2025-2026学年广州版英语四上u4教学设计

2025-2026学年广州版英语四上u4教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为广州版英语四年级上册Unit4"DailyActivities"，核心词汇包括getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework；核心句型为Whattimedoyou...?I...at...（具体时间），以及询问与描述日常活动的时间安排。

2.教学内容与学生已有知识紧密联系：学生已掌握三年级下册Unit5"Time"中的数字1-100及简单时间表达（如seveno'clock），以及四年级上册Unit2"MySchoolLife"中的动词短语（如haveclasses,playgames），本节课在此基础上学习如何用Whattimedoyou...?询问他人日常活动时间，并用I...at...回答，深化对一般现在时中时间状语的应用。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：学生能运用Unit4核心词汇（getup,havebreakfast等）和句型（Whattimedoyou...?I...at...）准确询问与描述日常活动时间，提升口语表达与信息传递能力。文化意识：通过对比中西方学生日常作息，理解不同文化背景下生活习惯的差异，培养跨文化认知。思维品质：借助时间排序、活动规划等活动，发展逻辑思维与时间管理意识。学习能力：通过小组问答、情景对话等活动，提升合作学习与主动运用语言解决问题的能力。重点难点及解决办法重点：核心词汇（getup,havebreakfast等）与句型（Whattimedoyou...?I...at...）的准确运用，来源于课本活动描述需求。

难点：时间表达（如7:30）与动词短语的搭配，以及句型在实际对话中的灵活应用，源于学生对时间状语与动词时态的综合运用能力不足。

解决办法：通过实物钟演示时间表达，强化词汇与时间关联；设计分层练习（填空、替换）巩固句型结构；采用情景对话（如模拟作息表问答），提升语言应用能力。

突破策略：利用时间轴排序活动，引导学生自主构建逻辑；小组合作完成“我的日程表”任务，促进语言内化与交际输出。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物钟表、单词卡片、活动挂图

软件资源：PPT课件、课本配套音频、时间管理APP工具

信息化资源：电子白板互动课件、时间轴图表、日程表模板

教学手段：情景模拟道具、小组活动任务卡、课堂评价表

课程资源：课本教材、练习册、课堂活动手册、教师用书教学流程1.导入新课（5分钟）

教师出示实物钟表，拨动指针至7:00，提问：“Whattimeisit?”学生回答：“It’sseveno’clock.”教师接着出示“getup”图片，问：“Whatdoyoudoatseveno’clock?”引导学生尝试回答：“Igetupatseveno’clock.”教师再拨动指针至8:00，出示“havebreakfast”图片，重复提问，激活学生已有的时间表达和学校生活动词知识，自然引出本课主题“DailyActivities”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）核心词汇教学：教师依次出示“getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework”图片，结合发音示范领读，强调“getup”连读/ˈɡetʌp/，“breakfast”重音在/brekfəst/前半部分。学生跟读后，教师快速闪现图片，学生抢答词汇，强化记忆。

（2）句型结构教学：教师拨钟表至7:30，示范问句：“Whattimedoyougetup?”答句：“Igetupatseventhirty.”板书句型结构，用彩色粉笔标注“at+时间”的搭配，替换动词短语（havebreakfast,gotoschool）和钟表时间（8:00,4:30），让学生模仿替换练习，重点纠正“at”的漏用和时间表达错误（如“seventhirty”误读为“thirtyseven”）。

（3）课本对话解析：播放课本P28对话音频，学生跟读后，教师提问：“WhattimedoesPetergotoschool?”学生回答：“Hegoestoschoolateighto’clock.”追问：“WhattimedoesLucydohomework?”引导学生用完整句型回答，巩固课本核心内容，理解第三人称单数形式在本课中的初步运用（作为后续铺垫，本课重点在第一人称）。

3.实践活动（12分钟）

（1）时间配对游戏：教师分发动词短语卡片（如“getup”）和时间卡片（如“6:30”），学生两人一组找到对应卡片并造句，如“Igetupatsixthirty”，教师巡视指导，重点纠正动词短语与时间搭配错误（如“Idohomeworkatseveno’clock”需结合学生实际作息调整，强调合理性）。

（2）情景问答接力：全班分为4组，教师每组拨动不同的钟表时间（如7:00,8:30,5:00,9:00），每组学生依次用“Whattimedoyou...?I...at...”问答，如第一组学生1问：“Whattimedoyouhavebreakfast?”学生2答：“Ihavebreakfastateightthirty.”并继续问下一位学生，限时1分钟，答对最多组获胜，提升反应速度和句型熟练度。

（3）我的作息表绘制：学生拿出练习本，画出自己一天的作息表，标注时间（如7:00getup,7:30havebreakfast）和对应活动，随后同桌间用句型互相介绍，如：“Igetupatseveno’clock.Ihavebreakfastatseventhirty.”教师选取3-4份作品展示，强调时间与活动的逻辑关联，突破“时间表达+动词短语”的难点。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）上学时间对比：小组内每人用“Whattimedoyougotoschool?”询问组员，记录时间并总结，如：“LiMinggoestoschoolatseventwenty.Igotoschoolatsevenforty.”举例回答：A:Whattimedoyougotoschool?B:Igotoschoolat7:20.A:Whattimedoyougotoschool?C:Igotoschoolat7:30.D:Weallgotoschoolbefore8:00.

（2）周末活动安排：讨论周末常做活动的时间，如：“WhattimedoyouplayfootballonSaturdays?”举例回答：A:Whattimedoyoureadbooksonweekends?B:Ireadbooksat4:00.C:Ireadat3:00.A:Ilikereadingat5:00.

（3）理想作息时间：设计“我的理想一天”，用“Whattimedoyouwantto...?”提问，如：“Whattimedoyouwanttogetup?”举例回答：A:Iwanttogetupat8:00.B:Iwanttogetupat7:30.C:Iwanttogetupat9:00.A:Let’sgetupearly!

5.总结回顾（5分钟）

教师出示时间轴图示（6:00-9:00），引导学生用本课句型回顾核心内容：“Whatdidwelearntoday?Welearneddailyactivitiesandtime.”学生齐读核心词汇和句型，教师提问：“Whattimedoyoudohomework?”学生回答：“Idohomeworkatfourthirty.”最后布置作业：用句型“MyDailyActivities”写5句话，描述自己一天的作息，下节课分享，强化重点词汇和句型的实际应用。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）词汇拓展资源：补充日常活动高频短语，如brushteeth（刷牙）、washface（洗脸）、gotobed（睡觉）、playsports（做运动）、watchTV（看电视）、readbooks（读书）等，与教材核心词汇getup,havebreakfast等形成“起床-洗漱-用餐-学习-休闲-睡觉”完整时间线；增加活动频率副词，如usually（通常）、always（总是）、sometimes（有时），丰富句型表达如Iusuallygetupatseveno'clock.

（2）时间表达拓展资源：细化时间表达类型，包括整点（seveno'clock）、半点（halfpastseven）、一刻（aquarterpasteight）、差分（tentoeight），以及模糊表达（inthemorning,intheevening）；提供不同场景时间表，如schooldays（上学日）、weekends（周末）、holidays（假期）的作息对比，强化时间与活动的关联性。

（3）文化对比资源：中西方学生日常作息对比卡，如中国学生通常7:30到校，美国学生8:00到校；早餐内容差异（中国：ricenoodles,美国：cerealandmilk）；课后活动差异（中国：dohomework,美国：playbasketball），通过图片和简单英文注释呈现，渗透跨文化意识。

（4）绘本资源：推荐分级绘本《MyDailyRoutine》（牛津阅读树Level4），通过故事人物Lily的一天，复现核心词汇和句型；《ADaywithFriends》（RAZ-KidsLevelC），聚焦周末活动时间安排，拓展playgames,visitgrandparents等短语，配有音频支持跟读模仿。

（5）任务型资源：设计“我的作息表”模板（含时间、活动、频率三列）、“家人作息采访表”（问题：Whattimedoyou...?记录：Name,Activity,Time），以及“周末活动规划卡”（空白时间轴+活动贴纸），供学生课后实践使用。

2.拓展建议

（1）词汇积累建议：制作“我的活动词汇库”，按“Morning/Afternoon/Evening”分类整理教材及拓展词汇，每类配上简笔画或剪贴画，如Morning:getup,brushteeth,havebreakfast；每周添加2-3个新词汇，用句型I...at...造句，如Ibrushteethatsevenfifteen.

（2）句型应用建议：开展“家庭作息小调查”，用Whattimedoyou...?（gotowork,cookdinner,watchTV）采访父母或祖辈，记录结果并制作表格，下节课分享“爸爸的一天”“奶奶的周末”，重点练习第三人称单数回答（He/She...at...），提前感知一般现在时变化。

（3）对话创编建议：小组合作创编“PerfectDay”对话，运用拓展词汇和频率副词，如A:Whattimedoyouusuallyplaysports?B:IsometimesplaybasketballatfourthirtyonSaturdays.A:Whattimedoyoureadbooks?B:Ialwaysreadbooksateightintheevening.每组对话包含5-6个问答，加入礼貌用语（Thankyou.You'rewelcome.），提升交际能力。

（4）绘本阅读建议：选择推荐绘本进行泛读和精读，泛读时圈出已学词汇（getup,havebreakfast）和新短语（washface,gotobed）；精读跟读音频，模仿语音语调，尝试用绘本中的时间线复述故事，如Lilygetsupatsixthirty,thenshehasbreakfastatseveno'clock.

（5）时间管理建议：制定“我的理想作息表”，在空白时间轴上标注起床、学习、运动、睡觉等时间，用英语写出活动名称和频率，如Ialwaysdohomeworkatfivethirty.Isometimesplaypianoatsixforty.在班级展示，讨论“如何合理安排时间”，将语言学习与生活实际结合。

（6）文化探究建议：对比中西方学生作息差异，用简单英文制作小海报，标题为“ChineseSchoolDayvsAmericanSchoolDay”，内容包括到校时间、午餐时间、课后活动等，如InChina,wehavelunchattwelve.InAmerica,theyhavelunchattwelvethirty.分享时强调“不同文化有不同的生活习惯”，培养文化包容意识。教师随笔Xx课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《MyBusyDay》英文绘本，内容围绕小男孩Tom从早晨起床到晚上睡觉的日常活动，复现本课核心词汇getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework等，并拓展brushteeth,gotobed等短语；观看《PeppaPig》中“Peppa'sDay”动画片段，时长约5分钟，呈现佩奇一家一天的作息安排，包含时间表达（如atseveno'clock,athalfpasteight）和活动对话；提供阅读短文“ASchoolDayinChina”，对比中西方学生到校时间、午餐时间和课后活动，渗透文化意识，同时巩固时间与活动的句型描述。

2.拓展要求：学生自主选择绘本阅读或观看动画，完成后用句型“Whattimedoes...?He/She...at...”复述1-2个片段；制作“我的周末作息表”，用英语标注时间（如9:00playfootball）和对应活动，不少于5项；采访家人“Whattimedoyou...?”（如gotowork,cookdinner），记录结果并制作表格，下节课分享；教师提供绘本和动画文本材料，课后答疑时检查学生拓展成果，重点指导时间表达的准确性和句型结构的完整性。内容逻辑关系①词汇语义逻辑：核心词汇按时间序列排列形成活动链（getup→havebreakfast→gotoschool→dohomework），通过时间轴强化"活动-时间"对应关系，如6:00getup,7:00havebreakfast，帮助学生建立语义关联网络。

②句型结构逻辑：重点句型"Whattimedoyou...?I...at..."采用"疑问-回答"对称结构，其中"at+时间"作为固定搭配（如atseveno'clock,athalfpasteight）构成时间状语核心框架，突出介词"at"与时间表达的不可分割性。

③交际功能逻辑：从课本对话（