2026年4月自考00467课程与教学论押题及答案

绝密★启用前2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（一）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的

A.《课程》

B.《怎样编制课程》

C.《课程编制》

D.《儿童与课程》被誉为“现代课程理论之父”的课程学者是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.施瓦布“泰勒原理”的实践基础是

A.芝加哥实验学校

B.八年研究

C.学科结构运动

D.进步主义教育运动实践性课程开发理论的代表人物是

A.泰勒

B.施瓦布

C.斯腾豪斯

D.布鲁纳提出“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这一观点的著作是

A.《爱弥儿》

B.《大教学论》

C.《理想国》

D.《普通教育学》在教育史上第一个倡导教学论的教育家是

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.拉特克

D.赫尔巴特赫尔巴特认为教学的最高目的是

A.学识

B.兴趣

C.德性

D.能力杜威倡导并实施的经验课程形态是

A.主动作业

B.探究学习

C.选修课程

D.研学活动学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式。这种学习属于

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.发现学习在奥苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成，即认知驱力、自我提高驱力和

A.实践驱力

B.行动驱力

C.成就驱力

D.附属驱力儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域，被维果茨基称为

A.重点发展区

B.现实发展区

C.快速发展区

D.最近发展区代表教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是

A.教育目标

B.教育目的

C.课程目标

D.教学目标从课程与教学目标的基本取向来看，“解释《失乐园》的意义”属于

A.行为目标取向

B.表现性目标取向

C.生成性目标取向

D.普遍性目标取向布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”与

A.动作技能领域

B.社会发展领域

C.道德发展领域

D.行为发展领域对学校课程与社会生活关系的认识，认为学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，这种观点属于

A.被动适应论

B.主动适应论

C.超越论

D.整合论通过语言而提示课程内容的教学方法是

A.呈示

B.口述

C.示范

D.展示教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是

A.展示

B.示范

C.呈示

D.模仿课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”和

A.时间性

B.延续性

C.规范性

D.顺序性在英语课程中，将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，这体现了课程组织的

A.顺序性

B.复杂性

C.整合性

D.连续性以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为课程，此种课程类型是

A.学科课程

B.活动课程

C.经验课程

D.综合课程学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，从课程类型来看属于

A.显性课程

B.隐性课程

C.核心课程

D.关联课程把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程，这种观点反映的是课程实施的

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.课程创生取向

D.实践取向课程实施的忠实取向认为教师是课程的

A.开发者

B.指导者

C.创生者

D.消费者认为教学设计是一种工程、一种技术，这种观点属于教学设计的

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.课程创生取向

D.实践取向在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，是

A.总结性评价

B.诊断性评价

C.形成性评价

D.结果性评价评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构。这种观点属于

A.第一代评价

B.第二代评价

C.第三代评价

D.第四代评价布卢姆的评价体系属于

A.外在评价

B.效果评价

C.目标本位评价

D.目标游离评价从本质上来说，支配主体取向评价的是

A.解放理性

B.实践理性

C.工具理性

D.逻辑理性建构主义教学观下的情境教学模式具有三个基本特征：情境中心、问题中心和

A.课程中心

B.教材中心

C.学习者中心

D.实践中心构成建构主义学习环境的基本要素有：情境、协作、会话和

A.问题中心

B.意义建构

C.反思

D.改进第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述“泰勒原理”的基本内涵。简述发现学习的特征。简述课程与教学目标的三个来源。简述班级授课组织的优势。简述建构主义教学观的基本内涵。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈对隐性课程的认识。请结合实际，阐述教学过程的本质。四、材料分析题：本大题共16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料：教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。所谓“教养”，是指体现于各门学科中的学科知识。所谓“教育”，这里是指道德教育、思想品德教育。教学永远具有教育性。请结合材料，谈谈对“教学永远具有教育性”的认识。押题卷（一）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1A7C13B19D25B2C8A14A20A26D3B9B15A21B27C4B10D16B22B28A5A11D17B23D29C6C12B18D24A30B二、简答题（每题6分，共30分）“泰勒原理”的基本内涵：

（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）（1.5分）

（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育经验）（1.5分）

（3）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）（1.5分）

（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）（1.5分）发现学习的特征：

（1）注重学习过程的探究性。（1.5分）

（2）注重直觉思维。（1.5分）

（3）注重内部动机。（1.5分）

（4）注重信息的灵活提取。（1.5分）课程与教学目标的三个来源：

（1）学习者的需要。（2分）

（2）当代社会生活的需要。（2分）

（3）学科的发展。（2分）班级授课组织的优势：

（1）相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生。在集体中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展。（2分）

（2）教学按照规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标和教学任务的顺利完成。（2分）

（3）分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生可以获得系统的知识技能。（1分）

（4）按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。（1分）建构主义教学观的基本内涵：

（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。（2分）

（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（2分）

（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。（2分）三、论述题（每题12分，共24分）对隐性课程的认识：

（1）隐性课程是与显性课程相对应的范畴，是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。（3分）（2）隐性课程具有以下特点：

①隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。（2分）

②隐性课程的影响具有持久性。（2分）

③隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。（2分）

④隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。（2分）（3）结合实际阐述。（1分）教学过程的本质：

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教师与学生是“交互主体的关系”，教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。（3分）（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学认识过程具有特殊性，表现为学生认识的特殊性和教师认识的特殊性。在认识方式及其发展方面，成人有成人的价值，儿童有儿童的价值。儿童认识与成人认识之间又存在内在的联系。（3分）（3）教学过程是教养和教育的统一。教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德与性格。（3分）（4）结合实际阐述。（3分）四、材料分析题（16分）对“教学永远具有教育性”的认识：

（1）教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同

时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。（4分）（2）在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。（4分）（3）教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。（4分）（4）所谓“教学永远具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（4分）2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（二）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。科学化课程开发理论的奠基者、开创者是

A.博比特和查特斯

B.泰勒和泰罗

C.杜威和克伯屈

D.施瓦布和布鲁纳被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是

A.《课程》

B.《课程与教学的基本原理》

C.《后现代课程》

D.《儿童与课程》学术中心课程的基本特征有学术性、专门性和

A.基础性

B.全面性

C.结构性

D.权威性“概念重建主义课程范式”的本质是追求

A.实践兴趣

B.解放兴趣

C.技术兴趣

D.伦理兴趣提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变”这一论断的教育家是

A.赫尔巴特

B.卢梭

C.福禄贝尔

D.夸美纽斯卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和

A.方法

B.活动

C.实践

D.理论赫尔巴特提出“作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的”，这反映的理念是

A.认知性教学

B.掌握性教学

C.教育性教学

D.发展性教学杜威反对教学中背诵和堆积知识，而倡导

A.反思教学

B.问题解决教学

C.示范教学

D.实验教学儿童在熟悉“萝卜”“菠菜”“西红柿”等概念的基础上，再来学习“蔬菜”这个概念。这种学习属于

A.下位学习

B.上位学习

C.经验学习

D.并列结合学习在奥苏伯尔的成就动机理论中，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是

A.认知驱力

B.自我提高驱力

C.附属驱力

D.成就驱力斯腾豪斯提出的课程开发模式是

A.目标模式

B.过程模式

C.实践模式

D.审议模式体现不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如基础教育、高等教育、职业教育等价值的是

A.教育目标

B.教育目的

C.课程与教学目标

D.教育法则从课程与教学目标的基本取向来看，“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”属于

A.行为目标取向

B.表现性目标取向

C.生成性目标取向

D.普遍性目标取向布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“动作技能领域”与

A.情感领域

B.社会发展领域

C.道德发展领域

D.行为发展领域对学校课程与社会生活关系的认识，认为学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活，这种观点属于

A.主动适应论

B.被动适应论

C.超越论

D.整合论共同解决问题型教学方法主要包括“课堂讨论”和

A.小组合作

B.自主探究

C.教学对话

D.深度学习通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是

A.示范

B.展示

C.呈示

D.模仿课程的垂直组织有两个基本标准，即“顺序性”和

A.逻辑性

B.连续性

C.发展性

D.复杂性在数学课程中，将先学习的公式定理在后继学习中重复出现，以使其不断得到巩固，这体现了课程组织的

A.顺序性

B.复杂性

C.整合性

D.连续性我国古代的“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，从课程类型上可以认为是

A.学科课程

B.活动课程

C.经验课程

D.实践课程下列关于隐性课程特点的说法，错误的是

A.隐性课程的影响具有弥散性和普遍性

B.隐性课程的影响具有持久性

C.隐性课程的内容都是非学术性的

D.隐性课程的教育影响可以是消极的认为课程知识是由课程专家创造、选择并提供的，这种观点反映的是课程实施的

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.课程创生取向

D.实践取向课程实施的创生取向认为教师是课程的

A.消费者

B.指导者

C.执行者

D.开发者认为教师是教学设计的主体，这种观点属于教学设计的

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.课程创生取向

D.实践取向在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是

A.总结性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.结果性评价评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。这种观点属于

A.第一代评价

B.第二代评价

C.第三代评价

D.第四代评价与内在评价相比，效果评价更关注

A.目标

B.过程

C.结果

D.方法从本质上来说，支配过程取向评价的是

A.实践理性

B.工具理性

C.解放理性

D.逻辑理性儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为

A.主动发展区

B.加速发展区

C.最近发展区

D.可能发展区构成建构主义学习环境的基本要素有：情境、协作、会话和

A.问题中心

B.意义建构

C.反思

D.改进第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述斯金纳“程序教学”的基本原则。简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。简述教学方法选择的基本要求。简述综合课程的基本依据。简述情境教学的基本特征。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈必修课程与选修课程的关系。请结合实际，阐述建构主义教学观下的情境教学模式。四、材料分析题：本大题共16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料：美国资深课程论专家克利巴德曾风趣地说道，人类的欲望无穷，而世界上的财物却有限，为解决这个矛盾，经济学横空出世；知识日新月异、越积越厚，而学生的时间和精力终究有限，为解决这个矛盾，课程论应运而生。（1）上述材料反映了课程论研究中的什么问题？（5分）

（2）要恰当处理好上述问题，需要在哪几对关系上做出取舍？（11分）押题卷（二）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1A7C13B19D25B2B8B14A20A26B3C9B15A21C27C4B10C16C22A28A5D11B17B23D29C6A12A18B24C30B二、简答题（每题6分，共30分）斯金纳“程序教学”的基本原则：

（1）积极反应原则。（1分）

（2）小步子原则。（1分）

（3）即时强化原则。（1分）

（4）自定步调原则。（1分）

（5）低错误率原则。（2分）布卢姆“教育目标分类学”的三大领域：

（1）认知领域。（2分）

（2）情感领域。（2分）

（3）动作技能领域。（2分）教学方法选择的基本要求：

（1）教学方法的选择要适合特定课程与教学目标。（2分）

（2）教学方法的选择要适合特定课程内容。（2分）

（3）所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。（2分）综合课程的基本依据：

（1）文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。（2分）

（2）学生的发展与当代社会生活息息相关。（2分）

（3）学生的心理发展具有整体性。（2分）情境教学的基本特征：

（1）学习者中心。（2分）

（2）情境中心。（2分）

（3）问题中心。（2分）三、论述题（每题12分，共24分）必修课程与选修课程的关系：

（1）必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。（3分）（2）从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系。“公平发展”的理念是指一切人享有平等的受教育机会，因而对一切人实施实质上公平的教育。“个性发展”的理念是指施以适于每个人的能力、能倾和个性特点的教育。（3分）（3）必修课程与选修课程具有等价性，二者具有同等的价值。二者之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。必修课程与选修课程相辅相成，构成有机的整体。（3分）（4）必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。（3分）建构主义教学观下的情境教学模式：

（1）情境教学是指创设有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义的教学模式。（3分）（2）情境教学的基本特征：学习者中心、情境中心、问题中心。（3分）（3）情境教学的操作步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。（3分）（4）结合实际阐述。（3分）四、材料分析题（16分）（1）材料反映的是课程论研究中的学科知识的选择问题。（5分）（2）需要做出取舍的几对关系：

①学科知识与课程内容的关系。既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。（2分）

②科学、艺术与道德的关系，要重视三者的整合：科学不是价值中立的，而是价值负载的。科学、艺术、道德具有等价性。科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。（3分）

③科学与技术的关系，要谋求技术课程与科学课程的融合。（2分）

④概念原理的知识与过程方法的知识之间的关系，两者相互作用、相互依存、相互转化。（4分）2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（三）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的”的教育家是

A.拉特克

B.夸美纽斯

C.卢梭

D.赫尔巴特从本质上看，实践性课程的深层价值追求是

A.技术兴趣

B.解放兴趣

C.实践兴趣

D.价值兴趣杜威的课程与教学理论的哲学基础是

A.先验主义哲学

B.科学主义哲学

C.实用主义哲学

D.人本主义哲学泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和

A.“整合性”

B.“实践性”

C.“重合性”

D.“复杂性”在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和

A.社会学的甄选

B.心理学的甄选

C.科技的甄选

D.多学科的甄选奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了

A.“主动作业”

B.“自我提高驱力”

C.“先行组织者”

D.“认知脚手架”以下教学设计模式中，属于行为控制取向的是

A.范例教学设计模式

B.布鲁纳的教学设计模式

C.程序教学设计模式

D.发展性教学设计模式加涅的教学设计模式的理论基础是

A.学习的层级理论

B.最近发展区理论

C.教学认识论

D.操作性条件反应与强化原理关于“怎样选择学习者的经验作为课程内容”的问题，以下说法错误的是

A.学习者是主体

B.学习者是课程的开发者

C.学习者是知识与文化的创造者

D.学习者的唯一身份是知识与文化的接受者借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本等而提示内容的教学方法是

A.展示

B.呈示

C.示范

D.模仿课程水平组织的基本标准是

A.逻辑性

B.整合性

C.发展性

D.复杂性将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来，反映的是课程组织的

A.连续性

B.复杂性

C.整合性

D.顺序性以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

A.学科课程

B.经验课程

C.综合课程

D.核心课程将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性，这类课程形态称为

A.融合课程

B.广域课程

C.学科课程

D.相关课程螺旋式课程的最初倡导者是

A.奥苏伯尔

B.加涅

C.布鲁纳

D.罗杰斯最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是

A.赫尔巴特

B.夸美纽斯

C.克伯屈

D.裴斯泰洛齐在古德莱德的课程层次理论中，由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程，被称为

A.运作的课程

B.理解的课程

C.正式的课程

D.理想的课程“教师是课程的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.创生取向

D.消费取向从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重

A.实地研究

B.实验研究

C.量化研究

D.质的研究课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是

A.评价的作用性质

B.评价与预定目标的关系

C.评价关注的焦点

D.评价的方法第三代评价萌生于二十世纪

A.三十年代

B.四十年代

C.五十年代

D.六十年代下列不属于建构主义学习环境基本要素的是

A.情境

B.协作

C.会话

D.多媒体通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的

A.支架式教学

B.情境教学

C.随机访问教学

D.合作式教学下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是

A.问题教学

B.情境教学

C.随机访问教学

D.支架式教学课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是

A.解放理性

B.实践理性

C.技术理性

D.工具理性下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是

A.教学设计是一个持续创造的过程

B.教学设计是一种工程、一种技术

C.学生被孤立于教学设计之外

D.教学设计本质上是排斥教师的儿童已经掌握了“水果”的概念和特点，再学习“苹果”的概念和特点，这种学习属于

A.上位学习

B.下位学习

C.经验学习

D.并列结合学习范例教学的特殊之点在于“范例”。范例的基本特征有范例性、基本性和

A.深刻性

B.典型性

C.基础性

D.全面性代表最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是

A.教育目的

B.教育目标

C.课程与教学目标

D.教育法则在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸多要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式的是

A.塔巴模式

B.惠勒模式

C.坦纳模式

D.赛勒模式第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述夸美纽斯教学原理的基本内容。简述学科课程的局限。简述教学方法的本质。简述课程与教学评价的功能。简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈对课程开发“目标模式”与“过程模式”的认识。请结合实际，阐述你对“计算机为媒体的交往”将引起教学领域变革的看法。四、材料分析题：本大题共16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料一：学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是学校通过多种渠道对学生施以的各方面影响。比如，学校可以在校园内设置“书报走廊”，向学生介绍国内外发生的重大时事；在教室内设立“阅读栏”、“赏析栏”将学生自己的随笔、习作进行展示；在楼道内悬挂著名学者的照片和名言警句，让学生在每次不经意抬头时都可受到鞭策和激励。材料二：学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影响，这种课程类型对学生的影响具有弥散性和普遍性，也具有持久性。（1）材料一和材料二体现的是哪一种课程类型？（3分）

（2）概述这种课程类型的基本特征。（6分）

（3）开发此类课程要注意什么问题？（7分）押题卷（三）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1B7C13B19D25A2C8A14D20C26A3C9D15C21C27B4A10B16B22D28C5B11B17D23A29A6C12D18A24D30C二、简答题（每题6分，共30分）夸美纽斯教学原理的基本内容：

（1）教学以自然为鉴的原理。（1.5分）

（2）兴趣与自发原理。（1.5分）

（3）直观原理。（1.5分）

（4）主动原理。（0.5分）

（5）循序渐进与彻底巩固原理。（1分）学科课程的局限：

（1）容易导致轻视学生的需要、经验和生活。（1.5分）

（2）容易导致忽略当代社会生活的现实需要。（1.5分）

（3）容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学。（1.5分）

（4）学科课程变革起来难度较大。（1.5分）教学方法的本质：

（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。（2分）

（2）教学方法受特定的课程内容的制约。（2分）

（3）教学方法受教学组织的影响，什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（2分）课程与教学评价的功能：

（1）需要评估。（1分）

（2）课程诊断与修订。（1分）

（3）课程比较与选择。（1分）

（4）目标达成程度的了解。（1.5分）

（5）成效的判断。（1.5分）随机访问教学的涵义及其基本构成要素：

涵义：指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。（2分）基本构成要素：

（1）呈现情境。（1分）

（2）随机访问学习。（1分）

（3）思维发展训练。（1分）

（4）协作学习。（0.5分）

（5）效果评价。（0.5分）三、论述题（每题12分，共24分）对课程开发“目标模式”与“过程模式”的认识：

目标模式：

（1）目标模式以泰勒原理为代表，把课程开发视为围绕目标的确定及其实现、评价而进行的活动。（2分）

（2）目标模式强调明确的行为目标，具有清晰性、系统性和可操作性。（2分）

（3）目标模式的局限：误解了知识的本质，将知识视为工具；误解了课程实践过程的本质，忽视了过程本身的价值。（2分）过程模式：

（1）过程模式由斯腾豪斯倡导，主张课程开发应关注过程本身，而不是预定的目标。（2分）

（2）过程模式强调学生主体性、创造性的发展，尊重并鼓励学生的个性特点。（2分）

（3）过程模式倡导“过程原则”，把课程开发建立在实际教育情境基础上，为“教师作为研究者”的课程思想做了铺垫。（2分）对“计算机为媒体的交往”将引起教学领域变革的看法：

（1）教学成为“网络化交往”。面对面的、发生在真实时间之中的交往仅仅是教学的一种形式，学校与社会隔离的藩篱被“计算机为媒体的交往”拆除。（2分）（2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化。传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。（2分）（3）课程资源不再局限于学校范围和书本知识。计算机网络极大地拓展了课程资源的范围，可以实现课程资源的全球范围共享。（2分）（4）“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。（2分）（5）过分运用“计算机为媒体的交往”也存在潜在的危险和不利因素。这种交往排除了许多非语言交往的因素，而在面对面的讨论中非语言交往是很重要的。另外，过分运用“计算机为媒体的交往”可能会对学生的性格和人际交往能力的发展造成伤害。（2分）（6）结合实际阐述。（2分）四、材料分析题（16分）（1）材料体现的是隐性课程。（3分）（2）隐性课程的基本特征：

①隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。（1.5分）

②隐性课程的影响具有持久性。（1.5分）

③隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。（1.5分）

④隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。（1.5分）（3）开发此类课程需要注意的问题：

①课程开发者与实施者要增强反省意识。（1.5分）

②课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由、民主、开放的教育情境。（2分）

③课程开发与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型，有针对性地进行开发与设计。（2分）

④课程开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程话语的理解。（1.5分）2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（四）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是

A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育过程》

C.《课程编制》

D.《科学管理的原理》提出“教育即生长”的教育家是

A.泰罗

B.杜威

C.博比特

D.泰勒在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是

A.赫尔巴特

B.杜威

C.卢梭

D.夸美纽斯发现教学的基本形式是

A.谈话教学

B.实物教学

C.图式教学

D.非指导性教学意义学习的心理机制是

A.联想

B.综合

C.分化

D.同化进行外文单词翻译的学习，属于

A.辨别学习

B.规则学习

C.言语联想学习

D.信号学习“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是

A.教育即经验的连续改造

B.教育即生活

C.教育即生长

D.教育是一种社会的过程课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是

A.儿童中心课程

B.教师中心课程

C.知识中心课程

D.社会中心课程课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系？

A.经验课程与活动课程

B.经验课程与学科课程

C.经验课程与综合课程

D.经验课程与STS课程有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是

A.提示型教学方法

B.自主型教学方法

C.共同解决问题型教学方法

D.研讨型教学方法教学对话产生和维持的基本依托是

A.对话情境

B.教师素养

C.学生水平

D.教材内容在下列课程类型中，最传统的学科课程是

A.科目本位课程

B.学术中心课程

C.活动课程

D.综合学科课程浪漫自然主义经验课程论的代表人物是

A.派纳

B.杜威

C.卢梭

D.麦克唐纳下列属于社会本位综合课程的课程形态是

A.融合课程

B.广域课程

C.相关课程

D.STS课程下列属于个别化教学组织形式的是

A.附带学习

B.文纳特卡计划

C.分组学习

D.同步学习在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为

A.理想的课程

B.理解的课程

C.正式的课程

D.运作的课程课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是

A.评价关注的焦点

B.评价与预定目标的关系

C.评价的方法

D.评价的作用性质下列不属于建构主义教学模式共同特点的是

A.反对传统教学中机械的客观主义的知识观

B.认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的

C.认为知识不是价值中立的

D.有意义的接受学习是有价值的“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的

A.相互适应取向

B.忠实取向

C.创生取向

D.解放取向下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是

A.教学设计是一个持续创造的过程

B.教学设计是一种工程、一种技术

C.教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动

D.教学设计本质上是排斥教师的20世纪初博比特和查特斯等人的课程理论被称为

A.科学化课程开发理论

B.精细化课程开发理论

C.高效化课程开发理论

D.实践化课程开发理论最早比较完整地确立课程研究领域的国家是

A.英国

B.日本

C.澳大利亚

D.美国提出“在儿童时期学习的东西中，还需要抛弃那些不适合于我们天然的兴趣的东西，而且要把学习的范围限制于我们的本能促使我们去寻求的知识。”这个观点的著作是

A.《爱弥儿》

B.《大教学论》

C.《理想国》

D.《普通教育学》中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己理解。这种学习属于

A.经验学习

B.并列结合学习

C.上位学习

D.下位学习具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值的是

A.课程与教学目标

B.教育目标

C.教育目的

D.教育法则在化学课程中，将实验仪器的使用方法和操作规程在化学实验中不断重复，以使之最终达到熟练自如的程度，这体现了课程组织的

A.顺序性

B.复杂性

C.整合性

D.连续性在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，是

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.完善性评价建构主义教学观下的情境教学模式具有三个基本特征：情境中心、学习者中心和

A.课程中心

B.教材中心

C.问题中心

D.实践中心以下关于螺旋式课程与直线式课程的论述，错误的是

A.目前在我国课程实践中占主导地位的是螺旋式课程

B.螺旋式课程是比直线式课程更高级的课程组织

C.螺旋式课程比直线式课程更难组织

D.螺旋式课程与直线式课程具有互补性认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，此类评价属于

A.第一代评价

B.第二代评价

C.第三代评价

D.第四代评价第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述泰勒评价理念的特点。简述经验课程的基本特征。简述班级授课组织的基本特征。简述建构主义教学观的三种模式。简述课程整合的三种途径。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈对赫尔巴特教学的“形式阶段”理论的认识。请结合实际，谈谈对学科课程和经验课程关系的认识。四、材料分析题：本大题共16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料：以下是一份课程计划一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年级：学习植物的基本需求。

三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。

四年级：学习与人类有关的生态系统。

五年级：学习作为不同系统的动植物。

六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球。

七年级：学习家庭实用化学。

八年级：学习城镇物理学。

九年级：学习生物学。

十年级：学习化学。

十一年级：学习物理学。（1）上述课程计划反映的是哪种课程类型？（3分）

（2）请结合上述材料，分析此种课程类型的特征与意义。（13分）押题卷（四）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1B7C13C19A25A2B8A14D20A26D3A9B15B21A27B4A10A16D22D28C5D11A17C23A29A6C12A18D24B30D二、简答题（每题6分，共30分）泰勒评价理念的特点：

（1）评价过程是从教育目标入手的。（1.5分）

（2）评价过程要能够评估学生的行为变化。（1.5分）

（3）评价本身不是目的，而只是达到目标的手段。（1.5分）

（4）任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法。（1.5分）经验课程的基本特征：

（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。（1.5分）

（2）在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。（1.5分）

（3）在经验课程中，学习者是整体的存在。（1.5分）

（4）经验课程重视学习者的个性差异。（1.5分）班级授课组织的基本特征：

（1）学生被分配于各自固定的班级。（1.5分）

（2）教学在规定的课时内进行。（1.5分）

（3）教学一般分科进行。（1.5分）

（4）教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。（1.5分）建构主义教学观的三种模式：

（1）情境教学。（2分）

（2）随机访问教学。（2分）

（3）支架式教学。（2分）课程整合的三种途径：

（1）学生经验的整合。（2分）

（2）学科知识的整合。（2分）

（3）社会生活的整合或称“社会关联”。（2分）三、论述题（每题12分，共24分）对赫尔巴特教学的“形式阶段”理论的认识：

（1）赫尔巴特认为，在教学过程中，在扩充与发展知识兴趣的过程中、在形成观念体系的过程中，必定有两种基本的心理活动：“专心”与“审思”。“专心”即钻研新观念、明确地意识和理解新观念。“审思”即把意识中各种新旧观念联系、统一起来。“专心”和“审思”分别为静态和动态两个阶段，由此形成四个教学的“形式阶段”。（3分）（2）赫尔巴特的教学的“形式阶段”，包括以下四个方面：

①“明了”：清楚、明确地感知新教材。（1.5分）

②“联合”：把新的观念与旧的观念结合起来。（1.5分）

③“系统”：把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律。（1.5分）

④“方法”：把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。（1.5分）（3）由“个别观念的明确清楚”，到“许多个别观念的联合”，再到“众多联合观念的系统化”，最后到“观念系统在各种情境中的应用”，是教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序基础上的思想结晶。（3分）对学科课程和经验课程关系的认识：

（1）经验课程与学科课程之间的关系是课程理论、课程哲学的基本问题。二者反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与学科知识、心理经验与逻辑经验之间的关系。（3分）（2）经验课程与学科课程既相互区别又相互联系。经验课程以儿童当前的心理经验为基点，学科课程以学科中心的逻辑经验为基点。（2分）

当经验课程排斥学科中心的逻辑经验进而走向极端，必然导致“儿童中心论”。（1分）

当学科课程排斥儿童的心理经验并走向极端，必然导致“学科中心论”。（1分）（3）二者的内在统一性在于：经验课程不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；（2分）学科课程不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。（2分）（4）结合实际阐述。（1分）四、材料分析题（16分）（1）上述课程计划反映的课程类型是螺旋式课程。（3分）（2）特征与意义：

①从该计划来看，生物学在一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、九年级重复出现；物理学在六年级、八年级、十一年级重复呈现；化学则在七年级、十年级重复呈现。（3分）②螺旋式课程的最初倡导者是布鲁纳。布鲁纳着眼于培养儿童智力的卓越性，倡导早期学习，主张教授学科的基本结构。为了尽可能地发展儿童的智力，布鲁纳提倡螺旋式课程，即是说课程组织要以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓展与加深。这样，学科结构在课程中呈现螺旋式上升的态势。（4分）③与直线式课程相比，螺旋式课程是一种更高级的课程组织形式。螺旋式课程不仅反映了学科的逻辑体系，而且还将学科逻辑与学习者的心理逻辑有机结合起来，这更适合学生学习的特点。（3分）④螺旋式课程与直线式课程各有其优缺点，彼此间具有相对独立性，对不同性质的学科而言，两者具有不同的适应性；这两种课程又存在着内在联系，彼此之间具有互补性。螺旋式课程从直线式课程发展而来，在课程组织过程中，两者很难截然分开，常常交替存在。（3分）2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（五）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。查特斯提出的课程开发方法是

A.活动分析法

B.事件分析法

C.工作分析法

D.目标分析法第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.裴斯泰洛齐

D.拉特克在西方，最早提出“课程”一词的著作是

A.《什么知识最有价值》

B.《课程》

C.《儿童与课程》

D.《教育学纲要》西方最常见的课程定义是

A.“学习的进程”

B.“课程是学科”

C.“课程是计划”

D.“课程是目标”斯宾塞提出，什么知识最有价值，一致的答案就是

A.科学

B.金融

C.医学

D.政治与“经验课程”相应的教学是

A.班级授课

B.对话教学

C.发现教学

D.小组教学为了使学生加强保护环境的意识，许多学校开设了“环境教育课程”，这种课程属于

A.学科本位综合课程

B.社会本位综合课程

C.儿童本位综合课程

D.成人本位综合课程对班级授课组织彻底超越的教学组织是

A.道尔顿制

B.文纳特卡制

C.凯勒计划

D.帕克赫斯特教师与学生的教学交往的主渠道是

A.课堂

B.社会调查

C.生产劳动

D.互联网络有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动，课程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。”这种教学设计是

A.忠实取向的教学设计

B.相互适应取向的教学设计

C.创生取向的教学设计

D.虚无取向的教学设计教师对学生写的操行评语属于

A.量的评价

B.实证主义评价

C.质的评价

D.操作性评价建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是

A.目标达成评价

B.外貌评价

C.回应评价

D.差别评价“国家课程开发”和“校本课程开发”的关系问题本质是国家与学校课程变革中的

A.权利关系

B.总分关系

C.权力关系

D.主客关系被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是

A.结构性知识

B.非结构性的知识和经验

C.书面知识

D.网络媒介知识集中体现社会建构主义教学观的是

A.情境教学

B.随机访问教学

C.认知弹性教学

D.支架式教学提出“学习准备”的学者是

A.苏霍姆林斯基

B.裴斯泰洛齐

C.布鲁纳

D.斯腾豪斯在罗杰斯看来，教师是

A.传授者

B.促进者

C.产婆

D.榜样“教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是

A.知识本位的教育价值观

B.能力本位的教育价值观

C.情感本位的教育价值观

D.方法本位的教育价值观旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取向是

A.“普遍性目标”取向

B.“行为目标”取向

C.“生成性目标”取向

D.“表现性目标”取向“教学对话”和“课堂讨论”是哪种教学方法的基本形态？

A.提示型教学方法

B.共同解决问题型教学方法

C.自主型教学方法

D.混合教学方法以专门的学术领域为核心开发的课程是

A.校本课程

B.学术中心课程

C.综合学科课程

D.科目本位课程下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是

A.派纳

B.阿普尔

C.杜威

D.麦克唐纳下列不属于社会本位综合课程的课程形态是

A.STS课程

B.环境教育课程

C.国际理解教育课程

D.活动课程在古德莱德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是

A.运作的课程

B.理解的课程

C.经验的课程

D.正式的课程提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”这个观点的著作是

A.《爱弥儿》

B.《大教学论》

C.《理想国》

D.《普通教育学》杜威提出“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。这种课程实施形态是

A.模仿学习

B.练习作业

C.主动作业

D.实践演练在奥苏伯尔的成就动机理论中，学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是

A.附属驱力

B.行动驱力

C.认知驱力

D.自我提高驱力范例教学的特殊之点在于“范例”。范例的基本特征有范例性、基础性和

A.深刻性

B.典型性

C.基本性

D.全面性从课程与教学目标的基本取向来看，“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”的表述属于

A.行为目标取向

B.普遍性目标取向

C.生成性目标取向

D.表现性目标取向关于“怎样选择学习者的经验作为课程内容”的问题，以下说法错误的是

A.学习者是主体

B.学习者是课程的开发者

C.学习者是知识与文化的创造者

D.学习者只是接受社会生活经验、为社会生活经验所熏染第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述赞科夫“发展性教学”的基本原则。简述课程与教学目标的基本取向。简述学科课程的优点。简述课程实施的三种取向。简述支架式教学的基本内涵。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈你对“教学永远具有教育性”的理解。请结合实际，分析世界课程改革的发展趋势。四、材料分析题：本大题共16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料：“手艺人并不用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作；比如，他们从冶炼场去学冶炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样一来，学校就可以变成一个忙于工作的工场”。（1）材料中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型？（3分）

（2）概述这种课程类型的基本特征。（7分）

（3）尝试对这种课程类型进行评析。（6分）押题卷（五）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1C7B13A19D25A2C8B14B20B26C3A9A15D21B27D4A10B16C22C28C5A11C17B23D29B6C12B18B24D30D二、简答题（每题6分，共30分）赞科夫“发展性教学”的基本原则：

（1）以高难度进行教学。（1.5分）

（2）以高速度进行教学。（1.5分）

（3）理论知识起主导作用。（1分）

（4）使学生理解学习过程。（1分）

（5）使全体学生都得到发展。（1分）课程与教学目标的基本取向：

（1）行为目标取向。（1.5分）

（2）生成性目标取向。（1.5分）

（3）表现性目标取向。（1.5分）

（4）普遍性目标取向。（1.5分）学科课程的优点：

（1）有助于系统传承人类文化遗产。（2分）

（2）有助于学习者获得系统的文化知识。（2分）

（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。（2分）课程实施的三种取向：

（1）忠实取向：把课程实施视为忠实地执行课程计划的过程。（2分）

（2）相互适应取向：把课程实施视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程。（2分）

（3）创生取向：把课程实施视为教师和学生创造和开发自己的课程的过程。（2分）支架式教学的基本内涵：

支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。（3分）其基本构成要素包括：进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价。（3分）三、论述题（每题12分，共24分）对“教学永远具有教育性”的理解：

（1）这是教学论中的一个基本假设，是成立的。所谓“教学永远具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（3分）（2）教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。（3分）（3）在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。（3分）（4）教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也会影响学生的品德和性格。（3分）世界课程改革的发展趋势：

（1）在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。（2分）（2）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。（2分）（3）提倡多样化的课程结构。（2分）（4）重视课程实施研究，重视教师进修。（2分）（5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。（2分）（6）结合实际阐述。（2分）四、材料分析题（16分）（1）材料体现的是经验课程（活动课程）。（3分）（2）经验课程的基本特征：

①以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。（2分）

②在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。（1.5分）

③在经验课程中，学习者是整体的存在。（1.5分）

④经验课程重视学习者的个性差异。（2分）（3）对经验课程的评析：

优点：

①强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，这寻找到了课程的意义之源。（1.5分）

②主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，儿童在与文化、与科学知识交互作用的过程中人格不断获得发展。（1.5分）

③主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前的社会现实进行改造。（1.5分）缺点：

①容易导致忽略系统的学科知识的学习。（0.5分）

②容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。（0.5分）

③经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言很难适应。（0.5分）2026年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论押题卷（六）（课程代码00467）第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题，这种课程组织被称为

A.进步教育协会

B.立法会

C.物理科学研究委员会

D.课程集体持“外烁说”的教学观的教育家是

A.赫尔巴特

B.裴斯泰洛齐

C.杜威

D.福禄贝尔以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是

A.目标模式

B.范例模式

C.过程模式

D.回应模式下列关于赞科夫的“一般发展”的描述，正确的是

A.一般发展可以取代人的全面发展予以使用

B.一般发展专门指的是儿童的身体发展

C.一般发展是在学习任何教材时，在各种各样的情景中都表现出来的

D.一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域行为目标秉持的教育价值观是

A.普遍主义

B.唯科学主义

C.人本主义

D.自由主义“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中，“推导出一套抽象关系”这一亚类属于

A.知识

B.领会

C.应用

D.综合课程与教学的终极目的是

A.教育目的

B.课程目标

C.教学目标

D.学习目标课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中，关于科学、艺术与道德的关系，下列表述正确的是

A.科学占支配地位，艺术、道德处于从属地位

B.艺术占支配地位，科学、道德处于从属地位

C.科学、艺术、道德具有等价性

D.科学、艺术与道德不具有可比性有一种教学方法，它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是

A.个别化教学法

B.提示型教学法

C.共同解决问题型教学法

D.自主型教学法下列不属于程序教学设计原则的是

A.积极反应原则

B.小步子原则

C.自定步调原则

D.融会贯通原则通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法是

A.共同解决问题型教学方法

B.提示型教学方法

C.自主型教学方法

D.实践型教学方法在课程组织方面，最早倡导螺旋式课程的教育家是

A.布鲁纳

B.艾斯纳

C.杜威

D.斯金纳“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是

A.小组教学

B.合作学习

C.班级授课制

D.小先生制形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和

A.广泛性

B.探索性

C.实践性

D.交互性对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多重意义的建构，属于建构主义教学模式中的

A.随机访问教学

B.情境教学

C.支架式教学

D.达成式教学建构主义教学策略的中心是

A.教师

B.学习者

C.家长

D.会话提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变。”这一论断的教育家是

A.赫尔巴特

B.卢梭

C.福禄贝尔

D.夸美纽斯卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和

A.实物教学

B.理论教学

C.演示教学

D.示范教学以下关于直线式课程的论述，错误的是

A.直线式课程能较好地反映学生认知发展特点

B.直线式课程的前后内容基本不重复

C.直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系

D.直线式课程在我国学科课程组织中占主流泰勒的评价模式属于

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.目标游离评价

D.目标本位评价创设有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，属于建构主义教学模式中的

A.情境教学

B.随机访问教学

C.支架式教学

D.达成式教学以下不属于建构主义学习环境构成要素的是

A.情境

B.计算机

C.协作

D.会话在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、基础性和

A.社会性

B.合理性

C.科学性

D.范例性以下关于“教育目标分类学”的论述，不确切的是

A.教育目标具有层级结构

B.教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述

C.教育目标超越了学科内容

D.“学生具有……知识”“学生掌握……的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是

A.学科课程

B.融合课程

C.综合课程

D.活动课程将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这种课程类型是

A.融合课程

B.活动课程

C.相关课程

D.广域课程以下关于隐性课程性质的论述，错误的是

A.隐性课程的影响具有普遍性

B.隐性课程的影响具有持久性

C.隐性课程的影响有可能是消极的

D.隐性课程的内容不能是非学术性的下列不属于个别化教学组织形式的是

A.道尔顿计划

B.文纳特卡计划

C.艾斯纳计划

D.凯勒计划形成性评价的特点表现为过程性、探索性和

A.广泛性

B.灵活性

C.实践性

D.交互性课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是

A.忠实取向

B.合作取向

C.相互适应取向

D.创生取向第二部分非选择题二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述赫尔巴特教学的四个“形式阶段”。简述经验课程的优点与局限。简述课程与教学评价的四代发展。简述必修课程与选修课程的关系。简述情境教学的基本特征。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合实际，谈谈你对课程开发“泰勒原理”的认识。请结合实际，阐述建构主义教学观的基本内涵及对当前教学改革的启示。四、材料分析题：本大题16分。请阅读以下材料，并回答问题。材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自己造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生（大约25人）一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。”（1）材料中描述的课堂情形反映了哪种教学模式？（3分）

（2）请结合上述材料，分析这种教学模式具有怎样的特点以及独特的意义？（13分）押题卷（六）参考答案及评分参考一、单项选择题（每题1分，共30分）题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1D7A13C19A25D2A8C14B20D26C3A9D15A21A27D4C10D16B22B28C5B11A17D23D29B6D12A18A24D30A二、简答题（每题6分，共30分）赫尔巴特教学的四个“形式阶段”：

（1）明了：清楚、明确地感知新教材。（1.5分）

（2）联合：把新的观念与旧的观念结合起来。（1.5分）

（3）系统：把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律。（1.5分）

（4）方法：把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。（1.5分）经验课程的优点与局限：

优点：

（1）强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点。（1分）

（2）主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验。（1分）

（3）主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，着眼于儿童的未来。（1分）局限：

（1）容易导致忽略系统的学科知识的学习。（1分）

（2）容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。（1分）

（3）经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言很难适应。（1分）课程与教学评价的四代发展：

（1）第一代评价：在本质上是以测验或测量的方式来测定学生对知识的记忆状况或某项特质。（1.5分）

（2）第二代评价：在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。（1.5分）

（3）第三代评价：认为评价在本质上是“判断”。（1.5分）

（4）第四代评价：认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构。（1.5分）必修课程与选修课程的关系：

（1）必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，选修课程是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程。（2分）

（2）从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有内在一致性和统一性。（2分）

（3）必修课程与选修课程具有等价性，二者相互渗透、相互作用，有机统一。（2分）情境教学的基本特征：

（1）学习者中心。（2分）

（2）情境中心。（2分）

（3）问题中心。（2分）三、论述题（每题12分，共24分）对课程开发“泰勒原理”的认识：

（1）泰勒原理的基本内涵包括四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。（2分）（2）泰勒原理的贡献：被誉为“现代课程理论的圣经”，奠定了课程开发的理论基础；提供了系统化、科学化的课程开发程序；对课程理论研究和实践产生了深远影响。（3分）（3）泰勒原理的局限：

①目标模式误解了知识的本质，将知识视为工具。（2分）

②目标模式误解了改善课程实践的过程的本质，忽视了过程本身的价值。（2分）

③技术兴趣的支配：泰勒原理的深层价值取向是技术兴趣，追求对课程过程的控制。（3分）建构主义教学观的基本内涵及对当前教学改革的启示：

基本内涵：

（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。（2分）

（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（2分）

（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。（2分）对当前教学改革的启示：

（1）转变教学观念，从知识传授转向意义建构。（1.5分）

（2）创设真实情境，让学生在问题解决中学习。（1.5分）

（3）重视协作学习，促进学生之间的交流与合作。（1.5分）

（4）尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。（1.5分）四、材料分析题（16分）（1）材料中描述的课堂情形反映的是罗杰斯的非指导性教学。（3分）（2）特点和意义：

①非指导性教学的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。（3分）②非指导性教学的基本特征有：极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面；强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感经验；强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。（4分）③非指导性教学的意义在于：其一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。（3分）罗杰斯的许多主张对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义。（3分）核心考点分析一、各题型分值分布题型题量每题分值总分单项选择题30题1分30分简答题5题6分30分论述题2题12分24分材料分析题1题16分16分合计38题100分二、各章节核心考点分布及考查频率第一章课程与教学研究的历史发展（约占15%）高频考点考查次数常见题型科学化课程开发理论（博比特、查特斯）★★★★★单选泰勒原理（泰勒被誉为“现代课程理论之父”）★★★★★单选、简答学科结构运动与学术中心课程★★★★单选概念重建主义课程范式（解放兴趣）★★★单选夸美纽斯教学原理（秩序、兴趣与自发原理、直观原理）★★★★单选赫尔巴特教学论（教育性教学、形式阶段理论）★★★★★单选、论述杜威的经验课程理论（主动作业、从做中学）★★★★★单选、简答卢梭的自然教育论（《爱弥儿》）★★★★单选典型真题回放：2025.10第1题：课程作为独立研究领域诞生的标志性著作是博比特的《课程》2025.10第2题：开启“课程开发科学化运动”的课程学者是博比特与查特斯2025.10第4题：被誉为“现代课程理论之父”的是泰勒2025.10第6题：在教育史上第一个倡导教学论的教育家是拉特克2025.10第7题：不属于夸美纽斯教学原理的是心理原理2025.10第9题：赫尔巴特教学的四个“形式阶段”中，把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善是方法阶段2025.10第10题：杜威倡导的学习方式是从做中学第二章课程开发与教学设计的基本模式（约占15%）高频考点考查次数常见题型目标模式（泰勒原理的基本