人物素描工作坊：用典型事例让人物“立”起来-统编版小学五年级语文下册第五单元习作教学设计

人物素描工作坊：用典型事例让人物“立”起来——统编版小学五年级语文下册第五单元习作教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本次习作是统编版小学语文五年级下册第五单元的表达训练，本单元为专门的习作策略单元，其核心语文要素是“学习描写人物的基本方法”与“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。这一编排体例决定了本单元的教学必须从传统的“阅读感悟”转向“读写融通、方法习得”。精读课文《人物描写一组》《刷子李》以及习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，共同构成了一个指向“表达”的方法系统：即通过典型事例与多元描写（动作、语言、神态、外貌、心理及侧面烘托）来塑造立体的人物形象。

【重要】五年级学生经过前四年的学习，已经能够初步抓住人物特点，运用语言、动作等描写方法进行片段创作。然而，在实际写作中，学生普遍存在两大【难点】：一是所选事例“泛泛而谈”，缺乏典型性，无法有力地支撑人物特点；二是描写过程“面面俱到”，细节描写像“贴标签”，缺乏生动感和画面感，导致人物形象扁平化。因此，本设计的核心在于搭建“从例文中学方法”到“在练笔中用方法”的梯度支架，引导学生突破选材与描写的瓶颈。

（二）设计理念与顶层架构

1.【核心理念】基于“学习任务群”的读写共生：本设计归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。摒弃传统的教师“灌输式”讲解，构建以“核心任务”为驱动的习作课堂。将单元课文视为解决写作问题的“范例库”，引导学生在回顾、梳理、比较中发现写作密码，并即时应用于创意表达实践中。

2.【跨学科视野】引入思维可视化工具与社会情感学习：借鉴美术学科的构图思维（聚焦“特写镜头”）和数学逻辑思维（筛选与排除），引入“人物特点-典型事例”双气泡图及“细节放大镜”等可视化工具，帮助学生将抽象的写作思维过程具象化。同时，引导学生在观察与描写中，增进对身边人（同学、家人、社会劳动者）的理解与共情，实现语文学科工具性与人文性的统一。

3.【教学策略】构建“教学评一体化”的习作生态：依据课程标准关于过程性评价的要求，设计贯穿始终、标准明确的评价量规。将评价嵌入选材、构思、起草、修改的全过程，通过师评、互评、自评，让学生在“写-评-改”的循环中实现写作素养的螺旋式上升。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.能准确理解“形形色色的人”的内涵，选定一个自己熟悉或有深刻印象的人作为描写对象，精准提炼其核心特点（如品质、性格、爱好、特长等）。【基础】

2.能围绕人物特点，从诸多生活素材中筛选出最能表现该特点的“典型事例”，并借助思维导图理清事例的起因、经过、结果。【高频考点】【重要】

3.能迁移运用本单元学到的动作分解、神态捕捉、侧面烘托等描写方法，将典型事例中最关键的“瞬间”写具体、写生动，使人物形象跃然纸上。【难点】【核心】

4.通过交换赏析、对标修改，培养倾听他人意见、反思自己习作的意识和能力，体会用文字为身边人“画像”的乐趣。

（二）教学重难点

1.教学重点：指导学生如何根据人物特点，精准甄选并聚焦“典型事例”。

2.教学难点：引导学生运用多种描写方法（特别是动作分解和侧面描写），将典型事例中的重点部分写具体，实现从“知道怎么写”到“能写具体”的跨越。

三、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（含课文经典片段回顾、思维导图范例、习作评价量规）；设计“人物观察预学单”。

2.学生：完成预学单，确定观察对象，初步罗列其特点及相关的2-3件事例。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：锁定典型，搭建骨架

（一）启动“人物画廊”，唤醒生活经验

1.【情境导入】创设真实任务情境：“同学们，学校‘红领巾广播站’新开设了一个‘身边有光’栏目，需要向全校师生介绍我们身边那些形形色色、闪闪发光的人。这个人可以是你的同学、老师、家人，也可以是你在校园里、小区里、上学路上遇到的任何一位有意思的人。今天，我们就来当一次‘人物观察员’和‘特约撰稿人’，用我们的笔为他们画像，向全校展示他们的独特风采。”

2.【概念解码】板书课题“形形色色的人”。提问：“形形色色”是什么意思？在你的理解中，什么样的人可以被称为“形形色色”？（引导学生发散：不同职业、不同性格、不同爱好、不同品质……）教师小结：形形色色，就是各不相同，各具特色。我们的任务，就是要写出这个人区别于他人的“那一个”特点。

（二）重温经典范例，提炼写作密码

1.【回顾梳理】以小组合作的方式，快速回顾本单元课文，完成“人物特点与描写方法”的头脑风暴。

1.2.《摔跤》：小嘎子（机灵、争强好胜）——动作分解（站、围、蹦、转、推、拉）、心理活动。

2.3.《他像一棵挺脱的树》：祥子（健壮、朴实、有生气）——外貌描写（抓特征，如“铁扇面似的胸”“直硬的背”）。

3.4.《两茎灯草》：严监生（吝啬、爱财如命）——典型动作（摇头、伸指）、细节夸张。

4.5.《刷子李》：刷子李（技艺高超）——正面描写（刷墙的动作、效果“天衣无缝”）+侧面描写（曹小三的心理变化：半信半疑→崇敬→质疑→崇敬）。

6.【方法提炼】教师引导：“同学们，作家们为什么能让这些人物隔着书本都仿佛活生生地站在我们面前？他们的法宝是什么？”

1.7.法宝一：选事要“精”。出示《两茎灯草》和《刷子李》的事例对比，引导学生明白：写严监生的吝啬，没写他怎么吃饭、怎么穿衣，只写了他临死前关于“两茎灯草”的最后挣扎；写刷子李的技艺高超，没写他的一生，只写了他刷墙时曹小三眼中的“一件白衬衫”。这种最能凸显特点的一件事，就是【典型事例】。【重要】

2.8.法宝二：写事要“细”。聚焦《摔跤》片段，引导学生发现作者把整个摔跤过程分解成了“虎势儿一站、公鸡鹐架似的对起阵来、走马灯似的转了三四圈、三抓两挠、揪在了一起”等一系列连续的小动作。这种将一个瞬间拉长、放慢的写法，就是【细节分解】。【高频考点】

3.9.法宝三：视角要“巧”。再次回看《刷子李》，如果没有曹小三这个旁观者的“眼”，只写刷子李自己怎么厉害，效果会怎样？引导学生体会借助他人的反应来烘托主要人物的【侧面描写】，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。【难点】

（三）借助思维工具，攻克选材难关

1.【诊断选材通病】展示学生预学单中常见的非典型事例（如写“妈妈爱干净”，事例是“妈妈每天都洗碗”；写“同学爱学习”，事例是“他上课认真听讲”）。引导学生辨析：这些事例对吗？对。但能让人印象深刻吗？不能。为什么？因为这些事是很多人都有的“常规动作”，缺乏冲击力。

2.【借图选材】引入“人物特点-典型事例”筛选模型（以课本“叔叔记忆力超群”的四个事例为例）。师生共同分析：为什么事例2和3被排除？因为它们不够“奇”。为什么事例1和4被留下？因为它们超出了常人的能力范围，最能体现“超群”。得出结论：典型事例=最能体现特点+最与众不同+印象最深刻。

3.【实战演练】学生拿出预学单，对照上述标准，审视自己为笔下人物罗列的事例清单。以四人小组为单位，轮流讲述自己的人物特点和备选事例，组员充当“评审团”，帮助筛选出“最闪亮的那一件”。教师巡视，重点关注并指导选材困难的学生，引导他们打开思路：比如写热心肠，不要只写借橡皮，可以写他如何耐心帮助社区里的独居老人。

（四）搭建篇章框架，下笔心中有谱

1.【绘制习作蓝图】引导学生根据筛选出的典型事例，快速搭建习作框架：

1.2.开头（1段）：人物初印象。用一个外貌或性格特征的速写，引出要写的人。

2.3.中间（2-3段）：聚焦典型事例。这是文章的主体，要按照事情发展的顺序，写清起因、经过、结果。重点想清楚：在“经过”中，最关键的转折点或最精彩的瞬间是什么？

3.4.结尾（1段）：点题升华。再次呼应人物特点，或表达自己的情感（敬佩、感激、喜爱等）。

5.【课堂练笔预告】“骨架已经搭好，下一节课，我们将用上今天找到的‘法宝’，专门攻克中间最精彩的部分，让这个人物在我们的笔下真正‘立’起来！”

第二课时：精雕细琢，让血肉丰满

（一）回顾方法，聚焦“特写镜头”

1.【复习导入】通过思维导图快速回顾上节课提炼的三大法宝：选典型事例、细节分解、侧面烘托。

2.【明确任务】提出本课核心挑战：“如果说一篇文章是一出戏，那么典型事例就是最重要的那一幕。今天，我们的任务就是把这一场戏中‘最精彩的那一分钟’甚至‘最关键的那十秒钟’定格下来，进行360度的全方位扫描，就像电影里的‘特写镜头’一样。”【非常重要】

（二）借助“细节放大镜”，分解关键瞬间

1.【示例引路】以《摔跤》中“揪在一起”的片段为例，教师现场演示如何将一个复合动作进行慢镜头分解。

1.2.原句：“两人把‘枪’和‘鞭’放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。”

2.3.分解示范：

1.3.4.动作分解：“小嘎子蹦跳着上前，虚晃一枪，想引小胖墩出手。小胖墩却像尊铁塔，纹丝不动，只瞪着眼盯着嘎子的脚。嘎子见一招不成，猛地探身去抓对方的肩，小胖墩顺势一缩，反手就钳住了嘎子的手腕。”

2.4.5.加上神态与心理：“嘎子心里咯噔一下，暗叫‘不好’，脸涨得通红，咬紧牙关拼命往后拽，可手腕像被铁箍箍住了似的，生疼。”

6.【提供工具】发给学生“细节放大镜”构思单，包含四个维度：

1.7.动作链：他做了什么？先……接着……然后……（至少分解出3-4个连贯动词）

2.8.表情包：他的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴有什么变化？

3.9.心里话：此时此刻，他心里在想什么？（内心独白）

4.10.旁观看：旁边的人（如果有）有什么反应？说了什么？

11.【分层练笔】学生围绕自己选定的典型事例，挑选其中最想写具体的“一分钟”，运用“细节放大镜”进行现场练笔。教师提供分层任务单：

1.12.基础任务：至少使用3个连续的动词，将人物在关键时刻的动作写连贯。

2.13.挑战任务：在动作描写的基础上，加入神态或心理描写，让细节更丰富。

3.14.高难度任务：综合运用动作、神态、心理及旁观者的反应，呈现一个多维度的立体画面。

（三）多维立体评价，升格人物形象

1.【“猜猜他/她是谁”】选取2-3份有代表性的学生练笔（中、高、低各一档），由教师或小作者本人朗读，请大家猜一猜写的是谁？并说出依据。这个游戏能直观检验描写是否抓住了人物的核心特点。

2.【对标评价量规】出示本课习作评价表，引导学生进行小组互评。

1.3.选材星：所选事例是否能突出人物特点？（对应典型性）【基础】

2.4.细节星：是否能运用动作、神态、心理等描写把关键部分写具体？（至少运用2种方法）【重要】

3.5.创意星：有没有独特的观察角度或新鲜的词句？（鼓励创新）【发展】

4.6.书写星：书写工整，标点正确。

7.【升格修改】学生根据“同桌互评”或“小组建议”，在评价表的背面用不同颜色的笔对自己的练笔进行现场修改、润色。教师巡视，对修改有困难的学生进行一对一辅导。

（四）串联成文，完成人物素描

1.【成文指导】在学生精彩片段的基础上，指导他们如何将写好的“特写镜头”自然地嵌入到上节课搭建的“骨架”中。提醒学生注意段落间的过渡，以及开头如何引出人物，结尾如何照应开头、升华情感。

2.【静心成文】给予学生完整的25-30分钟时间，完成整篇习作。播放轻柔的音乐，营造安心的创作氛围。

五、教学板书设计

人物素描工作坊：让笔下的人物“立”起来

一、选准“那一个”——特点鲜明（抓不同）

二、选对“那件事”——典型事例（最能突出特点的、最难忘的、别人没有的）【难点突破】

三、写好“那一瞬”——细节分解【核心技能】

1.动作慢镜头：一连串动词（站、蹦、转、抓、揪……）

2.表情特写镜：神态变化（眼神、脸色、嘴角……）

3.内心透视镜：心理活动（想法、感受……）

4.他人反射镜：侧面烘托（旁人的眼、口、心）【高频考点】

六、教学反思与延展

（一）设计亮点

1.【任务驱动】以“校园广播站征稿”为真实情境，将习作任务转化为具有社会交往价值的言语实践活动，极大地激发了学生的表达欲望和读者意识。

2.【支架搭建】从预学单的选材搜集，到课堂上的“典型事例筛选模型”“细节放大镜构思单”，再到最后的“星级评价量规”，为学生提供了全程的、可视化的学习支架，有效降低了习作难度，体现了“教学评一致性”的课改理念。

3.【读写融通】本设计彻底打破阅读与写作的壁垒。整个教学过程就是学生不断“回头