核心素养导向的初中英语差异化听说教学设计-以“我最喜爱的学科”主题交际为例

核心素养导向的初中英语差异化听说教学设计——以“我最喜爱的学科”主题交际为例一、教学内容分析favorite...?favorite...2年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求學生能初步谈论个人喜好并简单说明理由。从知识图谱看，本课是“谈论偏好与原因”功能意念项目在学科话题上的首次集中呈现，核心为“What'syourfavorite...?favorite...favorite...is...”的结构掌握，以及表示理由的“because...”从句的初步感知。它上承已学过的学科名称词汇和简单形容词，下启对更复杂偏好（如音乐、运动）及更丰富原因的表达，是学生从简单指认转向具象描述个人观点的重要阶梯。过程方法上，课标强调通过听、说、看等途径获取、梳理信息，并在真实交际中运用。因此，本课将设计从“听”中获取他人喜好信息，到“说”中表达自我观点的递进路径，引导学生体验“输入内化输出”的语言学习过程。素养层面，本课不仅旨在发展学生的语言能力（语音语调、基本句型），更渗透思维品质的培养（如通过听力材料归纳他人喜好、通过比较不同学科特点初步形成简单逻辑关联），并引导学生在交流中认识自我学习兴趣，树立积极的学习态度，实现育人价值。

七年级学生正处于小学向初中过渡期，对学科话题有直接生活体验，已掌握部分学科词汇（如Chinese,math,English）和描述性形容词（如interesting,fun）。潜在障碍在于：第一，对新学科词汇（如science,geography）的发音和拼写可能感到陌生；第二，“favorite”的拼写及“What'syourfavorite...?”句中物主代词的对应使用是语法易错点；第三，用“because”给出理由时，句法可能受母语负迁移影响，出现“Becauseitisinteresting.”这类不完整的句子。针对此，教学中将通过图片、实物等多模态输入强化新词音形义关联，通过高频重复和替换练习固化核心句型，并通过提供“It's+adj.”等句型支架帮助学生完整输出。课堂将通过观察学生小组活动中的语言产出、倾听其对话内容，并设计分层任务（如基础性信息填空与挑战性观点陈述），动态评估不同层次学生的掌握情况，及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、读、说、写核心学科词汇（如science,history,P.E.等），并在语境中理解其含义；能够熟练运用“What'syourfavoritesubject?”及其答句“Myfavoritesubjectis...”进行问答；能初步理解并使用“because...”从句简单说明喜欢某学科的理由，如“becauseit'sinteresting/fun/relaxing”。

能力目标：学生能够从一段关于学科喜好的简短对话中，提取关键信息（人物、喜爱的学科及原因）；能够在同伴或小组活动中，就“最喜爱的学科”这一话题进行基本、连贯的问答交流，并给出简单理由；能够根据所听、所学，初步归纳和模仿关于喜好询问与陈述的交际模式。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交流中，乐于分享自己的学科喜好，并尊重、倾听他人的不同选择，体验英语交际的乐趣；通过谈论不同学科特点，激发对各学科的学习兴趣，初步形成积极的学习观。

科学（学科）思维目标：在发展语言能力的同时，注重培养学生基于听力信息进行归纳与分类的思维习惯（如将听力中人物的喜好按学科分类）；引导学生在说明理由时，尝试建立事物特征（学科特点）与个人感受（喜欢与否）之间的简单因果联系，培养逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生在同伴对话后，依据“发音清晰度”、“句型完整性”等简单标准进行互评；鼓励学生课后反思本课所学句型在真实生活中的应用场景，思考“我还可以用这个句型问什么？”，初步建立将课堂学习与实际运用相联系的意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“What'syourfavoritesubject?”及其答句“Myfavoritesubjectis...”的句型结构，并能进行准确、流畅的问答交际。其确立依据在于，该句型是表达个人偏好的核心功能句，在课标要求的“表达与交流”能力中占据基础地位，同时也是后续学习其他偏好话题（如食物、颜色、运动）的句法模型，具有极强的迁移性和奠基性。从学业评价看，此类涉及个人信息交换的对话是口语测试和书面表达中常见的基础考查点。

教学难点：难点一在于引导学生准确、自然地运用“because...”给出喜欢某学科的理由，并克服母语思维可能导致的句子不完整问题。难点二在于在真实的交际情境中，学生需要综合调动词汇（学科名称、形容词）、句法（主系表结构、原因状语从句）和语音语调，进行有意义的整体输出，这对七年级学生的语言综合运用能力是一个挑战。预设依据源于学情分析中提到的句法复杂性及综合输出要求，常见错误包括遗漏主语、形容词使用不当或理由空洞。突破方向在于提供丰富的形容词库和例句支架，并通过创设贴近学生经验的真实交际任务，降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含学科图片、目标句型、听力音频及动画演示；准备单词卡片（学科名称、形容词）；设计并打印分层学习任务单（TaskSheet）。

1.2活动材料：设计小组调查表（SurveyForm）；准备用于奖励的“学科明星”贴纸。2.学生准备

复习已学过的学科名称和描述性形容词；预习新单词science,history。3.环境布置

将桌椅调整为便于四人小组活动的形式；规划黑板区域，左侧板书核心句型，右侧作为“我们的最爱学科”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！看看老师手里拿的是什么？（展示数学书、地球仪、音乐光盘等物品）没错，它们代表了我们每天都要接触的不同学科。来，快速抢答，用英语说出它们分别是什么学科！”通过实物快速激活学生关于学科名称的已有词汇。

1.1核心问题提出与路径预告：“大家每天都要上这么多课，有没有哪一门是你特别钟爱的‘心头好’呢？今天，我们就一起来聊聊‘Myfavoritesubject’（板书课题）。我们将首先通过一段对话，听听其他同学最爱什么课以及原因；然后，我们会学习如何询问和回答这个问题；最后，我们要进行一个小调查，看看我们班最受欢迎的学科是什么，并分享你的理由。准备好开启今天的‘学科探秘之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：词汇图景——认识我们的学科

教师活动：利用课件呈现各学科典型图片/图标（如试管代表science，地图代表geography），逐一教授新词发音，强调science中“sc”的发音。采用“全身反应法”（TPR），说出学科名称，学生指向相应图片或做出相关动作（如P.E.可做跑步状）。随后，开展“快速闪现”游戏巩固词汇。“好，现在来个挑战：当我快速闪过图片，看谁能第一个大声、准确地喊出它的英文名字！”

学生活动：跟随教师朗读新词，观察图片建立音、形、义关联。参与TPR活动和“快速闪现”竞猜游戏，在紧张有趣的氛围中强化词汇记忆。

即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰读出新词，特别是science。2.反应速度与准确性：在游戏中能否快速识别并说出对应学科名称。3.参与度：是否积极投入跟读和游戏活动。

形成知识、思维、方法清单：★核心学科词汇：science,history,geography,P.E.,art,music等。需结合图片、动作等多模态方式输入，强化记忆。▲学习策略：将新单词与具体形象或动作关联，是有效的记忆策略。●易错提示：注意区别geography和history的拼写与意义。任务二：听力初探——捕捉对话中的喜好信息

教师活动：介绍听力背景：“我们将听到Frank和Bob在课后的一段聊天。”播放教材1b听力音频第一遍，布置基础任务：“请先集中注意力，找出他们谈论了哪些学科？在任务单的学科清单上勾出来。”核对答案后，播放第二遍，布置进阶任务：“这次请仔细听，Frank和Bob分别最喜欢什么学科？把名字和学科连线。”提出引导性问题：“大家觉得Bob为什么喜欢音乐课呢？我们来从对话里找找线索。”

学生活动：第一遍听，整体感知，捕捉关键学科名词。第二遍听，集中注意力辨别人物与学科的对应关系。尝试从对话中找出“becauseit'sfun”这样的原因表达。

即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：能否准确勾选出对话中出现的所有学科。2.信息辨别的准确性：能否正确匹配人物与其最喜爱的学科。3.听力专注度：能否根据任务要求调整听力关注点。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：根据任务目标（找学科、匹配人物）进行有目的的聆听，是有效的听力技巧。★目标句型初现：在听力材料中初步感知“What'syourfavoritesubject?”及“Myfavoritesubjectis...”的语境运用。●思维培养：训练从连续语流中筛选、抓取特定信息（专有名词、关键句）的能力。任务三：句型解码——学习询问与陈述喜好

教师活动：将听力中的核心句型“What'syourfavoritesubject,Bob?”和“MyfavoritesubjectisP.E.”提取并板书。引导学生观察句型结构，并通过替换练习进行操练。“来，我们试试换一个学科。如果最喜欢科学课，该怎么说？对，‘Myfavoritesubjectisscience.’那么问你的同桌呢？可以问‘What'syourfavoritesubject?’”教师需注意纠正“favorite”的发音和拼写意识。“注意哦，favorite这个词藏着我们的‘喜爱’，拼写时别丢了那个心‘e’。”

学生活动：观察、朗读板书句型。进行机械性替换练习，如替换学科名词，巩固句型结构。与同桌进行简单的问答模仿。

即时评价标准：1.句型结构的准确性：问答句序是否正确，主语与物主代词是否一致。2.词汇替换的流畅性：能否在句型框架中准确替换不同学科词汇。3.语音语调的模仿度：能否模仿对话中的语音语调进行问答。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：What'syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis...此为本课基石，需反复操练至自动化。●语法聚焦：“favorite”为形容词，直接修饰名词。●交际意识：询问他人时，句末可用对方名字或“you”以显得更具体或亲切。任务四：理由拓展——为喜好注入原因

教师活动：承接听力中“becauseit'sfun”的例子。在黑板句型后延伸板书“...becauseit's...”。利用图片、表情符号或简单情境，引导学生说出描述学科特点的形容词，如interesting,relaxing,exciting,useful等，建立“形容词库”。“数学课需要思考，可能有些同学觉得challenging（有挑战的），但解出题后是不是又觉得exciting（令人兴奋的）呢？”提供范例：“MyfavoritesubjectisChinesebecauseit'sinterestinganduseful.”

学生活动：学习新形容词，并尝试与不同学科关联。模仿范例，尝试说出完整的句子，如“Myfavoritesubjectisartbecauseit'srelaxing.”

即时评价标准：1.理由的相关性：所使用的形容词是否与学科特点有一定关联。2.句子的完整性：能否产出“主句+because从句”的完整表达。3.表达的多样性：是否尝试使用不同的形容词。

形成知识、思维、方法清单：★原因表达：初步学习使用“because+原因”来说明喜好。★形容词积累：fun,interesting,relaxing,exciting等描述感受的形容词。▲思维与逻辑：学习为观点（喜好）提供支撑（原因），是逻辑表达的起点。●句子完整性：提醒学生“because”引导的从句不能单独成句。任务五：交际实战——小组调查与分享

教师活动：发布小组调查任务：“现在，请以四人为一小组，用我们刚学的句子，采访你的组员，完成这张调查表（SurveyForm），记录下每个人的最爱学科和理由。最后，请每组推选一位代表，向全班简要汇报一下你们组的发现，比如‘Inourgroup,twostudentslikeP.E.becauseit'sexciting...’”巡视各组，提供语言支持，鼓励使用完整句子，并关注沉默学生的参与情况。“这位同学，你的理由很特别，能大声分享给组员吗？”

学生活动：在小组内轮流扮演采访者和被访者，运用目标句型进行问答，并记录信息。小组内讨论，整理调查结果，推选代表准备汇报。

即时评价标准：1.交际的真实性：是否使用目标句型进行有意义的问答交流。2.协作的有效性：小组成员是否轮流发言、认真倾听并记录。3.汇报的概括性：小组代表能否整合信息，进行有条理的简要陈述。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用词汇、句型和理由。★合作学习技能：在小组活动中练习提问、倾听、记录与汇总。▲信息处理能力：将个体信息（组员的爱好）进行归纳与简单统计，并作口头报告。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的补全对话练习。内容为围绕“favoritesubject”的简短对话填空，重点巩固核心句型结构。“请大家独立完成，完成后可与同桌核对，看看谁的句子更完整。”

综合层（大多数学生）：情境角色扮演。提供两个情境卡片：情境A：新学期，你在向新同学介绍自己的学科喜好。情境B：你作为小记者，采访一位同学关于他最喜爱的学科。学生任选其一，与伙伴准备一段30秒左右的对话，要求包含询问、回答及简单理由。“想一想，在不同情境下，你的语气和用词会有什么细微差别吗？”

挑战层（学有余力）：微型调查与推论。请学生快速在班内非本组成员中再采访23人，然后结合本组数据，尝试用一句话描述班级同学学科喜好的一个总体趋势或有趣发现（如：“Manystudentsinourclasslikesubjectsthatarefunorrelaxing.”）。“这不仅是在用英语，还是在用数据思考哦！”

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共评，聚焦句法准确性。综合层邀请23组志愿者展示，引导学生从“交际流畅度”、“理由充实度”等方面进行同伴互评。挑战层的发现由教师快速收集并给予肯定性点评，强调其观察与概括能力。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们围绕‘最喜爱的学科’进行了一场愉快的交流。谁能用一句话总结我们今天学会的核心‘工具’是什么？”引导学生齐说核心问句与答句。教师利用板书，勾勒出“问喜好答学科说理由”的简单思维导图。

方法提炼：“回顾一下，我们是如何从听到说，一步步学会这个话题的？首先通过听力‘输入’信息，然后解码学习句型‘工具’，最后在调查中‘输出’应用。这就是学习对话的一种有效路径。”

作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单：必做部分是录制一段音频，用今天所学句型向家人或朋友介绍你最喜爱的学科及原因。选做部分是画一幅‘MyFavoriteSubject’的主题小海报，并用英文写上理由。下节课，我们可能会听到一些有趣的录音片段，并继续探讨我们喜欢或不喜欢的其他事物。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读并抄写本课核心句型（What'syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis...becauseit's...）各三遍。2.用手机或录音设备录制一段不少于30秒的英文独白，主题为“MyFavoriteSubject”，要求使用本课所学句型并说明至少一个理由。

拓展性作业（鼓励完成）：完成一份简单的英文调查。采访你的父母或一位朋友，询问他们最喜爱的学科（或领域/事物）及原因，并将他们的回答用英文关键词或句子记录在作业本上。

探究性/创造性作业（选做）：创作一张图文并茂的英文迷你海报“WhyILove[YourFavoriteSubject]”。用图画和关键词句展示你喜欢该学科的多个理由，形式不限。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型（询问偏好）：What'syourfavoritesubject?这是询问他人最喜爱事物的通用句式，可将subject替换为color,food等。注意favorite的拼写含“our”，意为“最喜爱的”。

★2.核心句型（陈述偏好）：Myfavoritesubjectis+学科名称.这是最直接的表达方式。同义表达有“Ilike...best.”，但本课句型更强调“最爱”。

★3.学科词汇扩充：需熟练掌握的学科名称包括：Chinese,math,English,science,history,geography,P.E.,art,music。注意science指自然科学，history强调历史事件，geography关注地理环境。

★4.原因表达初阶：becauseit's+形容词.“because”引导原因状语从句，说明喜欢的主因。初学者常犯的错误是单独说“Becauseit'sfun.”，应避免，需与前句连用。

★5.描述性形容词库：fun（有趣的，指好玩），interesting（有趣的，指引人入胜），relaxing（放松的），exciting（令人兴奋的），useful（有用的）。这些词可用于描述对学科的主观感受。

▲6.交际策略提示：在真实对话中，回答完“Myfavoritesubjectis...”后，可自然反问“Howaboutyou?”或“What'syours?”，使对话得以延续，体现交际的互动性。

●7.易错点提醒：“favorite”本身已是“最喜爱的”，前面不可再加most。询问对方时，常用“yourfavorite”，而不是“youfavorite”，注意物主代词的用法。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过层层任务，大多数学生能进行核心句型的问答，并尝试给出理由。听力任务完成度较高，说明输入环节设计有效。小组调查环节气氛活跃，是语言输出的高潮，但观察到部分学生在表达理由时，词汇局限于interesting和fun，形容词使用的丰富性目标仅部分达成。情感目标方面，学生在分享中表现出积极态度，达到了预期效果。

（二）环节有效性评估导入环节的实物展示和快速抢答成功激活了课堂与旧知。任务序列（词汇听力句型理由交际）遵循了从输入到输出、从机械操练到意义交际的语言习得规律，结构性明显。其中，“任务五：交际实战”是内核，有效整合了前序任务所学，差异化的角色（采访者、被访者、记录员、汇报者）让不同特质的学生都有参与点。巩固训练的分层设计满足了不同水平学生的需求，挑战层任务虽仅有少数学生尝试，但其思考深度值得鼓励。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，约70%的学生能自信地进行问答；20%的学生需依赖句型支架或同伴提示；另有约10%的学生（多为基础薄弱或性格内向）参与度较低，多扮演记录员或倾听者角色。对于后者，虽通过巡视进行了个别鼓励和句子带读，但如何设计更隐蔽的“脚手架”或更具吸引力的角色（如“语音质检员”），让他们在安全感中输出，是后续需改进的重点。另一方面，部分学优生在完成基础任务后显露出“无事可做”的状态，挑战层任务的设计恰好满足了他们的思维需求。

（四）教学策略得失与归因成功之处在于将“学科核心素养”细化为可操作的任务：听力活动培养了语言能力与学习策略；说明理由