2025-2026学年高职教学设计模板小学

PAGE12026学年高职教学设计模板小学课题2025-2026学年高职教学设计模板小学教材分析一、教材分析。本设计基于统编版小学语文三年级上册第三单元“童话世界”，单元主题为“感受童话的美好，学习想象的方法”。本单元以《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等课文为例，旨在引导学生通过朗读、品析关键词句，体会童话中的人物情感，初步学习运用想象创编故事。教材在低年级童话阅读基础上，侧重情感体验与表达方法渗透，为高年级深入理解文学要素奠定基础，符合三年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过品析《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等童话，感受人物情感，积累优美语言，提升语言运用能力；借助想象分析童话情节，发展形象思维与逻辑思维；体会童话的美好意境，初步运用想象创编故事，培养审美创造力；理解童话中的人文关怀，形成积极乐观的人生态度，传承中华优秀传统文化中的美好情感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解童话中人物情感，学习运用想象创编故事。难点：将抽象想象转化为具体情节，体会深层人文内涵。解决方法：通过情境朗读、角色扮演深化情感体验；借助思维导图梳理想象线索；提供故事创编支架（如开头、转折句式）；小组合作交流想象创意，互评互改；结合生活实例引导情感迁移，突破理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：统编版小学语文三年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》插图、童话情感关键词图表、童话朗读音频、想象创编支架卡片。3.实验器材：无需实验器材，准备角色扮演简易道具（如头饰、场景卡片）。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于小组展示；教室后方设置“童话创意角”，张贴学生想象作品。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《卖火柴的小女孩》课文朗读音频，同时展示课文插图（小女孩蜷缩在墙角，擦燃火柴的瞬间）。提问：“图片中小女孩的表情和动作让你感受到什么？她为什么要点燃火柴？”引导学生初步感知人物情感，激发对童话中“美好与苦难”的思考，关联单元主题“感受童话的美好”，为理解课文情感基调做铺垫，突出重点“人物情感体会”。

2.新课讲授（28分钟）

（1）聚焦“人物情感理解”（10分钟）：

结合《卖火柴的小女孩》第3自然段，引导学生圈画关键词“冷、饿、蜷缩、擦燃火柴”，通过对比阅读（“现实中的寒冷”与“火柴幻象中的温暖”），小组讨论“小女孩为什么在幻象中看到烤鹅、圣诞树”，分析火柴幻象背后的情感需求——对温暖与美好的渴望，突破重点“理解人物情感”。举例：当学生提到“烤鹅让她不再挨饿”，教师追问“这反映了她怎样的内心世界”，引导学生体会“苦难中对美好的向往”。

（2）学习“想象的方法”（10分钟）：

以《那一定会很好》为例，梳理种子变成树、手推车、木椅的情节变化，出示“想象线索图”：种子→努力生长（树）→被砍伐（手推车）→变老（木椅）→被燃烧（变成光）。引导学生用“如果……就……”句式练习想象，如“如果你是那颗种子，变成树后还可能经历什么？”，明确童话想象需“符合事物发展逻辑”，突破难点“将抽象想象转化为具体情节”。举例：学生想象“树变成椅子后，被小朋友用来读书，感受到快乐”，教师肯定其“想象有情感联系”。

（3）体会“深层人文内涵”（8分钟）：

对比两篇童话，提问《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》的人物结局为什么不同？引导学生发现前者通过幻象实现美好愿望（悲剧中的温暖），后者通过不同阶段的价值传递美好（成长中的乐观），总结童话“用美好传递希望”的人文内涵，突破难点“体会深层人文内涵”。举例：学生提出“小女孩的愿望是温暖，种子的愿望是帮助他人”，教师引导“童话的美好是对人性的赞美”。

3.实践活动（19分钟）

（1）角色扮演体验情感（7分钟）：

分组选择《卖火柴的小女孩》片段（如“擦燃第一根火柴”），用动作、语气表现人物情感（如“蜷缩身体”“颤抖的声音”）。一组表演后，其他组评价“他们是否表现出小女孩的孤独与渴望”，通过表演深化情感体验，巩固重点“人物情感理解”。

（2）想象创编练习（7分钟）：

提供“想象创编支架”：开头（“我想变成……”）→过程（“遇到谁？发生什么？”）→结尾（“实现了什么愿望？”），学生用思维导图设计“我的童话想象情节”，如“变成雨滴帮助干旱的小草”。教师巡视指导，确保想象“有逻辑、有情感”，突破难点“想象转化为情节”。举例：学生设计“变成太阳融化积雪，让小动物们苏醒”，教师肯定“想象有温暖他人的情感”。

（3）情感迁移生活联系（5分钟）：

提问：“如果你有一支魔法棒，会帮助身边的人实现什么愿望？”学生联系生活实际（如“帮妈妈变出永远干净的厨房”“让爷爷的腿脚变好”），讨论“这些愿望有什么共同点”，引导体会“童话中的美好是对现实生活的温暖回应”，将人文内涵与现实结合。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）人物情感分析：举例回答“小女孩擦燃火柴时的心情是‘孤独又渴望’，因为现实中没人买她的火柴，幻象中她看到了奶奶”。

（2）想象线索梳理：举例回答“种子变成树的过程是‘生长→被砍→变成车→变老→燃烧’，每一步都在帮助别人”。

（3）人文内涵探讨：举例回答“童话的美好是‘即使遇到困难，也要相信希望’，就像小女孩和种子都在努力寻找美好”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：通过关键词句理解童话人物情感，用“线索图”学习想象方法；难点：体会童话“用美好传递希望”的人文内涵。学生分享收获：“我学会了用‘如果……就……’创编童话”“知道童话的美好是对生活的温暖”。教师总结：“童话世界里的每一份美好，都藏着对生活的热爱，希望同学们像种子一样，在不同阶段传递温暖。”学生学习效果1.语言运用能力显著提升。学生能准确圈画《卖火柴的小女孩》中“冷、饿、蜷缩、擦燃火柴”等关键词，通过对比“现实寒冷”与“幻象温暖”，分析人物情感需求；能运用“如果……就……”句式创编童话情节，如“如果我是那颗种子，变成树后会让小鸟在枝叶间筑巢，感受生命的快乐”。学生积累“烤鹅的香气”“圣诞树的烛光”等优美语言片段，在口语表达中能准确描述童话场景，如“小女孩擦燃火柴时，眼睛里闪着对温暖的渴望”，语言表达的准确性和生动性明显增强。

2.思维发展能力有效突破。学生能借助“想象线索图”梳理《那一定会很好》中种子变成树、手推车、木椅的过程，明确“生长→被砍→变车→变老→燃烧”的逻辑链条，理解童话情节的合理性；在创编“我的童话想象情节”时，能按“开头（愿望）→过程（遇到谁、发生什么）→结尾（实现价值）”的结构设计故事，如“变成雨滴→遇到干旱的小草→帮助它们发芽→感受到被需要的快乐”，思维从具体形象向抽象逻辑过渡，能分析童话中“美好与苦难”的因果关系。

3.审美创造能力初步形成。学生能通过角色扮演深入体会童话情感，如一组表演《卖火柴的小女孩》擦燃第一根火柴时，用“蜷缩身体”“颤抖的声音”“眼神突然发亮”等动作，表现孤独与渴望交织的复杂情感，其他组能评价“他们让小女孩的愿望显得更真实”；在“童话创意角”展示的想象作品中，学生能结合生活实际创造温暖情节，如“变成太阳融化积雪，让小动物们苏醒，感受到春天的希望”，童话创作中体现“情感联系”和“逻辑合理”的审美标准。

4.人文素养内涵深刻感悟。学生能对比两篇童话的人物结局，分析《卖火柴的小女孩》通过幻象实现美好（悲剧中的温暖）与《那一定会很好》通过不同阶段传递价值（成长中的乐观）的异同，总结“童话的美好是对人性的赞美”；在“魔法棒愿望”讨论中，学生提出“帮妈妈变出永远干净的厨房”“让爷爷的腿脚变好”等愿望，能联系“帮助他人”“珍惜生活”等现实主题，体会“童话中的美好是对现实生活的温暖回应”，形成积极乐观的人生态度。

5.学习习惯与合作意识养成。学生在小组讨论中能主动分享观点，如“小女孩擦燃火柴时的心情是‘孤独又渴望’，因为现实中没人买她的火柴，幻象中她看到了奶奶”，并能倾听他人意见，补充“种子变成树的过程是‘生长→被砍→变成车→变老→燃烧’，每一步都在帮助别人”；在互评互改创编故事时，能指出“你的想象有温暖他人的情感，但可以加上‘小草对雨滴说谢谢’，让情节更完整”，合作意识和反思能力明显提升。

6.知识迁移与应用能力增强。学生能将课堂所学迁移到课外阅读中，自主分析《安徒生童话》中“丑小鸭”的成长情节，圈画“被嘲笑→努力→变成天鹅”等关键词，理解“坚持就能实现美好”的主题；在语文园地“看图写话”中，能运用“想象线索图”设计图片情节，如“看到一只迷路的小猫→帮助它找妈妈→感受到助人的快乐”，将童话想象方法应用于日常写作，知识迁移能力显著提高。

7.情感态度价值观正向发展。学生通过感受童话中的人文关怀，学会用积极眼光看待生活，如“即使遇到困难，也要像小女孩一样相信希望”；在“童话美好与生活联系”讨论中，学生能反思“我的愿望是帮助别人，就像种子变成树后让小鸟筑巢”，体会“分享与奉献”的价值，形成“用童话的美好温暖生活”的情感态度，为后续学习“中华优秀传统文化中的美好情感”奠定基础。板书设计①人物情感分析

关键词：冷、饿、蜷缩、擦燃火柴

情感线索：现实苦难→幻象温暖（烤鹅、圣诞树、奶奶）

核心句："火柴的幻象是对温暖的渴望"

②想象方法提炼

线索图：种子→树（生长）→手推车（被砍）→木椅（变老）→光（燃烧）

创编支架：如果...就...（符合事物发展逻辑）

例句："如果我是种子，变成树后让小鸟筑巢"

③人文内涵对比

《卖火柴的小女孩》：幻象实现美好（悲剧中的温暖）

《那一定会很好》：阶段传递价值（成长中的乐观）课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对关键词句的把握，如“小女孩擦燃火柴时，哪些词语表现她的渴望？”观察角色扮演中学生对“蜷缩”“颤抖”等动作的演绎，评估情感理解深度；在想象创编环节，通过巡视“线索图”绘制，判断情节逻辑性（如种子变树后是否体现“帮助他人”的价值）；利用小组讨论发言，分析学生能否对比两篇童话的人文内涵（如“幻象美好”与“阶段美好”的区别），及时对逻辑混乱的学生提供“如果……就……”句式支架。

2.作业评价：布置“续写童话”作业（如“卖火柴的小女孩擦燃第四根火柴后可能发生什么？”），批改时重点圈画“温暖愿望”“现实苦难”的对比词句，标注“想象是否符合人物情感”；对“我的童话想象”作业，从线索完整性（开头→过程→结尾）、情感联系（是否体现帮助他人）、语言生动性（如“烤鹅的香气”）三方面点评，如“你的‘变雨滴帮助小草’情节有逻辑，可加上‘小草对雨滴点头’，让情感更饱满”；对优秀作业在班级展示，鼓励学生模仿“线索图”设计情节，对薄弱学生提供“愿望卡”（如“我想让______，因为______”），强化想象方法的迁移应用。重点题型整理1.人物情感分析题：圈画《卖火柴的小女孩》中“冷、饿、蜷缩、擦燃火柴”等关键词，分析这些词语表现了小女孩怎样的情感？

答案：表现了小女孩现实的孤独、痛苦（冷、饿、蜷缩）和对温暖的强烈渴望（擦燃火柴），通过现实与幻象的对比，突出苦难中对美好的向往。

2.想象线索梳理题：按顺序梳理《那一定会很好》中种子变成树、手推车、木椅的过程，说明每一步变化体现了怎样的想象逻辑。

答案：种子→树（生长体现生命力）→手推车（被砍体现价值转化）→木椅（变老体现持续奉献）→光（燃烧体现生命升华），想象逻辑符合事物发展规律，每一步都传递“帮助他人”的价值。

3.人文内涵对比题：对比《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》中“美好”的不同体现，说明两篇童话传递的共同情感。

答案：《卖火柴的小女孩》通过幻象实现美好（悲剧中的温暖），《那一定会很好》通过不同阶段传递美好（成长中的乐观），共同传递“即使遇到