初中七年级英语下册Unit 5 Topic 2 Section B听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit5Topic2SectionB听说课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课教学内容选自仁爱科普版英语七年级下册第五单元“OurSchoolLife”中的第二个话题“AFewStudentsAreRunningonthePlayground”，具体聚焦于SectionB的听说部分。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中英语语法体系中一个承前启后的关键时态，既是对之前所学一般现在时态的对比与延伸，也为后续学习其他时态奠定基础。Topic2的语境主要围绕校园内正在发生的各种活动展开，SectionA已初步呈现了现在进行时的基本结构和部分动词的现在分词形式，并引入了询问和描述当前活动的简单句型。SectionB则在此基础上，将语言功能从简单的信息识别与陈述，推进至更深层次的对话交互、细节追问与信息确认，其核心对话涉及通过电话询问并确认他人正在进行的活动，这要求学生不仅能理解现在进行时的表层结构，更要能在真实、动态的交际情境中灵活、准确地运用该时态进行意义协商。

  从教材内容结构看，SectionB的听力材料是一段典型的电话对话，包含了打招呼、说明来电意图、询问活动、描述活动、确认信息及结束通话等完整的电话交际要素。同时，对话中出现了“Areyoudoingyourhomework?”“Whatareyoudoingnow?”“AreyouwatchingTV?”等一系列现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句，以及“Yes,Iam.”“No,I’mnot.I’mmakingcards.”等肯定与否定回答，语言输入集中且复现率高。配套的练习旨在训练学生捕捉关键信息（谁在做什么）和根据上下文推断人物关系及场所的能力。因此，本课的教学设计应紧扣“电话情境下运用现在进行时进行信息交流”这一核心任务，将语言知识学习、听力策略培养和口语交际能力发展有机融合。

  针对七年级下学期的学生学情，需进行多维度剖析。在认知发展层面，该年龄段学生已从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体情境和直观材料的支持。他们对校园生活话题具有天然的亲切感和表达欲望，这为语言学习提供了强大的内在动机。在知识储备上，学生已掌握大量关于日常活动的动词短语，如dohomework,watchTV,playbasketball等，并已在SectionA学习了现在进行时“be+V-ing”的基本构成规则（包括直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）。然而，将词汇与语法知识在快速流转的听说互动中准确、流畅地提取与应用，对他们而言仍是一项挑战。常见的困难包括：在听力中因不熟悉连读、弱读（如“Whatare”读作/‘wɒtə/）而丢失信息；在口语表达中容易遗漏be动词或错误使用动词原形；在交际中缺乏运用恰当语调进行确认或追问的策略。此外，学生的英语水平已出现初步分化，教学设计需兼顾层次性，为不同起点的学生搭建合适的脚手架，既要让基础薄弱的学生能跟上节奏、获得成功体验，也要为学有余力的学生提供拓展与深化的空间。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课的具体内容，设定以下三维融通的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）听力理解：学生能够在电话对话的语境中，准确辨识并理解关于当前活动的现在进行时陈述句、特殊疑问句及一般疑问句，提取关键信息（如人物、具体活动），并能根据语调变化判断说话者的意图（如确认、惊讶）。

  （2）口语表达：学生能够模仿听力对话中的语音、语调，在模拟的电话情境中，运用“Whatareyoudoing?”“Areyou…ing?”等句式询问他人当前活动，并能用“I’m…ing.”“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…ing.”等结构清晰描述或确认自身及他人的活动，实现基本的信息交换。

  （3）语言知识：巩固并熟练运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答形式。重点掌握描述常见休闲与学习活动的动词短语在现在进行时中的正确表达。

  2.学习能力目标：

  （1）策略运用：引导学生有意识地在听力前根据图片和已知词汇预测对话内容；在听力中聚焦关键词和句法结构，运用简写、符号等方式快速记录关键信息；在口语练习前通过跟读、角色扮演进行内化。

  （2）自主学习与合作探究：鼓励学生利用教师提供的语言支架和评价量表进行自我监控与修正；通过小组合作完成信息沟活动、情境创编等任务，在协作中解决问题，共同构建意义。

  3.思维品质目标：

  （1）逻辑思维：通过对比不同人物在同一时间可能从事的不同活动，或同一人物在不同情境下的活动，培养学生基于时间、地点等要素进行合理推断与逻辑分析的能力。

  （2）批判性思维：在听取关于“某人正在做什么”的信息时，引导学生思考信息源的可靠性（如电话另一端的人所述是否真实），并尝试通过追问细节进行初步核实。

  4.文化意识目标：

  （1）跨文化交际意识：通过电话对话范例，渗透英语电话交际的基本礼仪，如礼貌问候、表明身份、适时结束通话等，并与中文电话用语进行简要对比，意识到文化差异，提升交际得体性。

  （2）健康生活观念：在谈论校园及课余活动时，自然引导学生认识到劳逸结合、平衡学习与休闲、参与体育锻炼的重要性，形成积极健康的校园生活观。

  三、教学重难点研判

  1.教学重点：

  （1）在真实的电话交际情境中，理解并运用现在进行时的各种句式询问和描述当前正在发生的活动。

  （2）掌握并运用本课出现的核心动词短语及现在分词变化，进行准确的口头表达。

  （3）培养在听前预测、听中抓取关键信息、听后基于信息进行角色扮演和创造性对话的完整听说技能链。

  2.教学难点：

  （1）学生在快速口语交流中，确保“be”动词与主语人称、数的一致，以及动词现在分词形式的准确无误，避免出现“Iisreading.”或“Heplaying.”等错误。

  （2）引导学生超越机械的句型操练，在模拟的真实电话情境中，进行有意义、有逻辑、带有情感和意图的交流，包括自然运用“Really?”“That’snice.”等回应语，使对话流畅、自然。

  （3）帮助听力基础较弱的学生克服对连读、弱读的听力障碍，准确捕捉疑问句中的动词-ing形式。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清情境图片（如学生在不同场所进行各种活动的图片）、关键词汇与句型可视化图表、听力任务提示、分步骤口语活动指令、文化背景知识插页等。课件需具备清晰的逻辑导航和视觉引导。

  2.音频与视频材料：使用教材原版高保真听力录音，确保语音纯正。可额外剪辑一段短小的、贴近学生生活的英语电话对话视频（如朋友相约去图书馆），作为真实语料补充和兴趣激发点。

  3.实物教具与卡片：准备可粘贴的动词原形卡片及其对应的现在分词卡片，用于课堂互动游戏和语法规则可视化归纳。准备玩具电话或手机模型，用于创设更逼真的电话交际情境。

  4.交互技术工具：利用班级优化大师或希沃白板等互动软件，设计随机点名、小组计分、即时反馈等活动，增加课堂趣味性和参与度。利用录音功能（如手机自带的录音机或专门的语言学习APP），让学生录制自己的对话并进行回听、自评与互评。

  5.分层学习材料：为不同层次的学生准备难易程度不同的听力任务卡（如基础版仅要求勾选活动，进阶版要求填写人物和完整活动短语）和口语对话支架（如提供完整句型提示的表格给需要支持的学生，仅提供话题关键词给能力较强的学生）。

  五、教学方法与策略体系

  本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的理念，构建“情境导入-任务驱动-分层探究-综合应用-迁移创新”的教学流程。具体策略如下：

  1.情境浸润策略：贯穿始终地营造“校园生活快照”和“电话连线”双重情境，利用多媒体、实物道具和教师语言，使学生身临其境，激发表达欲望。

  2.听说整合策略：遵循“听前-听中-听后”的认知规律，设计环环相扣、技能递进的听说任务链，确保输入为输出服务，输出巩固输入成果。

  3.探究发现策略：对于现在分词构成的复习和电话用语的特点，不直接灌输，而是通过对比、分类、归纳等活动，引导学生主动观察、发现规律。

  4.合作学习策略：通过Pairwork和Groupwork，设计信息差、角色扮演、情境创编等合作任务，促进生生互动，在交流中相互学习、修正语言。

  5.差异化教学策略：在教学过程的各个环节，通过任务分层、资源分层、指导分层和评价分层，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在最近发展区内获得进步。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题激活与认知准备（约8分钟）

  1.动态热身，激活图式：教师播放一段轻快的、展现校园各类活动（如阅读、跑步、打扫、讨论）的短视频（无声），同时提问：“Whatcanyouseeinourschool?”学生自由回答，教师快速板书学生说出的动词短语。此活动旨在迅速将学生的注意力吸引到“校园活动”主题上，并激活其已有的相关词汇储备。

  2.游戏激趣，聚焦语法：开展“快速反应”游戏。教师展示一系列动词原形卡片（run,swim,do,make,watch,read等），学生需快速说出其现在分词形式。可采取小组竞赛形式，增加趣味性。随后，教师选取几个典型动词（如run,make,write），引导学生集体回顾并口头总结现在分词的三种主要构成规则。此环节以游戏形式高效复习了本课所需的核心语法知识，为后续听说扫清障碍。

  3.情境预测，导入新课：呈现课本1a的图片（或类似情境图：一个男孩在书桌前，旁边有电话），引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?(MichaelandJane)WhereisMichael?WhatmightJanewant?”引导学生猜测Jane打电话的目的，并尝试用“Maybeshewantstoask…”表达。随后，教师揭示本课核心任务：“Today,we’lllearnhowtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingonthephone,justlikeMichaelandJane.”

  （二）第二阶段：分层听力与信息建构（约15分钟）

  此阶段遵循“整体感知-细节捕捉-深度理解”的递进原则，设计三层听力任务。

  1.听前准备（Pre-listening）：引导学生再次观察1a图片，并浏览1b的句子（教材中判断正误的句子）。教师提问：“Beforelistening,let’sreadthesentencesin1b.Whatinformationshouldwepayattentionto?”引导学生圈出句子中的关键词，如人名（Michael,Jane）、动词（doinghomework,makingcards,watchingTV），明确听力关注点。同时，教师简要提示电话对话的开头和结尾常用语。

  2.听中任务一：整体把握（GlobalListening）。播放第一遍录音，要求学生仅验证之前的预测并回答一个全局性问题：“WhatisthemainpurposeofJane’scall?”(ToaskwhatMichaelisdoing.)并完成1b的判断正误。此遍听力的目的是让学生把握对话主旨和基本事实。

  3.听中任务二：细节抓取（DetailedListening）。播放第二遍录音，前要求学生：“Thistime,listencarefully.WhatexactlyisMichaeldoing?WhataboutJane?”出示任务单，要求学生填写或选择关键信息。例如：

  *Michaelis______.(A.doinghomeworkB.makingcardsC.watchingTV)

  *Janeis______.(A.doinghomeworkB.makingcardsC.watchingTV)

  *Thephrasesyouhearaboutactivities:________,________.

  此环节训练学生捕捉特定细节的能力。针对听力较弱的学生，可提供选项支持。

  4.听中任务三：功能与语调辨识（IntensiveListening）。播放第三遍录音，重点聚焦对话中的疑问句及其语调。教师提问：“HowdoesJaneask?Listentoherquestions.‘Areyoudoingyourhomework?’‘Whatareyoudoingnow?’‘AreyouwatchingTV?’Doeshertonesoundthesame?”引导学生关注一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。同时，关注Michael的回答语调，特别是“No,I’mnot.”中的否定语气。可以让学生跟读模仿，体会语调所传达的确认、询问等意图。

  5.听后核对与跟读（Post-listeningCheckandImitation）：师生共同核对答案。随后，打开课本，让学生看着对话文字，跟读录音，特别注意模仿语音、语调和节奏。可以采取“教师带读-分组读-分角色读”的方式，确保输入的质量，为输出做准备。

  （三）第三阶段：聚焦功能与结构化练习（约10分钟）

  1.语言点解构与归纳：引导学生再次审视1a对话，以小组合作形式完成两个探究任务：

  （1）找出所有询问“正在做什么”的句子，并归纳句型结构。

  （2）找出所有描述“正在做什么”的句子，并注意主语与be动词的搭配。

  小组汇报后，教师和学生共同在黑板上梳理出核心句型框架：

  询问：Whatareyoudoing?/Areyou…ing?

  回答：I’m…ing./Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…ing.

  （其他人称替换：Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.等）

  2.控制性机械操练：为了巩固句型结构，进行快速替换练习。教师出示不同人物（he,she,they,we）和不同活动（playingsoccer,singing,havinglunch等）的图片，学生进行快速问答。例如，教师指图（一个女孩在游泳）问：“Whatisshedoing?”学生集体答：“Sheisswimming.”节奏由慢到快。

  3.意义性半控制练习：进行“猜一猜”游戏。请一位学生背对屏幕，屏幕显示一个活动图片（如“drawingapicture”），其他学生用“Areyou…ing?”来提问，该学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，直到猜中为止。此活动在操练句型的同时，增加了信息差和趣味性。

  （四）第四阶段：情境化综合应用与创造（约12分钟）

  这是本课的高潮部分，旨在让学生将所学语言在接近真实的复杂情境中综合运用。

  1.任务呈现：教师创设一个“校园生活现场连线”任务。假设今天是校园开放日，学校广播站需要小记者们通过电话采访校园里不同地点的同学和老师，了解他们此刻正在进行的活动，并做简短报道。

  2.任务准备：

  （1）情境分组：将学生分为4-6人小组，每组分配一个“校园地点”（如图书馆、操场、美术教室、教师办公室等）。

  （2）角色分配：每组内部分工，有人扮演“小记者”（在广播站），有人扮演在被采访地点的“学生”或“老师”（可多人，从事不同活动）。

  （3）语言支架：教师提供电话用语模板和采访报告模板作为支撑。

  电话用语模板（供参考）：

  记者：Hello,thisis[Reporter’sName]fromSchoolRadio.MayIspeakto[Name]?/Isthat[Name]?

  被访者：Speaking./Thisis[Name].

  记者：Whatareyoudoingnow?

  被访者：I’m…ing.(Weare…ing.)

  记者：Oh,thatsoundsinteresting/good.Thankyouforyourtime.Bye!

  被访者：Bye!

  报道模板：Nowweareatthe…Inthe…,…is/are…ing.…is/are…ingtoo.Theyarehavingagoodtime.

  3.任务实施：给予小组5-7分钟准备时间，构思对话细节和活动内容。教师巡视指导，提供词汇帮助，鼓励学生发挥创意，使用更多已学动词短语，并注意交际的礼貌和流畅性。

  4.任务展示与评价：邀请2-3个小组上台表演他们的“电话连线”和“现场报道”。其他小组作为听众，根据评价量表（关注：现在进行时使用是否正确；电话礼仪是否得体；对话是否流畅自然；报道是否清晰）进行倾听和记录。表演后，先由观众小组给出积极评价和改进建议，教师再进行总结性点评，重点表扬语言运用的准确性和交际的创造性。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，终结性评价为辅，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和任务完成质量，即时评估学生的学习状态、合作能力和语言尝试。使用简单的记录工具或互动软件的奖励功能，对学生的良好表现给予及时肯定。

  2.嵌入式任务评价：将评价融入各个教学环节的任务中。如听力练习的正确率、游戏活动的反应速度与准确性、小组角色扮演的表现力与语言质量等。特别是第四阶段的小组任务，采用师生共同依据量表评价的方式，让学生成为评价的参与者。

  3.自我反思与同伴互评：在跟读、练习后，鼓励学生回听自己的录音或反思自己的表达。在小组活动后，设计简短的同伴互评环节，例如用“两颗星一个愿望”（Twostarsandawish:指出两个优点和一个建议）的方式进行反馈。

  4.终结性小测：课程最后3分钟，可进行一个极简的当堂小测，例如用现在进行时完成句子（看图写话）或听一个短对话选择正确答案，以快速检测本课核心目标的达成情况，为后续教学提供参考。

  八、分层作业设计

  作业设计体现基础性、拓展性和实践性，供学生根据自身情况选择完成（必做+选做）。

  1.基础巩固层（必做）：

  （1）跟读并模仿录音1a对话至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

  （2）完成练习册中与本课语法和词汇相关的书面练习。

  2.能力拓展层（选做A）：

  （1）用现在进行时描述一张你的家庭照片（至少写5句话），说明照片中每个人物正在做什么。

  （2）与一位同学合作，通过电话或语音消息（使用英语）进行一次简短对话，询问对方当晚或周末的计划（用现在进行时表将来），并录制下来。

  3.实践探究层（选做B）：

  设计一个“校园活动微调查”。用英文采访你的3位朋友或家人，记录下他们在某个特定时间（例如晚上8点）正在进行的活动，并用英文制作一个简单的调查报告海报（图文结合）。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型框架相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑，伴