Review 5 6教学设计小学英语Level 6剑桥国际少儿英语(第二版)

Review56教学设计小学英语Level6剑桥国际少儿英语(第二版)科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图整合Review5-6单元核心词汇（如旅行经历、日常活动）与句型（一般过去时、现在完成时），通过情境对话、角色扮演、小组调查等活动，激活学生已有知识，强化语言综合运用能力，结合课本听力阅读素材设计分层任务，兼顾不同水平学生，巩固语言知识的同时提升实际交际能力，为后续学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用课本Review5-6单元旅行经历相关词汇（如sightseeing,souvenir）及句型（一般过去时、现在完成时）描述个人经历，提升口语表达与书面输出能力；文化意识层面，通过对比中外旅行方式差异，培养跨文化理解；思维品质上，通过小组调查信息整理与分析，发展逻辑思维与批判性思维；学习能力维度，借助课本听力阅读素材自主总结语言规律，提升合作探究与自主学习能力。学情分析三、学情分析本授课对象为小学Level6学生，已系统学习一般过去时、现在完成时等核心时态及旅行、日常活动话题词汇，但部分学生对时态语境区分仍模糊，如“saw”与“haveseen”的混用，对“sightseeing”“souvenir”等词汇的灵活运用能力不足。学生具备基础听说读写能力，能参与简单对话，但长篇语篇输出和逻辑连贯表达较弱，小组合作时易出现参与度不均现象。学生好奇心强，偏好情境化、互动式学习，对课本中的旅行经历故事、听力调查等素材兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，需通过任务驱动保持学习热情。基于此，教学需强化时态对比练习，设计分层任务兼顾不同水平，利用课本真实语料提升语言运用能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备剑桥国际少儿英语(第二版)Level6教材，确保Review5-6单元词汇表、对话文本及练习册完整。2.辅助材料：准备旅行主题图片（如景点、souvenir实物图）、课本配套听力音频及对话情境视频，设计“旅行经历”调查表。3.教室布置：将桌椅分为6人小组，设置黑板展示区用于句型归纳与小组汇报成果，预留角色扮演活动空间。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本Review5单元开篇“TravelExperiences”主题音频，展示课本中Mike和Lily的旅行对话图片，提问：“WheredidMikego?Whatdidhebuy?”引导学生用一般过去时回答，如“HewenttoBeijing.Heboughtasouvenir.”再追问：“Haveyoueverbeentoafamousplace?Whatdidyoudo?”激活学生已有知识，自然引入Review5-6单元核心话题——旅行经历与日常活动，明确本节课复习目标。

2.新课讲授（15分钟）

（1）时态对比复习：结合课本P40对话例句（“Isawpandasinthezoo.”“IhavebeentoShanghaitwice.”），对比一般过去时（强调过去发生的具体动作）与现在完成时（强调过去的经历对现在的影响），通过时间轴图示分析用法差异，举例区分“IvisitedParislastyear.”（已结束）与“IhavevisitedParis.”（可能还会去）。

（2）重点词汇拓展：围绕课本P42词汇表（sightseeing,souvenir,landmark等），创设“旅行计划”情境，如“WearegoingtoLondon.Whatcanwedo?Wecangosightseeing.Whatcanwebuy?Wecanbuyasouvenir.”通过图片匹配和例句填空（“TheEiffelTowerisafamous______.”），强化词汇运用。

（3）句型归纳总结：梳理课本P44听力文本中的核心句型（“Howwasyourtrip?”“Itwaswonderful!Itookmanyphotos.”），引导学生归纳询问与描述旅行经历的问答框架，板书结构：问句（How/What/When）+答句（感受+具体活动）。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演：分组模仿课本P41对话（“DidyouhaveagoodtimeinHangzhou?”“Yes!IwenttoWestLakeandboughtsilk.”），要求加入2-3个课本词汇（如landmark,takephotos），每组展示后，师生共同评价时态和词汇使用准确性。

（2）听力信息匹配：播放课本P43配套听力（“Tim’sTravelDiary”），让学生根据内容将地点（Beijing,Xi’an）、活动（climbedmountains,atedumplings）、感受（exciting,delicious）进行连线，完成后用句子复述（“TimclimbedmountainsinXi’an.Hefeltexcited.”）。

（3）短文填空练习：发放包含课本重点词汇和时态的短文（“Lastholiday,I______(go)toGuilin.I______(see)LiRiverand______(buy)abamboosouvenir.I______(be)thereforthreedays.”），学生独立完成后小组互查，教师强调一般过去时的动词变化规则（go-went,see-saw,buy-bought）。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“最难忘的旅行经历”（一般过去时）：举例回答“Lastwinter,IwenttoHarbin.Isawsnowforthefirsttime.Imadeasnowmanwithmysister.”

（2）讨论“旅行中买的souvenir及其意义”（现在完成时）：举例回答“IhaveboughtakeychaininSanya.Ithelpsmerememberthehappytimewithmyfamily.”

（3）讨论“如何向朋友推荐一个旅行地点”（综合运用句型）：举例回答“YoushouldvisitChengdu.Thepandasarecute.Youcantryhotpot.Ihavebeentheretwice.It’samazing!”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：一般过去时与现在完成时的语境区分（如“saw”表具体动作，“haveseen”表经历）、课本词汇（sightseeing,souvenir等）的搭配运用。难点突破：通过对比“Ilostmybookyesterday.”（已丢失）与“Ihavelostmybook.Ican’tfinditnow.”（结果影响现在）强化时态选择。完成课本P45自我评价表，学生标记“已掌握/需复习”项目，教师针对高频错误（如“havegone”与“havebeen”混用）进行简要讲解，确保学生明确复习方向。教学资源拓展1.拓展资源

（1）旅行主题阅读语料：补充3篇与课本难度匹配的短文，包含Review5-6单元核心词汇与句型。如《Lucy’sTriptoTokyo》：描述Lucy在东京参观浅草寺（sightseeing）、买和服纪念品（souvenir）的经历，运用一般过去时（“Shetookmanyphotos.”“Shetriedsushi.”）；《MyTravelExperiences》：用现在完成时列举去过的地方（“IhavebeentoParis,London,andNewYork.”）及感受（“IhaveseentheEiffelTower.Itwasamazing!”）。语料融入课本中的旅行场景（如景点打卡、购买纪念品），强化语言输入。

（2）文化对比素材：中西方旅行习惯差异对比，如中国人偏好集体旅行、购买特产（souvenir）作为礼物，西方人喜欢背包旅行、体验当地文化活动（如sightseeing时参与手工制作）。结合课本中Mike和Lily的旅行对话（“IwenttoWestLakeandboughtsilk.”），对比西方孩子旅行时更注重“体验”而非“打卡”，帮助学生理解文化差异，提升文化意识。

（3）词汇拓展包：围绕课本核心词汇（sightseeing,souvenir,landmark,takephotos,climbmountains）进行拓展。如sightseeing的近义词（touring,sight-seeing）、常见搭配（gosightseeing,enjoysightseeing）；souvenir的类型（keychain,postcard,localcraft）；landmark的例子（GreatWall,EiffelTower,StatueofLiberty）。制作成分类词汇卡片，方便学生记忆与运用。

（4）时态强化练习：设计对比练习，结合课本例句（“Isawpandasinthezoo.”“Ihaveseenpandasbefore.”）补充生活化例子，如“YesterdayIateChinesefood.”（一般过去时，动作已结束）vs“IhaveeatenChinesefood.It’sdelicious.”（现在完成时，经历影响现在）。提供15组句子改写任务，强化学生对两种时态语境的区分能力。

（5）旅行句型框架：梳理课本中的核心问答句型并拓展。询问旅行细节：“Whendidyougo?Whodidyougowith?Whatdidyoulikemost?”；描述感受：“Itwaswonderful!Ifeltexcited.”；推荐地点：“YoushouldvisitChengdu.Thepandasarecute.”。提供10组句型填空练习，如“______(you/ever/be)toabeach?Yes,I______(go)toSanyalastsummer.”，帮助学生灵活运用句型进行交际。

2.拓展建议

（1）阅读与写作：阅读拓展阅读语料，完成“旅行经历”思维导图（包含时间、地点、活动、感受），仿写短文《MyBestTrip》，要求运用至少5个课本词汇（如sightseeing,souvenir）和两种时态（一般过去时描述具体活动，现在完成时表达经历意义）。例如：“Lastsummer,IwenttoGuilin.IsightseeingonLiRiverandboughtabamboosouvenir.Ihavebeentomanyplaces,butGuilinisthemostbeautiful.”

（2）口语实践：采访家人“Haveyoueverbeentoafamousplace?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?”，记录信息后用英语汇报。例如：“MydadhasbeentoXi’an.HesawtheTerracottaArmylastyear.HefeltproudofChinesehistory.”要求使用课本句型（“Wheredidyougo?”“Whatdidyoubuy?”）和时态，提升口语表达准确性与流利度。

（3）文化探究：制作“世界旅行方式”海报，对比中国和英语国家（如英国、美国）的旅行习惯，如节日旅行（中国人春节回家，西方人圣诞节去滑雪）、纪念品选择（中国人买茶叶、丝绸，西方人买明信片、当地手工艺品）。结合课本中“旅行经历”话题，分析文化差异原因，培养跨文化理解能力。

（4）词汇积累：建立“旅行词汇本”，按“活动类”（sightseeing,climbmountains,takephotos）、“物品类”（souvenir,postcard,localcraft）、“地点类”（landmark,beach,museum）分类整理课本词汇，添加近义词和例句。如“landmark:famousplace(TheGreatWallisafamouslandmarkinChina.)”，每周新增3-5个相关词汇，丰富词汇量。

（5）语法游戏：开展“时态接龙”小组活动，一人用一般过去时说句子（如“IvisitedtheGreatWall.”），下一人用现在完成时接龙（如“IhavevisitedtheGreatWalltoo.Itwasfantastic!”），循环进行。每组限时3分钟，接龙最多小组获胜。通过游戏强化时态区分，提升语言运用趣味性。

（6）听力训练：听教师录制的“旅行小故事”音频（包含课本词汇和句型，如“IwenttoLondonandsawBigBen.Iboughtasouvenirformymum.”），完成信息匹配任务（将地点、活动、感受连线）。例如：地点（London）-活动（sawBigBen）-感受（excited）。每周练习2次，提升听力理解能力。

（7）项目式学习：小组合作完成“我的梦想旅行计划”，选择一个课本中提到的地点（如Beijing,Paris），规划旅行路线（包含sightseeing景点、souvenir购买点），用一般过去时描述过去类似经历，用现在完成时表达旅行愿望。例如：“IhavealwayswantedtogotoParis.IwouldvisittheEiffelTowerandbuyasouvenir.Lastyear,IwenttoShanghai,soIknowhowtoplanatrip.”最后制作海报展示，培养综合语言运用能力。内容逻辑关系①时态对比与语境运用：重点知识点为一般过去时与现在完成时的语境区分；核心词汇包括saw,bought,havebeen,haveseen；典型句型如“IwenttoBeijinglastyear.”（具体动作结束）与“IhavebeentoBeijing.”（经历影响现在）。通过课本对话例句（Review5P40）强化时间轴分析，明确yesterday/lastweek与ever/never的时态选择逻辑。

②旅行主题词汇与句型整合：重点知识点为旅行场景词汇（sightseeing,souvenir,landmark）与描述句型；核心词汇包含takephotos,climbmountains,trylocalfood；典型句型如“Howwasyourtrip?”“Itwaswonderful!Itookmanyphotos.”（Review5P41）。结合课本听力文本（Review6P43）归纳“询问-描述-感受”交际框架，实现词汇与句型的结构化输出。

③文化意识与思维发展：重点知识点为中西方旅行习惯差异；核心词汇包括collectsouvenirs,backpacking,culturalexperience；典型句型如“Chinesepeopleoftenbuysilkassouvenirs.”（Review5P42）。通过课本人物对话对比（Mike的集体旅行与Lily的独立探索），培养跨文化理解逻辑，引导学生分析旅行行为背后的文化价值观。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕Review5-6单元核心内容，重点巩固一般过去时与现在完成时的语境区分（如“saw”表具体动作，“haveseen”表经历），强化旅行主题词汇（sightseeing,souvenir,landmark）与句型（“Howwasyourtrip?”“Itwaswonderful!Itookmanyphotos.”）的综合运用，结合课本中Mike和Lily的旅行对话，引导学生归纳“询问-描