2025-2026学年分科教学设计专业简历

2025-2026学年分科教学设计专业简历课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容人教版八年级上册第三单元“唐诗五首”，包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，重点学习律诗的格律特点、意象运用及情感表达，通过诵读赏析，体会诗人情感，培养文学鉴赏能力。二、核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《野望》《黄鹤楼》等律诗，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析“大漠孤烟”“钱塘湖春行”等意象组合，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受唐诗意境美与情感表达，尝试运用意象进行创作；体会诗人家国情怀与自然观，传承中华优秀传统文化，增强文化认同。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。八年级学生已通过七年级学习积累一定文言词汇和文学常识，接触过《木兰诗》《三峡》等古诗文，了解基本诵读节奏，对唐诗有初步感知，能识别常见诗人如李白、杜甫，但对律诗的格律规则（如平仄、对仗）和意象组合的深层含义尚未系统掌握。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对唐诗兴趣较高，喜欢诵读和画面感强的内容，部分学生能结合生活经验理解诗意，审美鉴赏能力处于发展中阶段，直观形象思维较强，偏好多媒体情境和小组合作讨论，但独立深度分析文本能力参差不齐。3.学生可能遇到的困难和挑战。律诗的格律特点（如平仄、对仗）较抽象，易混淆；意象组合的情感联系（如“征蓬”“归雁”的漂泊意蕴）把握不准；部分文言词汇（如“孤烟”“暖树”）理解障碍影响整体感悟；迁移创作时难以将所学意象和情感表达灵活运用到写作中。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析律诗格律规则，讨论法分析诗歌意象组合；设计角色扮演活动模拟诗人朗诵，意象组合游戏促进互动；使用PPT展示诗歌文本与相关图片，音频朗诵辅助诵读体验。五、教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，今天我们要走进人教版八年级上册第三单元“唐诗五首”的世界。唐诗是中国文化的瑰宝，而这五首律诗，既有边塞的苍凉，有江南的秀美，有思乡的愁绪，更有对自然的热爱。先请大家闭上眼睛，听一段音频——（播放配乐朗诵《野望》）听完这段朗诵，你脑海中浮现了怎样的画面？

生1：我看到了夕阳下的诗人，站在东皋上，看着远处的树林，好像有点孤单。

生2：感觉画面是安静的，但诗人心里好像不平静，一直在徘徊。

师：两位同学都捕捉到了诗歌的意境。今天我们就以“读诗·品意象·悟情感”为主线，逐首探究这五首律诗的妙处。首先研读《野望》，请大家自由朗读一遍，注意律诗的节奏——七言律诗一般是“二二三”停顿，比如“东皋/薄暮/望，徙倚/欲何依”。

（学生齐读，教师巡视指导）

师：读得很整齐！现在看首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”。“东皋”是什么意思？注释里有答案。

生3：注释说“东皋”指诗人隐居的地方，地名。

师：对，“皋”是水边高地，诗人傍晚站在自家的高地上远望。“徙倚”呢？

生4：徘徊，走来走去。

师：没错。“欲何依”的“依”是依靠、依靠的对象。诗人为什么在傍晚时分徘徊？他想依靠什么呢？结合王绩的生平，他曾在隋朝做官，后来归隐，所以这里的“欲何依”既有对归隐生活的迷茫，也有对现实的无奈。我们一起读出这种迷茫感——（学生齐读，语气低沉）

师：颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”，这两句对仗非常工整，“树树”对“山山”，“皆”对“唯”，“秋色”对“落晖”。你从“皆”和“唯”这两个字读出了什么？

生5：“皆”是都是，“唯”是只有，说明到处都是秋天的景色，只有落日的余晖，显得很单调。

师：太准确了！秋色是萧瑟的，落晖是苍凉的，诗人用“皆”和“唯”强化了这种单调感，也暗示了他内心的孤独。如果让你用画面表现这两句，你会画什么？

生6：我会画满树的黄叶，远处是连绵的山，太阳快下山了，天空是橘红色的。

师：你的画面感很强！这两句是写景，但景中含情，这种手法叫“寓情于景”。再看颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”，牧人赶着小牛回家，猎人带着猎物回家，多温馨的画面！诗人为什么写这些？

生7：可能是想对比自己的孤独，别人都有归处，他却不知道依靠谁。

师：完全正确！牧人、猎马都有“归”，诗人却“欲何依”，这种对比更突出了他的漂泊感。尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”，“采薇”用典，指伯夷、叔齐采薇而食，象征隐逸。诗人“长歌”是在表达什么？

生8：他想归隐，但又有点不甘心，所以用长歌抒发复杂的情感。

师：总结一下，《野望》通过秋景、归家场景的对比，表达了诗人归隐后的孤独与迷茫。我们带着这种情感再读一遍——（学生齐读，情感更饱满）

师：接下来学习《黄鹤楼》，这首诗被称为“唐人七律第一”。先听老师读一遍，注意“昔人已乘黄鹤去”的“昔”是xī，不是xí。（范读）大家发现这首诗和《野望》在结构上有什么不同？

生9：它开头用了传说，“昔人已乘黄鹤去”，感觉很有故事性。

师：对，崔颢用“黄鹤楼”的传说开篇，从“昔人乘鹤”到“此地空余黄鹤楼”，再到“黄鹤一去不复返”，时空一下子拉开了。首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，两个“黄鹤”重复，是不是多余的？

生10：不是，感觉强调了一种失落感，黄鹤飞走了，楼还在。

师：太棒了！“空余”的“空”字，写出了楼的孤独，也暗示了诗人的怅惘。颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，“不复返”和“空悠悠”形成对比，黄鹤不返，白云却千年悠悠，你从中读出了什么？

生11：时间流逝，物是人非，诗人很感慨。

师：没错！白云“悠悠”，既是写景，也是写诗人绵长的愁绪。颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，这里对仗工整，“晴川”对“芳草”，“历历”对“萋萋”，“汉阳树”对“鹦鹉洲”。你从“历历”“萋萋”这两个叠词中看到了怎样的画面？

生12：“历历”是清楚的样子，能清楚地看到汉阳的树木；“萋萋”是茂盛的样子，鹦鹉洲的草长得很茂盛。

师：画面很清晰！但诗人真的是在看风景吗？看尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，傍晚时分，诗人想起了家乡，却不知道家乡在哪里，江上的烟波更添愁绪。所以颈联的晴川、芳草，其实是乐景衬哀情，越美的景色，越反衬出诗人的乡愁。我们试着用惆怅的语气读尾联——（学生齐读，语速放缓）

师：第三首《使至塞上》，是王维的边塞诗。大家课前预习了“单车欲问边，属国过居延”，知道“属国”是使者的意思，“居延”是地名。诗人出使边塞，一路看到了什么？看颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，这里用了两个意象：“征蓬”和“归雁”。什么是“征蓬”？

生13：注释说是随风飘飞的蓬草，比喻漂泊在外的诗人。

师：对，“归雁”是北归的大雁，大雁尚能回家，诗人却要远赴边塞，这两个意象有什么共同点？

生14：都表示漂泊、远离家乡。

师：太准确了！“征蓬”出汉塞，“归雁”入胡天，一“出”一“入”，写尽了诗人被排挤出朝廷的孤寂。颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”，被誉为“千古名句”。大家看课本插图，想象一下这个画面：大漠上，一股孤烟笔直升起；黄河上，一轮落日圆圆的。为什么“孤烟”是“直”的？“落日”是“圆”的？

生15：大漠里风小，烟才会直；落日看起来是圆的，因为远看像个圆盘。

师：这是从画面本身说的，但从情感上看呢？“孤烟直”，是不是给人一种孤寂、坚毅的感觉？“落日圆”，虽然圆，但即将落下，是不是有一种苍凉？王维用“直”和“圆”两个字，把大漠的雄浑、孤寂和诗人的心境都写活了。尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”，诗人遇到了侦察兵，得知都护正在前线打仗。这首诗的情感，和前两首有什么不同？

生16：前两首是孤独、愁绪，这首边塞诗虽然也有孤寂，但还有对前线将士的敬佩。

师：完全正确！既有漂泊的孤寂，也有对边塞生活的关注。我们带着这种复杂情感再读一遍——（学生齐读，语气从孤寂转为敬佩）

师：第四首《渡荆门送别》，是李白出蜀时的作品。先看首联“渡远荆门外，来从楚国游”，“荆门”是山名，“楚国”指楚地。李白年轻时离开四川，出三峡到楚地，心情是怎样的？看颔联“山随平野尽，江入大荒流”，这两句对仗，“山随平野尽”是动态的，山渐渐消失在平原上；“江入大荒流”也是动态的，江水奔向广阔的原野。你从“随”“入”这两个动词中读出了什么？

生17：读出了李白一路前行，看到景物不断变化，心情很开阔。

师：对！“山随平野尽”，是山在后退，平原在展开，视野越来越开阔；“江入大荒流”，江水奔腾，充满力量。这正是李白豪放诗风的体现。颈联“月下飞天镜，云生结海楼”，这是写夜晚的景色：月亮像镜子一样飞在天上，云彩像海市蜃楼一样结成。这两句用了什么修辞？

生18：比喻，把月亮比作“天镜”，云彩比作“海楼”。

师：想象奇特，充满浪漫色彩。尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人为什么说“故乡水”？

生19：因为长江水是从四川流过来的，诗人把长江水当作故乡的水，它一路送自己出蜀，所以“怜”它。

师：没错！“怜”是喜爱、不舍，诗人把对故乡的眷恋，寄托在“故乡水”上，让水代替自己送别行舟，情感含蓄而深沉。这首诗既有对壮阔景色的赞美，也有对故乡的不舍，我们带着这种情感齐读——（学生齐读，语气从豪迈转为深情）

师：最后一首《钱塘湖春行》，是白居易写西湖早春的。先听录音，注意“早莺”“新燕”的读音。（播放音频）大家觉得这首诗和其他四首比，情感基调有什么不同？

生20：其他几首有点孤独、愁绪，这首很欢快，充满春天的生机。

师：对！白居易在杭州做刺史，看到西湖早春的景色，心情愉悦。看颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，这两句对仗工整，“几处”对“谁家”，“早莺”对“新燕”，“争暖树”对“啄春泥”。“早莺”是早春的黄莺，“新燕”是刚回来的燕子。为什么用“争”“啄”这两个动词？

生21：“争”写出了黄莺抢着往树上飞，好像在比谁先找到暖和的地方；“啄”写燕子忙着衔泥筑巢，很勤劳。

师：分析得太到位了！“争”写出了黄莺的活泼，“啄”写出了燕子的勤劳，这两个动词让画面充满了生机。颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，“乱花”是各种花开放，“渐欲”是快要，“没马蹄”是草刚长出来，还没能盖过马蹄。你从“乱”“浅”这两个字读出了什么？

生22：“乱”不是乱七八糟，是花开得多，各种颜色交织在一起；“浅”说明草刚发芽，很嫩，体现了早春的特点。

师：完全正确！白居易观察细致，用“乱花”“浅草”准确写出了早春“早”的特点。尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，诗人最爱在湖东散步，走不够，白沙堤在绿杨的树荫里，多么宁静美好！这首诗通过早春的意象，表达了诗人对自然的热爱和对生活的喜悦。我们带着欢快的语气再读一遍——（学生齐读，语气轻快）

师：同学们，这五首律诗，我们一首一首品完了。现在回顾一下：《野望》用秋景和归家场景对比，写孤独迷茫；《黄鹤楼》借传说和江景，抒发乡愁；《使至塞上》以大漠落日，展现边塞孤寂与豪情；《渡荆门送别》凭壮阔江景，表达离蜀豪迈与思乡；《钱塘湖春行》靠早春生机，抒发对自然的喜悦。它们的共同点是什么？

生23：都是律诗，讲究对仗，用意象表达情感。

师：对！律诗的颔联、颈联必须对仗，意象是诗人情感的载体。现在我们来做个小游戏：老师给几个意象——“孤烟”“归雁”“早莺”“落日”，请你选择两个，组合起来表达一种情感。

生24：我选“孤烟”和“落日”，可以表达边塞的苍凉。

生25：我选“归雁”和“早莺”，可以表达春天来了，游子想回家。

师：两位同学都学会了！最后，老师布置两个作业：1.背诵这五首律诗，下节课默写；2.仿照《钱塘湖春行》，用“早春”的意象写四句诗，注意对仗。下课！六、教学资源拓展拓展资源：

1.诗人生平与创作背景补充：王绩《野望》作于隋末唐初，其隐逸诗受陶渊明影响，可结合《野望》与陶渊明《饮酒》对比，理解“归隐”情感的不同表达；崔颢《黄鹤楼》创作背景中，传说李白登黄鹤楼见此诗而搁笔，可引入李白《望黄鹤楼》对照，体会“眼前有景道不得”的佳话；王维《使至塞上》写于其奉命出塞途中，结合其“诗佛”身份，分析“诗中有画”的意境特点；李白《渡荆门送别》为青年出蜀之作，补充其《峨眉山月歌》等早期山水诗，把握其“豪放飘逸”风格的形成；白居易《钱塘湖春行》任杭州刺史时所作，联系其《琵琶行》《长恨歌》，理解其“通俗平易”的诗歌主张。

2.律诗格律知识深化：结合五首律诗，系统讲解七律的平仄规则（如“仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”的基本句式）、对仗要求（颔联、颈联必须词性相对、结构相称，如“树树皆秋色，山山唯落晖”中“树树”对“山山”，“皆”对“唯”）、押韵规律（一韵到底，平声韵为主），可引入杜甫《登高》等规范律诗作为范例，对比分析五首律诗在格律上的严谨与变化。

3.意象专题拓展：聚焦诗歌核心意象，如“孤烟”（边塞苍凉）、“归雁”（思乡漂泊）、“早莺”（春日生机）、“落日”（时光流逝）等，结合教材注释与课外资料，梳理这些意象在唐诗中的常见寓意，如“孤烟”在王维“大漠孤烟直”与岑参“孤烟升远村”中的不同情感侧重；“归雁”在王维“归雁入胡天”与杜甫“恨别鸟惊心”中的情感差异。

4.同类诗歌比较阅读：选取与五首诗主题或风格相近的唐诗进行对比，如将《野望》与王绩《石竹咏》对比，深化对隐逸诗的理解；将《黄鹤楼》与崔颢《题潼关楼》对比，分析其“时空拓展”手法的共性；将《使至塞上》与岑参《白雪歌送武判官归京》对比，体会边塞诗的“雄浑”与“悲壮”；将《渡荆门送别》与李白《早发白帝城》对比，感受其山水诗的动态美；将《钱塘湖春行》与白居易《西湖晚归回望孤山寺赠诸客》对比，把握其写景诗的“细腻观察”。

拓展建议：

1.诗歌意象积累与创作：学生可整理教材中出现的意象（如“秋色”“落晖”“征蓬”“晴川”“乱花”等），结合课外阅读，补充5-8个同类意象，并尝试用2-3个意象组合写一段100字左右的写景文字，模仿五首诗“寓情于景”的手法，如用“残月”“寒鸦”表达羁旅愁绪，用“新柳”“细雨”描绘春日生机。

2.诗歌朗诵与表演：分组开展“唐诗朗诵会”，选择五首诗中的1-2首，结合诗歌情感设计朗诵语气（如《野望》的孤寂、《钱塘湖春行》的轻快），可加入简单动作（如模仿“徙倚欲何依”的徘徊、“早莺争暖树”的活泼），录制音频或视频，在班级展示并互评。

3.跨学科探究：结合地理知识，绘制《使至塞上》的行路线图（从长安居延至萧关），标注“大漠”“长河”等地理景观；结合历史知识，查阅唐代边塞战争背景，理解王维“都护在燕然”的深层含义；结合美术知识，为《钱塘湖春行》绘制一幅“早春西湖图”，突出“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等元素。

4.诗歌赏析小论文：选择一首诗中的一个角度（如意象组合、情感表达、艺术手法），撰写300字左右的赏析短文，要求结合教材内容与课外资料，提出个人见解，如分析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”与“圆”的炼字艺术，或比较《黄鹤楼》与《渡荆门送别》中“乡愁”的不同表达方式。

5.生活化诗歌应用：鼓励学生观察生活中的自然景物或场景（如校园秋景、春雨后的小草、放学路上的夕阳），模仿五首诗的写景手法，创作一首五言或七言小诗，注明模仿的诗歌范例（如模仿《野望》的“寓情于景”，模仿《钱塘湖春行》的“动态描写”），在班级“诗歌角”展示交流。七、课后拓展七、课后拓展拓展内容：推荐阅读王绩《石竹咏》，对比《野望》中隐逸情感的异同；赏析《唐诗鉴赏辞典》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的炼字艺术；观看纪录片《唐诗三百首》中边塞诗专题，理解唐代边塞背景；朗读李白《早发白帝城》，体会其山水诗的动态美；摘抄白居易《西湖晚归回望孤山寺赠诸客》中写春景的句子，与《钱塘湖春行》比较。拓展要求：自主阅读推荐材料，整理每首诗的核心意象及情感，完成100字比较笔记；尝试用“孤烟”“归雁”等意象组合写四句诗，模仿律诗对仗；教师提供答疑，每周一收阅笔记，组织小组分享会，交流拓展心得。八、板书设计①律诗格律要点

七律基本句式：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平

对仗要求：颔联、颈联词性相对（如“树树皆秋色”对“山山唯落晖”）

押韵规律：一韵到底，平声韵为主（如《野望》依、晖、归、薇）

②五首诗核心意象与情感

《野望》：秋色、落晖（孤独迷茫）

《黄鹤楼》：黄鹤、白云、乡关（绵长乡愁）

《使至塞上》：征蓬、归雁、孤烟、落日（边塞孤寂与豪情）

《渡荆门送别》：平野、大荒、天镜、故乡水（离蜀豪迈与思乡）

《钱塘湖春行》：早莺、新燕、乱花、浅草（春日生机与喜悦）

③诗人情感对比

|诗题|情感基调|关键句|

|------------|----------------|----------------------|

|《野望》|孤独迷茫|徙倚欲何依|

|《黄鹤楼》|绵长乡愁|烟波江上使人愁|

|《使至塞上》|孤寂与豪情|大漠孤烟直|

|《渡荆门送别》|豪迈与思乡|仍怜故乡水|

|《钱塘湖春行》|生机与喜悦|最爱湖东行不足|

④创作实践要求

仿写要点：选择2-3个核心意象组合，模仿律诗对仗（如“孤烟”对“落日”）

情感表达：通过意象组合传递特定情感（如用“残月”“寒鸦”表羁旅愁绪）教学反思与改进上完这节唐诗课，我特别关注了学生对律诗格律的掌握情况。发现不少同学能指出对仗句，但对平仄规律的