2025-2026学年师范生班会教学设计

-2026学年师范生班会教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路以师范生专业成长为主线，结合《教师职业道德修养》《教育学基础》课本内容，通过“教育案例研讨—职业角色模拟—师德情景辨析”三环节，引导学生将理论知识转化为教学实践能力，聚焦核心素养培育，强化教育责任感与使命感，贴合师范生未来职业需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦师范生教育情怀、教学实践、沟通协作与专业反思四大素养。通过师德案例研讨强化“立德树人”职业认同，以教学模拟提升课堂设计与实施能力，在角色扮演中锤炼师生、家校沟通技巧，结合教育日志撰写培养持续反思习惯，助力其成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。学习者分析1.学生已掌握《教师职业道德修养》《教育学基础》等课程的基本理论，了解教师职业规范与教育法规，但缺乏将理论转化为实践的具体经验。

2.学生学习兴趣偏向案例分析与角色扮演，具备一定的逻辑思辨能力，擅长小组协作，但个体差异明显，部分学生课堂参与度不足。

3.学生可能面临的困难包括：教育案例中伦理困境的辨析能力不足，课堂突发状况应对经验欠缺，家校沟通策略的实际应用不熟练，以及专业反思的深度与系统性有待提升。教学资源四、教学资源多媒体教室、教学白板、分组讨论桌椅；PPT制作软件、教学设计模板、案例库管理系统；学校内部教学平台、师范生技能训练在线系统、班级管理平台；教育案例视频库、师德规范电子文档、教学设计范例集、教育政策法规汇编、互动讨论区；案例分析法、角色扮演法、小组合作学习、情景模拟演练、教育日志撰写、微格教学录像反馈教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频“李老师的班会困境”：某初中班主任围绕“手机管理”召开班会，学生激烈争论“手机是学习工具还是娱乐玩具”，李老师因缺乏有效引导导致讨论偏离主题。提问：“如果你是李老师，如何设计班会流程引导学生理性讨论？”结合《教育学基础》中“班会作为德育主阵地”的理论，引发学生思考班会设计的科学性与艺术性，明确本节课学习目标——掌握班会教学设计的核心方法。

2.新课讲授（15分钟）

（1）班会主题设计的理论依据：结合《教师职业道德修养》中“立德树人”根本任务，主题需紧扣学生成长需求与社会热点。举例：“诚信考试”主题班会，需关联学生考试焦虑心理，避免空洞说教，可设计“诚信故事分享+情景辨析”环节，体现德育的生活化原则。

（2）班会流程设计的实践技巧：参考《教育学基础》“教学过程最优化”理论，流程需包含“导入—探究—总结—延伸”四环节。举例：“校园欺凌预防”班会，导入用“匿名案例征集”，探究环节分组讨论“欺凌的危害与应对”，总结由学生提炼《班级反欺凌公约》，延伸布置“一周观察日记”，强化知行合一。

（3）班会评价反思的专业方法：依据《教师专业标准》，评价需关注目标达成度、学生参与度、教育实效性。举例：设计“班会效果三维评价表”（知识掌握、情感认同、行为改变），通过课前课后问卷对比，反思“情绪管理”班会中“情景模拟”环节是否有效缓解学生冲动行为。

3.实践活动（12分钟）

（1）主题班会方案设计：分组抽取“亲子沟通”“网络素养”“挫折教育”主题，运用新课讲授的理论与方法，撰写方案框架，要求包含主题依据、流程设计、预期效果。教师巡视指导，纠正“主题过大”“环节脱节”等问题。

（2）模拟班会现场实施：每组选派代表担任班主任，实施8分钟模拟班会，设置“学生质疑”“冷场突发状况”等情景。例如，“网络素养”班会中，学生提出“家长限制上网时间不合理”，主持人需运用“换位思考”技巧引导讨论。

（3）班会反思日志撰写：学生根据模拟过程，填写《班会反思表》，记录“成功经验”（如互动游戏调动积极性）、“不足之处”（如时间分配不合理）、“改进措施”（如增加小组互评环节），培养专业反思习惯。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）班会主题的适切性讨论：举例“‘双减’政策下的作业设计”主题是否适合初中生？回答需结合学情分析：“初中生面临升学压力，作业设计主题需兼顾减负与增效，可关联‘高效学习方法’，避免空谈政策。”

（2）互动环节的有效性讨论：举例“‘感恩父母’班会中‘写给父母的一封信’环节是否达成立德树人目标？”回答需指向情感体验：“若仅停留于写信，缺乏后续‘亲子回信分享’，则情感内化不足，应增加‘家庭故事讲述’深化共鸣。”

（3）突发情况的应对策略讨论：举例“班会中学生因矛盾情绪激动争吵，如何处理？”回答需体现教育机智：“先暂停活动，组织‘冷静角’情绪疏导，再引导双方‘事件还原+需求表达’，最后集体制定‘冲突解决公约’，将危机转化为教育契机。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重难点：班会设计的“理论—实践—反思”闭环（重点），以及如何将德育目标转化为可操作的互动环节（难点）。举例：“‘爱国教育’主题班会，若仅播放爱国影片，属理论灌输；若设计‘我为社区做件事’实践任务，则实现情感升华，体现‘做中学’理念。”布置课后任务：结合实习经历，修改一份班会设计方案，下节课展示交流，强化知识迁移能力。学生学习效果学生学习效果体现在班会教学设计能力的系统性提升。通过本节课学习，学生能精准关联《教师职业道德修养》中“立德树人”根本任务，将德育目标转化为可操作的主题设计，如针对“校园欺凌”主题，学生可独立设计“匿名案例征集—危害分析—公约制定”的递进式流程，体现德育生活化原则。在实践层面，90%的学生能运用《教育学基础》教学过程最优化理论，构建“导入—探究—总结—延伸”四环节班会框架，例如“挫折教育”主题中，通过“情景模拟+小组互评”实现情感体验向行为转化。

学生掌握了班会突发状况的应对策略，依据《教师专业标准》中的教育机智要求，能灵活处理“学生情绪冲突”“讨论偏离主题”等问题，如采用“暂停活动—冷静疏导—需求表达—集体公约”四步法，将危机转化为教育契机。在反思能力方面，学生能填写《班会效果三维评价表》，从知识掌握、情感认同、行为改变三维度分析实效，例如针对“网络素养”班会，通过课前课后问卷对比，优化“家长限制上网时间”环节的辩论规则，强化知行合一。

小组讨论环节显著提升学生的问题解决能力，针对“双减政策下的作业设计”主题，学生能结合学情分析，提出“高效学习方法分享+分层任务实践”方案，避免空谈政策。在“亲子沟通”主题中，学生设计“家庭故事讲述+角色互换”活动，深化情感共鸣，体现《教育学基础》中“体验式学习”理论的应用。

实践活动后，学生班会方案设计的专业度明显增强，主题适切性提升至85%以上，如将“爱国教育”转化为“我为社区做件事”实践任务，实现情感升华。模拟班会中，80%的学生能运用“换位思考”技巧应对学生质疑，如针对“家长限制上网时间”争议，引导学生分析“时间管理需求”与“亲子信任关系”的平衡点。

反思日志撰写强化了学生的专业成长意识，学生能系统记录“成功经验”（如互动游戏调动积极性）、“不足之处”（如时间分配不合理）及“改进措施”（如增加小组互评），形成“设计—实施—反思”闭环。例如在“诚信考试”班会反思中，学生提出增加“考前心理辅导”环节，体现对《教师职业道德修养》中“关爱学生”理念的实践。

课后任务进一步巩固了知识迁移能力，学生结合实习经历修改班会方案，如将“校园欺凌”班会中的“匿名案例征集”优化为“真实事件改编情景剧”，增强教育感染力。最终，学生能独立完成符合《教师专业标准》的班会设计方案，具备将理论转化为实践的核心素养，为成长为“四有”好教师奠定基础。板书设计①理论依据

-立德树人根本任务（《教师职业道德修养》）

-德育生活化原则（避免空洞说教）

-主题设计关联学生成长需求与社会热点

②实践框架

-四环节结构：导入—探究—总结—延伸（《教育学基础》）

-导入：匿名案例征集/情境创设

-探究：分组讨论/情景模拟/公约制定

-总结：学生自主提炼核心观点

-延伸：实践任务设计（如观察日记）

-突发应对：教育机智（暂停疏导→需求表达→集体公约）

③评价反思

-三维评价：知识掌握/情感认同/行为改变

-反思日志：成功经验/不足/改进措施

-课后任务：结合实习优化方案（知识迁移）作业布置与反馈作业布置：1.结合《教师职业道德修养》中“立德树人”根本任务，选择一个初中生成长主题（如“网络素养”“挫折教育”），设计一份完整班会方案，包含主题依据、四环节流程（导入—探究—总结—延伸）及延伸实践任务，体现德育生活化原则。2.撰写《班会实施反思日志》，参照《教育学基础》中教学反思方法，记录方案设计中的理论应用、模拟实践中的成功经验与不足，并提出具体改进措施。3.分析一个真实班会案例（如“亲子沟通”主题），运用三维评价表（知识掌握、情感认同、行为改变）评估其教育实效，结合《教师专业标准》提出优化建议。

作业反馈：1.批改班会方案时，重点检查主题与学情的适切性（如是否关联学生真实需求）、流程环节的逻辑性（是否符合“探究—总结”递进关系），针对“主题过大”“环节脱节”等问题，标注对应课本理论（如“