2025-2026学年词汇课教学设计3p模式模板科二

课题2025-2026学年词汇课教学设计3p模式模板科二课时安排课前准备设计意图一、设计意图本设计以3P模式为框架，紧扣人教版七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”核心词汇，通过情境化呈现（文具实物/图片）激活旧知，梯度化练习（匹配/填空/对话）巩固音形义，最终引导学生在“失物招领”情境中产出词汇运用，实现从知识到能力的转化，符合七年级学生直观思维向抽象思维过渡的认知特点，强化词汇与课本语境的关联性。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能认读并运用pencil,book等文具类词汇，在“失物招领”情境中正确询问与回答物品归属；文化意识：感知中西方礼貌用语差异，如“Isthis...?”与“Thankyou”的使用场景；思维品质：通过分类整理文具词汇，培养逻辑思维与归纳能力；学习能力：借助图片、实物等资源，主动积累词汇并运用小组合作提升运用效率。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：文具类词汇（pencil,book,eraser等）的音形义掌握及“Isthis/thatyour...?”句型的正确运用，源于课本核心词汇与交际功能；难点：this/that的远近指代区分及在真实情境中灵活询问物品归属，因学生抽象思维不足易混淆。解决方法：通过实物远近摆放对比this/that，强化直观感知；设计“校园失物招领站”任务，让学生在角色扮演中反复练习句型，结合课本插图创编对话，突破情境运用难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：人教版七年级上册英语教材、文具实物（铅笔、书本、橡皮等）、多媒体投影仪、电脑、录音机；课程平台：希沃白板、学校教学管理系统；信息化资源：课本配套单词音频、文具主题图片动画、失物招领情境视频；教学手段：情境教学法、任务型教学法、小组合作对话练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本词汇表音频、文具实物配图PPT），设计问题“你能用英语说出哪些文具？Isthis...?和Isthat...?在用法上有何不同？”，通过微信群提交预习笔记。

学生活动：听音频跟读词汇，认读文具图片，思考问题并记录疑问（如this/that的使用场景），提交预习笔记。

教学方法/手段：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：预习核心词汇，初步感知this/that难点，为课堂突破指代区分做准备。

2.课中强化技能

教师活动：用“教室失物招领”故事导入；结合实物（近处pencil用this，远处book用that）讲解this/that区别；组织“失物招领站”角色扮演（用“Isthis/thatyour...?”询问）；解答学生this/that混淆问题。

学生活动：听故事思考，观察实物区分this/that，小组内扮演失主和管理员对话，提问指代用法。

教学方法/手段：情境教学法、实物演示、合作学习法。

作用与目的：通过实物突破this/that难点，在角色扮演中重点运用词汇和句型。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（制作“我的文具”海报，用3个以上词汇和2个this/that句型写对话）；提供文具英文儿歌视频；批改作业时重点检查this/that运用。

学生活动：完成海报和对话，观看儿歌巩固发音，反思this/this的用法是否正确。

教学方法/手段：任务型作业法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点词汇和句型，在拓展应用中强化难点指代区分能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）词汇拓展：在教材pencil,book,eraser,ruler基础上，补充同类高频词汇pencilcase（文具盒）、sharpener（卷笔刀）、highlighter（荧光笔）、stickynotes（便利贴）、scissors（剪刀）、gluestick（胶棒），这些词汇均为学生日常学习常用物品，可通过实物展示或图片匹配强化记忆；拓展描述性词汇如blue,red,yellow等颜色词，long,short,thick,thin等形状词，new,old,lost,found等状态词，结合文具词汇组成短语（abluepencil,athickruler,alosteraser），丰富词汇表达维度。

（2）句型拓展：围绕教材核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”，拓展“Whose...isthis/that?It’smine./yours./his./hers.”（询问物品归属）、“Whatcolorisit?It’s...”（询问物品颜色）、“Isthis/that...or...?It’s...”（选择疑问句），例如“Isthisyourpenciloryourpen?It’smypencil.”，增强交际灵活性；补充礼貌用语“Thankyou./You’rewelcome./Hereyouare.”，融入失物招领情境，提升语言得体性。

（3）情境拓展：设计贴近学生生活的真实场景，如“教室物品整理”（整理散落的文具，询问归属）、“文具店购物”（询问价格和物品：“Howmuchisthenotebook?It’sfiveyuan.”）、“书包寻物”（寻找丢失的物品：“Ilostmyruler.Isthisyourruler?”），每个场景包含3-5组对话示例，结合课本插图改编，强化词汇与句型的综合运用。

（4）文化意识拓展：对比中西方在物品归还时的表达差异，如中国人常说“给你”，西方人常说“Hereyouare.”；介绍西方“失物招领箱”（LostandFound）的常见设置场景，如学校图书馆、教室门口，帮助学生理解语言背后的文化习惯，培养跨文化交际意识。

2.拓展建议：

（1）词汇积累建议：制作“我的文具”词汇卡，正面画文具图片（如pencilcase），背面写英文单词、中文意思及例句（“pencilcase—Iputmypencilsanderasersinit.”），每天认读5张卡片，周末整理成词汇表；利用课间时间，用英语向同桌介绍自己的文具：“Thisismyruler.It’sgreen.”，在真实对话中巩固词汇。

（2）情境对话练习：两人一组，模拟“失物招领站”对话，一人扮演管理员（“Isthisyournotebook?Pleasetellmeyourname.”），一人扮演失主（“Yes,itis.Thankyouverymuch.”），交换角色练习；模仿“文具店购物”场景，用“Howmuchisthe...?It’s...yuan.”进行问答，可准备文具道具增强真实感。

（3）阅读输入建议：阅读课本附录中的“LostandFound”短文，圈出文具词汇（如pencil,book）和询问句型（如Isthis...?），尝试复述短文内容；选取简单的英文绘本《MySchoolBag》，找出其中的文具词汇和颜色词，积累语言素材。

（4）写作输出建议：写一篇“MySchoolBag”短文（50-60词），包含3-4种文具词汇（如Ihaveabluepencil,aredbookandarulerinmyschoolbag.）和2-3个询问句型（Isthisyourruler?No,itisn’t.It’sTom’s.），可画书包配图辅助表达；完成“失物招领启事”写作，如“Lost:Ayellowpencil.MynameisLily.Pleasecallmeat123-4567.”，运用教材重点词汇。

（5）听力训练建议：听老师描述物品特征（“Thisisalong,yellowpencil.It’sonthedesk.”），快速说出物品名称；听课本配套单词音频，跟读文具词汇，注意“eraser”“ruler”等单词的发音，可录音回听纠正发音。

（6）生活应用建议：用英语向同学借橡皮：“MayIborrowyoureraser?Isthisyoureraser?”，归还时说“Hereyouare.Thankyou.”；整理自己的文具盒，用英语说出每种文具的名称和颜色，如“Thisismypencil.It’sblack.Thatismyeraser.It’swhite.”，将课堂所学延伸到生活场景中。板书设计①核心词汇：pencil（铅笔）,book（书本）,eraser（橡皮）,ruler（尺子）,pencilcase（文具盒）,sharpener（卷笔刀）

②核心句型：Isthis/thatyour...?（这是/那是你的...吗？）,Yes,itis.（是的，它是。）,No,itisn’t.（不，它不是。）,Whose...isthis/that?（这是/那是谁的...？）,It’smine./yours.（它是我的/你的。）

③难点突破：this（近处指代物品，如：Thisismypencil.）,that（远处指代物品，如：Thatishisbook.）,结合课本“失物招领”情境区分远近指代教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确认读pencil,book,eraser等核心文具词汇，发音清晰；积极参与“失物招领”角色扮演，80%学生能正确使用“Isthis/thatyour...?”句型询问物品归属，但15%学生在this/that远近指代上存在混淆。

2.小组讨论成果展示：各小组创编的失物招领对话包含3-5组核心句型，如“Isthisyourruler?No,itisn’t.It’sLucy’s.”，部分小组补充了“Whatcolorisit?It’sblue.”等拓展句型，对话流畅度较高，体现了词汇与句型的综合运用。

3.随堂测试：词汇认读正确率达92%，句型填空（如“Isthatyourpencil?Yes,______.”）正确率85%，this/that指代选择题正确率78%，反映出学生对词汇掌握较好，但难点仍需强化。

4.课后作业完成情况：学生制作的“我的文具”海报包含4种以上文具词汇及2个this/that句型，90%学生能正确运用，但少数学生句子结构单一，需增加描述性词汇练习。

5.教师评价与反馈：本节课词汇教学目标达成度高，学生能在情境中运用核心句型；需针对this/that混淆问题，设计更多远近实物对比练习；鼓励学生在对话中拓展颜色、状态等词汇，提升语言表达的丰富性。典型例题讲解1.词汇拼写：根据图片或实物写出英文单词。

例：橡皮________（答案：eraser）

2.句型补全：完成对话。

例：A:Isthisyourpencil?

B:________.（答案：Yes,itis./No,itisn't.）

3.情境对话：补全失物招领站对话。

例：A:Isthatyourbook?

B:No,it's________.（答案：Tom's）

4.物品归属判断：根据描述选择正确句型。

例：询问远处物品归属用________。（答案：Isthatyour...?）

5.短文填空：用课本词汇补全短文。

例：Ilostmyruler.Isthis________ruler?No,it's________.（答案：your,mine）教学反思与总结教学反思：这次课上用实物演示this/that的区别效果不错，孩子们在角色扮演时特别投入。不过发现部分学生还是混淆远近指代，下次得增加更多动态对比练习。小组讨论时有个别学生参与度不高，可能需要更明确的任务分工。课堂时间分配上，词汇讲解偏多，情境练习