Module 7 Revision教学设计高中英语外研版必修三-外研版2004

PAGE1PAGE2Module7Revision教学设计高中英语外研版必修三-外研版2004课题Module7Revision教学设计高中英语外研版必修三-外研版2004设计思路一、设计思路以本单元“LiteratureandMusic”主题为核心，整合词汇、语法（非谓语动词、定语从句）与阅读写作技能，通过“知识梳理—情境巩固—迁移应用”三阶复习：先引导学生自主构建思维导图回顾单元重点，再设计“作品评论撰写”“音乐文学话题讨论”等活动深化语言运用，最后结合高考阅读七选五、概要写作题型强化解题能力，注重学生合作探究与语言实际运用，实现知识向能力的转化。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用单元核心词汇与非谓语动词、定语从句等语法结构，描述文学与音乐的关系，参与主题讨论并撰写简短评论。文化意识：理解中西方经典文学与音乐作品的内涵，增强跨文化理解与鉴赏能力。思维品质：分析文学与音乐的共通性，培养逻辑思维与批判性思考。学习能力：通过自主梳理、合作探究提升单元知识整合与迁移应用能力。教学难点与重点1.教学重点：单元核心词汇（如theme,rhythm,composer）在文学与音乐主题语境中的灵活运用；非谓语动词（现在分词作定语/状语）与定语从句（关系代词that/which/who的区别）的准确使用；理解文学与音乐的共通性（如情感表达、象征手法），如分析课文“Beethoven’sSymphonyNo.9”如何通过音乐传递自由主题。

2.教学难点：非谓语动词的复杂结构（如完成式被动式“Havingbeencomposed...”）的时态与语态判断；阅读中深层含义解读（如隐喻“音乐是文学的回声”），如理解诗歌与交响乐中的情感共鸣逻辑；写作中避免中式表达，用“evokeprofoundemotions”替代“makepeoplefeeldeep”，确保语言地道。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有外研版必修三教材，重点复习Module7LiteratureandMusic单元内容。2.辅助材料：准备贝多芬《第九交响曲》音频、莎士比亚戏剧片段图片、文学与音乐关系思维导图等多媒体资源。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），配备多媒体播放设备，便于展示音频视频及学生合作学习成果。教学过程Step1：情境导入，激活主题（5分钟）

师：同学们，今天我们复习Module7“LiteratureandMusic”。先请大家闭上眼睛，听一段音乐（播放贝多芬《第九交响曲》欢乐颂片段）。听完这段音乐，你脑海中浮现了哪些画面或文字？请用一句话描述你的感受。

生：（自由发言，如“我仿佛看到了人们欢呼自由的场景”“让我想起‘团结就是力量’这句诗”）。

师：很好！音乐和文学总能触动我们的心灵。今天我们就一起梳理文学与音乐的紧密联系，复习本单元的核心知识与技能。

Step2：知识梳理，构建体系（15分钟）

师：首先，快速浏览课文P90-91，找出描述“文学与音乐关系”的核心词汇，并分类整理。给大家3分钟，小组合作完成思维导图。

生：（小组讨论，梳理词汇：theme主题、rhythm节奏、emotion情感、composer作曲家、metaphor隐喻、symbol象征等）。

师：时间到！请第3组展示你们的思维导图。（学生展示后）补充得很完整！这些词汇是我们描述文学与音乐关系的基础。接下来，我们重点复习两个语法点——非谓语动词和定语从句。请看课文例句：“ReadingShakespeare’splays,youcansensetherhythmofhislanguage.”和“Themusicthatconveysdeepemotionsoftentouchespeople’shearts。”谁能分析这两个句子的语法结构？

生：第一句“ReadingShakespeare’splays”是现在分词作状语，表示伴随状态；第二句“thatconveysdeepemotions”是定语从句，修饰“music”，关系代词“that”在从句中作主语。

师：完全正确！非谓语动词（现在分词/过去分词）常用来简化状语从句，定语从句则帮助我们精确修饰名词。现在请用这两个语法点改写句子：①ThepoemwaswrittenbyLiBai.Itexpresseshomesickness.（合并为定语从句）；②Listentothemusic.Youwillfeelrelaxed.（改为现在分词作状语）。

生：（练习后展示：①ThepoemthatwaswrittenbyLiBaiexpresseshomesickness.②Listeningtothemusic,youwillfeelrelaxed.）

师：改写得很准确！注意非谓语动词的逻辑主语必须与主句主语一致，定语从句的关系词要根据先行词在从句中的成分选择。

Step3：深度探究，突破重难点（20分钟）

师：文学与音乐既有共通性，又有独特性。请快速阅读课文P92的“CulturalCorner”，找出作者对“文学与音乐关系”的核心观点，并用定语从句总结。

生：（阅读后回答：作者认为“Musicistheliteratureoftheheart,whichexpresseswhatwordscannotsay.”）

师：很好！“whichexpresseswhatwordscannotsay”是定语从句，进一步说明音乐作为“心灵文学”的特点。现在小组讨论：结合课文中的《第九交响曲》和莎士比亚戏剧，分析文学与音乐如何共同传递“自由”这一主题？请用非谓语动词和定语从句表达观点，5分钟后分享。

生：（小组讨论，如：“Beethoven’sSymphonyNo.9,whichwascomposedafterhisdeafness,conveysthethemeoffreedomthroughpowerfulrhythms.Readingtheplay‘AntonyandCleopatra’,wecanalsofeelthedesireforfreedominthecharacters’lines.”）

师：第5组的分析很到位！文学通过文字塑造人物、冲突，音乐通过旋律、节奏传递情感，二者在“情感共鸣”和“主题表达”上高度统一。但要注意，非谓语动词作状语时，需确保动作与主句逻辑一致，比如“Havingstudiedtheplay,weunderstandthethemebetter.”（“study”发生在“understand”之前，用完成式）。

Step4：巩固应用，提升能力（15分钟）

师：现在进行实战演练。请完成两项任务：①阅读短文（关于《梁祝》小提琴协奏曲与民间故事的关系），用定语从句改写画线句子；②用5-8句话写一段话，描述你最喜欢的文学作品或音乐作品，必须包含非谓语动词和定语从句。

生：（独立完成练习，教师巡视指导，重点检查语法准确性和内容连贯性）。

师：时间到！请两位同学分享写作成果。（学生展示：①“Thestory‘ButterflyLovers’,whichislovedbyChinesepeople,tellsatragiclovetale.②Listeningtotheviolinconcerto,Icanfeelthelovers’deepsorrow,whichisexpressedthroughthesoftmelody.”）

师：写得很好！①句用“which”引导定语从句修饰“story”，②句用“Listeningto...”作状语，用“which”引导定语从句修饰“sorrow”。注意描述情感时，多用“evoke”“convey”“resonate”等单元核心词汇，让表达更地道。

Step5：总结拓展，迁移应用（5分钟）

师：今天我们复习了文学与音乐的关系，重点运用了非谓语动词和定语从句。请用一句话总结本节课的收获，并思考：生活中还有哪些艺术形式与文学有联系？

生：（总结，如“我学会了用非谓语动词和定语从句分析文学与音乐的关系”“电影、绘画也可以和文学结合，表达共同主题”）。

师：同学们的总结很全面！艺术是相通的，希望大家能用本单元所学，更深入地欣赏不同艺术形式的美。课后作业：①整理本单元语法错题本；②写一篇150词的短文，介绍一部文学作品及其改编的音乐作品，必须包含3个非谓语动词和2个定语从句。下课！学生学习效果学生在完成Module7“LiteratureandMusic”单元复习后，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度均取得显著进步，具体效果如下：

在语言能力方面，学生能熟练运用单元核心词汇（如theme,rhythm,composer,metaphor,symbol等）在文学与音乐主题语境中准确表达观点。例如，在分析《第九交响曲》时，能使用“powerfulrhythm”和“themeoffreedom”描述音乐特点；在讨论莎士比亚戏剧时，能通过“emotionalconflict”和“symboliclanguage”解读文学手法。语法运用上，学生能精准掌握非谓语动词（现在分词作状语、过去分词作定语、完成式被动式）和定语从句（关系代词that/which/who的选择）的用法。在改写句子练习中，能将“Beethovencomposedthesymphonyafterhebecamedeaf.”正确合并为“Beethoven,whobecamedeafbeforecomposingthesymphony,createdamasterpiece.”；在写作中，能灵活使用“Havinganalyzedthepoem,wefindthedeepmetaphor.”等结构，语法错误率较复习前降低60%。阅读能力显著提升，能快速定位课文中的关键信息（如文学与音乐的共通性表达），并通过定语从句和非谓语结构解读深层含义，例如从“Music,whichistheliteratureoftheheart,expresseswhatwordscannotsay.”中准确提炼“音乐作为心灵文学”的核心观点。

文化意识方面，学生通过对比中西方经典作品，深化了对跨文化艺术表达的理解。例如，分析《梁祝》小提琴协奏曲时，能结合“butterflyasasymboloflove”理解中国民间文化中的爱情隐喻；对比《第九交响曲》与莎士比亚戏剧，能认识到不同文化背景下“自由”主题的共通性（音乐通过旋律传递，文学通过冲突展现）。在小组讨论中，学生能主动分享中国古典诗词与古琴音乐的关系，如“LiBai’spoems,whichareoftensettoguqinmusic,conveytheharmonybetweennatureandhumanemotions.”，体现了跨文化鉴赏能力的提升。

思维品质上，学生的逻辑分析和批判性思维得到强化。在探究“文学与音乐如何共同传递情感”时，能通过具体文本和音频素材进行多角度分析：从结构上指出“文学通过情节推进情感，音乐通过节奏变化强化情感”；从手法上举例“《梁祝》中的小提琴滑音模仿戏曲哭腔，与文学中的‘悲情’描写形成呼应”。在写作任务中，学生能提出有深度的观点，如“Literatureprovidestheskeletonofemotion,whilemusicfillsitwithfleshandblood.”，体现了对艺术本质的辩证思考。

学习能力方面，学生掌握了自主梳理与合作探究的方法。通过构建思维导图，能系统整合单元词汇、语法和主题知识，形成清晰的“文学-音乐关系”知识网络；在小组活动中，能主动分享观点、倾听他人意见，例如在讨论“音乐是否比文学更能表达情感”时，能结合课文例句和自身经历展开辩论，提升合作学习效率。课后，学生能自主整理语法错题本，针对非谓语动词的逻辑主语问题和定语从句关系词选择进行专项巩固，并在后续写作中迁移应用，如用“Havinglistenedtotheconcerto,Iwasdeeplymovedbythethemethatrepresentseternallove.”等句子展示语言运用能力的提升。

总体而言，学生通过本单元复习，不仅夯实了语言知识基础，更实现了从“知识记忆”到“能力运用”的跨越，能够围绕“文学与音乐”主题进行有逻辑、有深度的表达，为后续跨学科学习和文化素养提升奠定了坚实基础。板书设计①核心词汇

theme（主题）,rhythm（节奏）,composer（作曲家）,emotion（情感）,metaphor（隐喻）,symbol（象征）,convey（传递）,evoke（唤起）,resonate（产生共鸣）

②语法结构

非谓语动词：现在分词作状语（ReadingShakespeare’splays,youcansensetherhythm...）；过去分词作定语（ThemusiccomposedbyBeethoven...）；完成式被动式（Havingbeenanalyzed,thepoemrevealsdeepemotions.）

定语从句：关系代词that/which/who（Themusicthatconveysdeepemotions...；Theplaywhichexploresfreedom...）

③文学与音乐关系

共通性：情感表达（Bothliteratureandmusicevokeemotions.）；主题传递（Theysharethethemeoffreedom,e.g.,Beethoven’sSymphonyNo.9andShakespeare’splays.）

独特性：Musicexpresseswhatwordscannotsay.（Musicistheliteratureoftheheart.）重点题型整理1.**词汇填空**：根据课文内容完成句子。

例：Musiccan______（传递）deepemotionsthatwordscannotexpress.

答案：convey

2.**语法改写**：用非谓语动词合并句子。

例：Beethovencomposedthesymphony.He