一］据题生疑

师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。

（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？

生：黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”二字上加上引

号。（教引号）

师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。

生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？

师：好,我帮你在课题后打上。

师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，

就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真

地读读课文，完成两个任务：（出示）

1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提的问题。

生：（根据任务自学。）

师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，

你能解决哪一个，就说哪一个。

生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。

师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表

示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用

的黑板，而是另外一样东西一一（生齐说）一辆马车车厢的后壁,

（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，

所以，我们就在黑板两个字上加了引号C

师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地

改成“！”。

师：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，

马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。

师：请你自豪地将这个“？”改成。

［品评］

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。

课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕

课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。学生据

题提出的两个问题既是文章的重要内容，又是学生心中的疑窦，

还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。

教者又以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了

一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。

教者努力营造和谐、宽松的氛围，让学生积极动脑，去发现

问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读

边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的

感叹号。

「片段二］读中生疑

师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的

物理学家为什么会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一

自然段，联系下文来回答。

生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。

师：你既会读书，又会思考，现在请你们再次读课文，注意，

任务不同了：（出示）

1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句,

用符号画出来。

2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。

生：（自读，同桌适当交流。）

师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的

问