九年级下册语文《丹心耀千古：文天祥过零丁洋南安军联读教案》

九年级下册语文《丹心耀千古：文天祥<过零丁洋><南安军>联读教案》

一、【基础】教材与学情分析：定联读之基

（一）教材定位与文本价值

本次教学聚焦于统编版语文九年级下册第六单元课外古诗词诵读中的两首南宋爱国诗人文天祥的作品——《过零丁洋》与《南安军》。【非常重要】从教材编排来看，九年级下册处于初中阶段的收官时期，对学生古诗词鉴赏能力的要求已从单纯的识记与理解，转向深层的鉴赏评价与文化传承。第六单元的人文主题聚焦“浩然正气”，旨在通过古代诗文名篇，引导学生感受古人的政治理想、家国情怀与崇高气节。

《过零丁洋》是文天祥的代表作，创作于他被俘过零丁洋之时，诗中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古绝唱，集中体现了诗人视死如归的民族气节。【难点】《南安军》则写于他被押送北上，途经家乡南安军（今江西大余）之时，诗中“饿死真吾志，梦中行采薇”化用伯夷、叔齐不食周粟的典故，情感更为沉郁内敛，将现实的屈辱与精神的坚守进行了深刻的交融。将这两首诗进行联读，不仅是因为它们创作时间相近（均为被俘后）、主题相同（爱国），更因为它们在情感表达、意象选择与用典手法上存在着丰富的互文性与差异性，构成了理解文天祥乃至中国古代士人精神世界的完整坐标。

（二）学情研判

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够初步把握诗歌大意和基本情感。然而，【重要】他们对文天祥的认识往往停留在“民族英雄”的刻板印象上，对于其复杂的心理矛盾、历史语境下的艰难抉择以及诗歌中精妙的艺术手法（特别是典故的深层意蕴）理解尚浅。同时，对于如何将两首诗进行对比阅读，发现其内在联系与艺术特质，仍缺乏系统的方法指导。因此，本设计旨在引导学生从单篇感知走向多篇联读，从浅层情感走向深度思辨，在语言、思维、审美、文化的融合中实现核心素养的提升。

二、【基础】教学目标与核心素养指向

基于上述分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，制定如下教学目标：

（一）语言建构与运用：通过反复诵读，把握两首诗的节奏、韵律，品味诗歌精炼、含蓄的语言特点，积累文天祥的代表诗句。【基础】

（二）思维发展与提升：运用比较思维，探究两首诗歌在主题意象、情感脉络、艺术手法上的“同”与“异”，培养深度阅读与群文整合能力。【重要】

（三）审美鉴赏与创造：置身诗境，缘景明情，通过赏析“风飘絮”“雨打萍”“风雨湿征衣”等意象，感受诗歌沉郁悲壮的审美风格，领略舍生取义的人格之美。【热点】

（四）文化传承与理解：【非常重要】理解文天祥诗中“丹心”“采薇”等典故的文化内涵，深刻体悟以爱国主义为核心的民族精神，探讨其在当代语境下的价值与意义，树立正确的价值观。

三、【热点】教学重难点

（一）教学重点：理解诗歌内容，通过诵读与联想，感受诗中的凄凉境况与悲壮情感；梳理两首诗的异同点。

（二）教学难点：【难点】深入探究文天祥在困境中的心理矛盾及其最终走向“舍生取义”的精神升华过程，理解“死”的哲学意蕴与文化价值。

四、【核心】教学实施过程：循并联之径，探丹心之源

本设计摒弃传统的单篇串讲模式，【非常重要】借鉴“组诗教学应由‘串联’走向‘并联’”的理念-9，围绕核心议题，设置多维比较环节，让学生在碰撞与融合中建构意义。

（一）预热与导入：以诗为引，定下基调

上课伊始，教师无需过多铺垫，直接板书课题，并请全班齐读两首诗。读毕，提出问题：“同学们，读完这两首诗，如果用一个字来概括你内心最强烈的感受，你会选择哪个字？”学生可能会回答“悲”“痛”“壮”“烈”等。教师引导：“同样的作者，同样的时代背景，两首诗都弥漫着一种沉郁之气。但细读之下，它们抒发情感的方式、侧重点是否完全一致？今天，我们就通过‘并联式’的对比阅读，走进文天祥的内心世界，去探寻那光照千古的‘丹心’究竟是如何炼成的。”

（二）第一环节：【基础】并联视角一：时空坐标中的“我”与“国”

此环节旨在通过对两首诗关键意象的对比，初步感知诗人对国家与个人命运的深沉忧思。

1、聚焦意象，对比分析：教师出示核心问题：【重要】《过零丁洋》中写“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，《南安军》中写“山河千古在，城郭一时非”。同写“山河”，诗人的情感指向有何不同？

2、学生小组讨论，教师巡回指导，引导学生结合注释和背景思考。

3、学生发言，教师点拨提升：

（1）关于《过零丁洋》中的“山河破碎”：此处“山河”与“身世”对举，以大喻小，又以小见大。用“风飘絮”比喻大宋江山如柳絮般四散飘零，无可挽回，这是对国家命运的绝望哀悼；用“雨打萍”比喻自己一生如浮萍般饱受打击，身不由己，这是对个人遭际的深沉悲慨。【难点】在这里，“国”与“我”是同步沉沦的，情感核心是极致的悲痛与无力。

（2）关于《南安军》中的“山河千古在”：此处“山河”与“城郭”对举。“山河千古在”化用杜甫“国破山河在”，但情感更为坚定，意为自然山河万古长存，象征着民族精神的不灭。【热点】“城郭一时非”则指眼前的城池虽然暂时沦入敌手，但这只是一时的变故。在这里，“国”并未随着政权的灭亡而消失，它升华为一种永恒的、精神性的存在。情感核心是悲愤中的不屈与信念。

4、教师小结：【重要】从“山河破碎”到“山河千古”，我们看到了文天祥精神境界的第一次跃升：他超越了对具体政权覆灭的哀痛，上升到了对民族文化和精神河山万古长存的坚定信念。

（二）第二环节：【高频考点】并联视角二：归乡路上的“形”与“神”

此环节重点比较两首诗中作者对“归乡”这一主题的书写，体会其复杂心理。

1、对比引读：教师引导：“《过零丁洋》中，诗人身处‘零丁洋’；《南安军》中，诗人途径‘梅花南北路’。二者都涉及地理位置，但哪个地方更贴近‘家’的概念？”（明确：《南安军》中的大庾岭是故乡所在）。

2、品读赏析，聚焦矛盾：

（1）提问：《南安军》中“归乡如此归”一句，有何深意？请联系《过零丁洋》中诗人对个人身世的感慨进行分析。

（2）学生思考、交流。

（3）师生对话深化：

①在《过零丁洋》中，诗人回顾“身世浮沉”，虽有悲叹，但更多的是对过往战斗岁月的总结，情感指向是面向历史的。

②而在《南安军》中，诗人实实在在地踏上了故乡的土地。然而，【非常重要】“归乡如不归”！此句极具张力。从“形”上看，他被俘北上，身不由己，确实是踏上了回乡之路；但从“神”上看，作为囚徒，他以这样一种屈辱的方式归来，既不能为家乡争光，也无法与亲人团聚，更不可能解甲归田，这算什么“归”？这是一种撕裂般的痛苦。这种近乡情更怯，实则是有家不能回、无颜回的悲怆。【高频考点】两个“归”字的重复使用，将这种现实与理想的巨大反差表现得淋漓尽致，比《过零丁洋》中的“身世浮沉”更为具体，更具切肤之痛。

3、朗读指导：指导学生重读“如不归”三字，读出那种有家难回的悲怆与无奈。

（三）第三环节：【难点】并联视角三：生死抉择前的“言”与“志”

此环节是整堂课的高潮与核心，旨在通过对比两首诗中对“死”的不同表述，理解“舍生取义”的深刻内涵。

1、聚焦“死亡”表述：教师出示两首诗的尾联，引导学生进行字面比较。

（1）《过零丁洋》：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

（2）《南安军》：饿死真吾志，梦中行采薇。

2、【非常重要】深度探究：同样是表达以死明志的决心，这两句诗在表达方式和情感内涵上有何不同？你更喜欢哪一种表达？

3、学生深入研讨，教师适时提供背景支架（如文天祥在《南安军》写作时曾绝食八天的史实-3-10）和典故解析（“采薇”典故-3），引导学生达成以下共识：

（1）关于表达方式的不同：

①【高频考点】《过零丁洋》尾联：以反诘句“人生自古谁无死”开头，气势磅礴，充满理性思辨色彩。它回答了“人终有一死”的普遍规律，关键是如何死。“留取丹心照汗青”是宣言式的，是向全世界的宣告，情感慷慨激昂，具有极强的感召力和鼓舞性。这是一种“言志”的巅峰，彰显了英雄的豪情。

②【高频考点】《南安军》尾联：“饿死真吾志”，语气决绝而具体。“真吾志”三字，毫无矫饰，表明这是他经过深思熟虑后的真实选择。“梦中行采薇”则引入典故，情感转向深沉内敛。【重要】“梦中”二字尤为关键，它暗示了现实的残酷与无奈（被元军押解，无法自由掌控生死），但即使在梦里，他也要追随伯夷、叔齐的脚步，坚守气节。这不再是宣言，而是一种低回婉转却又无比坚定的内心独白，更显悲怆与孤独。

（2）关于情感内涵的互补：

如果说《过零丁洋》的“死”是为了“留名”，是向外的、光照千秋的；那么《南安军》的“死”则是为了“守志”，是向内的、无愧于心的。一个是为了历史（汗青），一个是为了信仰本身（采薇）。两首诗共同构成了文天祥生死观的完整图谱：既有慷慨赴死的豪情，也有静默坚守的沉痛。【热点】这种从“豪情”到“沉痛”的深化，使得英雄的形象更为丰满、真实、可敬。

4、思辨提升：【非常重要】教师引导学生跳出文本，进行价值探讨：“有人说，文天祥的死并没有改变南宋灭亡的历史结局，他的牺牲是否值得？你如何看待这种观点？”

5、学生各抒己见，教师总结升华：【重要】文天祥的选择，超越了功利计算，彰显了生命的尊严与精神的自由。他的死，不是对生命的否定，而是对生命意义的最高肯定。正如孟子所言“舍生取义”，他用自己的死亡，为中华民族确立了一种“杀身成仁”的精神标杆。这种精神，激励着后世无数仁人志士在国家危难之际挺身而出，成为中华文明虽历经磨难却生生不息的精神支柱。

（四）第四环节：【热点】并联视角四：艺术手法上的“显”与“隐”

在情感与思想探究的基础上，引导学生回观两首诗的艺术特色，巩固鉴赏能力。

1、问题引导：【基础】这两首诗之所以感人至深，除了真挚的情感，还得益于高超的艺术技巧。请从修辞手法（如比喻、对偶、用典）、结构安排等角度，说说它们在艺术表现上的共同点和各自的精妙之处。

2、学生回顾、讨论，教师点拨归纳：

（1）共同点：结构严谨，均为五言/七言律诗；善用对仗，使情感表达更具张力；均将个人命运与国家命运紧密结合，意境宏大。

（2）【高频考点】《过零丁洋》的“显”：比喻精当（风飘絮、雨打萍），地名双关巧用（惶恐滩、零丁洋），情感外放，直抒胸臆。

（3）【高频考点】《南安军》的“隐”：意象白描（风雨湿征衣），用语质朴；情感表达多通过对比（山河千古在与城郭一时非）、用典（采薇）和内心独白（同谁出？如不归）的方式，更为含蓄深沉，耐人寻味。

五、【重要】课堂总结与作业布置

（一）课堂总结

教师总结：今天我们通过并联阅读，走进了文天祥生命最后阶段的心灵史。从“山河破碎”的悲叹到“山河千古”的信念，从“身世浮沉”的感慨到“归乡如不归”的煎熬，最终升华为“丹心照汗青”的宣言和“梦中行采薇”的坚守。我们看到的不仅是一位视死如归的英雄，更是一位在绝境中不断进行精神搏斗、最终抵达灵魂彼岸的诗人。【非常重要】这种对理想信念的执着、对人格气节的守护，正是中华文化中最可宝贵的“浩然正气”。愿这份正气，也能充盈于我们的心间。

（二）作业布置（二选一）

1、读写结合：请以“我看文天祥的生死抉择”为题，结合本节课的学习和自己的思考，写一段300字左右的短评。【重要】

2、拓展阅读：【热点】课外阅读文天祥的《正气歌》或其他爱国诗人的作品（如陆游《示儿》、辛弃疾《破阵子》等），进一步感受古代士人的家国情怀，并尝试运用本节课学到的比较阅读方法，写一篇简短的读书笔记。

六、【基础】板书设计（简案）

丹心耀千古

——文天祥