2025-2026学年耕读教育教案

2025-2026学年耕读教育教案课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图本教案结合七年级劳动教育课本“农耕文化与劳动实践”单元，以校园劳动基地为载体，通过春播、夏耘等农事活动，融合生物（植物生长观察）、语文（农耕诗词赏析）等学科知识，让学生在实践中理解“耕读传家”内涵，掌握基础种植技能，培养劳动习惯与责任意识，传承中华优秀农耕文化，落实“五育并举”育人目标。核心素养目标二、核心素养目标通过农耕实践，树立“劳动创造价值”的观念，培养吃苦耐劳、合作探究的劳动精神；掌握选种、播种、观察记录等基础种植技能，提升动手操作与问题解决能力；在春播夏耘过程中，形成珍惜劳动成果、坚持负责的劳动习惯，深化对中华农耕文化的认同，落实劳动教育“知行合一”的核心素养要求。教学难点与重点1.教学重点：掌握选种、播种、田间管理等基础种植技能（如按课本要求选择适宜种子、按规范步骤播种）；理解“耕读传家”的农耕文化内涵（如结合课本中“二十四节气与农事”内容，明确劳动与读书的关联）。

2.教学难点：精准控制播种深度（如课本中“春播技术”要求的3-5厘米，学生易过深或过浅）；将生物（植物生长周期）、语文（农耕诗词）等学科知识融入农耕实践（如观察记录时需用生物知识分析生长状况，同时用诗词描述劳动感受）。教学资源软硬件资源：校园劳动基地、锄头/铲子/喷壶等农具、小麦/玉米等课本指定作物种子、生长记录本；

课程平台：学校劳动教育课程管理系统、班级农耕实践档案库；

信息化资源：农耕文化纪录片片段、植物生长周期动画、节气农事知识电子图谱；

教学手段：小组合作实践、教师田间示范、农耕诗词诵读分享、生物-语文跨学科融合教学。教学过程（一）情境导入：唤醒“耕读”记忆（5分钟）

同学们，翻开课本第15页，我们看到《二十四节气与农事》这幅插图，清明时节农民弯腰插秧的场景，旁边配着“春种一粒粟，秋收万颗子”的诗句。谁能说说，这两者之间有什么联系？（学生可能回答：节气指导农事，诗词描写劳动）对！古人将“耕”与“读”紧密结合，今天我们就通过校园劳动基地的实践，亲身体验“耕读传家”的内涵。请大家拿出“农耕实践手册”，翻到“春播计划”页，我们今天的任务是：小组合作种植玉米，并完成跨学科观察记录。

（二）知农耕：解码课本中的文化密码（10分钟）

请大家齐读课本第18页“耕读传家”的解读段落：“耕为生存之本，读为修身之道。”结合课前搜集的资料，哪个小组能举例说明古代农民如何通过劳动积累知识？（学生可能回答：农民观察节气变化总结农谚，通过种植经验编写《齐民要术》）很好！课本第19页提到“农事活动是古代自然科学的重要来源”，比如我们今天要种的玉米，课本知识告诉我们它原产于美洲，明朝传入中国，这体现了农耕文化的交流与传承。现在请各小组讨论：在种植玉米的过程中，我们可能会用到哪些课本中的生物知识？（学生讨论：种子萌发条件、植物生长周期、光合作用等）请小组代表发言，老师将关键点板书在“知识融合树”上。

（三）学技能：课本要领落地实操（20分钟）

同学们，课本第22页“春播技术”明确要求：玉米播种深度为3-5厘米，行距50厘米，株距30厘米。现在老师示范第一步——选种：请从种子盒中挑选颗粒饱满、无损伤的玉米粒，像课本图4-3那样，用手指搓一搓，感受种子的硬度，剔除空壳粒。第二步：挖穴。用铲子在松好的土地上挖深3厘米的小坑，如何确保深度？我们可以用直尺测量（展示直尺），就像课本“技能加油站”提示的“工具辅助法”。第三步：播种。每穴放2粒种子，种脐朝下（示范），覆土时轻轻压实，厚度不超过1厘米。现在各小组开始操作，老师巡视，重点检查播种深度——过深会导致种子缺氧，过浅则易被鸟雀啄食，这可是课本强调的“成败关键点哦”！（学生操作，老师逐一指导：“第三组，这个穴深5厘米，需要再挖掉一点土；第五组，覆土太松了，用手掌轻轻压一压。”）

（四）践耕读：跨学科融合实践（30分钟）

同学们，种植只是第一步，真正的“耕读”在于观察与思考。请大家分成“生物观察员”和“语文记录员”两组角色。“生物观察员”任务：用课本第25页的“植物生长记录表”，每天测量株高、叶片数，记录天气变化，分析生长速度与环境因素的关系（比如今天25℃，阳光充足，预测明天会如何变化？）；“语文记录员”任务：结合课本第28页的“农耕诗词库”，用日记形式记录劳动感受，比如“今日弯腰播种，汗滴入土，方知‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’不是空话”。现在开始第一次记录，15分钟后小组内交流，推选代表分享。（学生记录，老师参与讨论：“第七组的日记里写‘种子像小士兵躺在土里’，这个比喻很生动，能不能再结合课本中的‘植物萌发过程’描述一下？”）

（五）析问题：课本知识解疑答惑（10分钟）

同学们，刚才第三组发现：有些种子没发芽，这是什么原因？让我们回到课本第21页“常见问题与对策”：播种过深、土壤板结、水分过多都可能影响发芽。你们组检查一下，是不是昨天浇水太多导致土壤板结了？（学生检查后回答：是的，土表面有积水）很好！课本告诉我们“浇水应遵循“见干见湿”原则，明天观察土壤湿度，再决定是否浇水。还有哪个小组有疑问？（学生提问：为什么课本说玉米是“短日照作物”？）这个问题问得好！课本第30页“生物小知识”提到，短日照作物需要每天少于12小时光照才开花，所以我们种植时要避免遮阴，这也是为什么行距要留50厘米——保证通风透光。

（六）悟传承：劳动精神升华（5分钟）

同学们，今天的种植活动即将结束，请大家看着亲手种下的玉米苗，再读一遍课本第32页的“劳动箴言”：“耕以立身，读以明志。”你们觉得，“耕读”在今天有什么新的意义？（学生可能回答：劳动让我们学会坚持，读书让我们学会思考）没错！课本最后说：“新时代的耕读少年，既要在土地上扎根，也要在知识中成长。”今天的作业是：继续观察玉米生长，下周我们举办“耕读分享会”，用数据、日记和课本知识，讲述你们的“一粒种子的成长故事”。记住，每一次弯腰播种，都是在书写自己的“耕读篇章”！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）**《齐民要术》选段**：课本第35页“古代农书”章节提及的《齐民要术·耕田》篇，记录北魏贾思勰总结的“凡耕之本，在于趣时和土”，结合书中“春气暖生万物”的论述，分析古人如何通过观察节气调整耕作策略。

（2）**二十四节气农谚集**：课本附录“节气歌谣”中“谷雨前后，种瓜点豆”等农谚，查阅本地农谚手册，对比不同地区春播农谚的差异，理解地域对农耕知识的影响。

（3）**《诗经·豳风·七月》节选**：课本第40页“劳动诗词”单元收录的“四月秀葽，五月鸣蜩”，结合注释理解西周农事活动与自然节律的关系，思考“耕读文化”在诗歌中的体现。

（4）**现代农业技术简报**：课本第45页“科技与农业”板块介绍的“地膜覆盖技术”，收集《中国农业科学》中关于地膜保温保墒作用的实验数据，对比传统耕作与现代技术的效率差异。

2.课后自主探究活动

（1）**家庭微耕实践**：利用课本第50页“家庭种植指南”，在阳台种植课本指定作物（如小白菜），按“种子萌发记录表”（课本P52）每日监测株高、叶片数，绘制生长曲线图，验证课本“植物生长周期”理论。

（2）**本地农耕文化调研**：采访家中长辈，记录本地春播习俗（如“打春牛”仪式），对照课本第55页“农耕习俗地图”，整理成《家乡耕读记忆报告》，分析传统习俗对现代劳动教育的启示。

（3）**跨学科问题探究**：结合课本第60页“生物与劳动”知识，设计“玉米缺素症实验”：在种植盆中设置氮、磷、钾缺失组，观察叶片黄化现象，用课本“植物营养诊断表”（P62）分析原因，撰写《科学施肥建议书》。

（4）**农耕诗词创作**：参考课本第65页“劳动诗歌范例”，以今日种植经历为素材，创作五言诗（如“锄落土翻新，汗滴禾下苗”），在班级“耕读诗会”展示，深化“耕读传家”的文化认同。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本知识“活态化”转化，将《二十四节气与农事》中的种植技能转化为实操任务，学生通过“选种—播种—观察”闭环实践，真正理解“耕读传家”的文化内涵。

2.跨学科“耕读”融合，以课本“植物生长记录表”为载体，生物观察（株高、叶片数）与语文记录（农耕诗词日记）结合，实现“劳育+智育+美育”协同育人。

（二）存在主要问题

1.学生实践差异明显，部分小组对课本“播种深度3-5厘米”等技能要点掌握不牢，导致出苗率不均。

2.跨学科深度不足，课本中“生物知识（如光合作用）与语文诗词意境关联”挖掘不够，学生仅停留在表面记录。

（三）改进措施

1.针对技能差异，设计“课本技能闯关卡”，将播种、浇水等步骤拆解为星级任务，教师逐组验收，确保基础技能全员达标。

2.深化跨学科备课，提前梳理课本“植物生长周期”与“农耕诗词”的内在逻辑（如“春种一粒粟”对应种子萌发条件），设计“知识融合问题链”，引导学生用生物原理解读诗词中的劳动智慧。

3.丰富评价方式，结合课本“劳动档案袋”，增加“小组互评技能操作”“跨学科成果展示”等环节，让评价更全面反映“耕读素养”提升。课堂1.课堂评价：通过提问“课本中玉米播种深度为何要求3-5厘米？”检验学生对关键技能的理解；观察学生实操是否按课本“春播技术”步骤选种、挖穴、覆土，重点关注行距50厘米、株距30厘米的落实；以小组为单位展示“植物生长记录表”，结合课本“生物观察要点”评价数据记录的完整性与分析深度，及时纠正“浇水过多导致板结”等课本强调的常见问题。

2.作业评价：批改“