九年级英语下册Unit1 Grammar课时教学设计

九年级英语下册Unit1Grammar课时教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时教学内容选自译林版九年级下册Unit1，标题为“Asia”。本单元的中心话题是亚洲，特别是中国和日本的文化、地理、名胜古迹等。Grammar部分的核心语法点为“that和which引导的限制性定语从句”以及“who引导的定语从句”。这是初中英语语法教学的重点和难点。在单元体系中，本课时承接了前两课时阅读篇章中出现的亚洲文化语境，旨在将学生已接触过的、零散的定语从句现象进行系统化梳理和归纳，使其从感性认识上升到理性掌握，为后续综合语言运用，特别是写作中描述事物和人物打下坚实基础。教材编排遵循了“呈现——发现——归纳——练习——运用”的认知规律，体现了“形式——意义——使用”相结合的语法教学观。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，他们经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和认知能力。在知识储备上，学生在前几个单元以及本单元的前两课时中，已经大量接触了包含定语从句的句子，对定语从句有初步的、朦胧的感知，但缺乏系统、清晰的语法规则意识，常常在口语和书面表达中回避使用或出现关系词混淆、主谓不一致等错误。在心理特征上，九年级学生面临中考，学习目的性更强，但也容易因枯燥的语法讲解而产生倦怠感。因此，本课时的设计必须避免单纯的说教和机械操练，而应创设与学生生活实际和单元主题紧密相关的情境，引导学生在“用”中学，在“用”中悟，激发其探究兴趣，帮助他们将零散的知识结构化，将被动的接受转化为主动的建构。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持“形式、意义、使用”三维动态语法观。核心设计理念如下：

1.情境驱动，任务引领：摒弃孤立的单句练习，以“制作我的亚洲印象电子相册”为主线任务，将语法学习融入真实、完整的语篇和交际任务中，让学生在完成任务的各个环节中感知、理解、操练和运用定语从句。

2.发现探究，归纳建构：改变教师单向灌输的模式，引导学生通过观察、对比、分析大量的典型例句，自主发现定语从句的结构特征和关系词的用法规律，培养其探究性学习能力和语法意识。

3.学用结合，层层递进：遵循“感知——理解——内化——输出”的语言习得路径，设计从控制性练习到半控制性练习，再到开放性运用的多层次活动，确保学生能够准确、得体、灵活地运用目标语法结构。

4.思维渗透，文化融合：在语法练习和语用输出中，融入对亚洲国家文化、景观、人物的思考与表达，将语言学习与文化意识培养、思维品质提升有机结合，体现英语学科的综合育人价值。

二、【重要】教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

（1）【基础】学生能够准确识别和理解定语从句的结构（先行词+关系词+从句），并能区分关系代词that,which,who在从句中的指代对象（指物或指人）和句法功能（作主语或宾语）。

（2）【重要】学生能够在半控制的语境中，正确选择和使用that,which,who引导限制性定语从句来描述人物和事物。

（3）【难点】学生能够尝试在书面表达和口语交际中，运用定语从句丰富句子内涵，提升表达的精准性和复杂性。

2.文化意识：

（1）通过关于亚洲名胜、文化、人物的例句和练习，加深对亚洲国家，特别是中国丰富文化的理解与认同。

（2）能够用英语向他人介绍和分享亚洲的特色文化，增强文化自信和国际视野。

3.思维品质：

（1）通过观察、对比、归纳语法规则，锻炼分析与综合的思维能力。

（2）在根据语境选择关系词的活动中，培养思维的准确性和严密性。

（3）在运用定语从句描述图片和观点的开放性任务中，发展思维的灵活性和创造性。

4.学习能力：

（1）能够主动参与课堂探究活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务。

（2）初步建立语法体系意识，学会通过分类、归纳等方式自主整理语法笔记。

（3）能够在新的语境中主动运用所学语法知识进行表达，提升语言学习的迁移能力。

三、【重要】教学重难点

1.教学重点：

（1）【基础】掌握关系代词that,which,who的基本用法，即先行词指物时用that或which，先行词指人时用who或that。

（2）【重要】理解关系代词在定语从句中充当主语或宾语时的不同作用，并能正确造句。

2.教学难点：

（1）【难点】准确判断关系代词在从句中的成分，特别是当关系代词在从句中作宾语时，学生往往容易画蛇添足地保留从句中的宾语代词。

（2）【高频考点】在特定情况下（如先行词既有人又有物时）关系代词的选择，以及介词+关系代词结构的初步感知（本课时可为后续学习做铺垫，但不作为核心要求）。

（3）在实际表达中，能够根据表达需要，自然而恰当地使用定语从句，而不是机械套用。

四、【核心】教学实施过程

（一）【基础】创设情境，唤醒感知(5分钟)

1.课堂启动：教师热情问候学生后，在屏幕上快速播放一段剪辑精美的短视频，内容包含亚洲各国的标志性景观、特色美食、传统服饰和著名人物剪影（如长城、富士山、泰国大皇宫、印度泰姬陵、成龙、宫崎骏等），配以轻快的亚洲风情音乐。视频节奏明快，信息量大，旨在快速将学生带入“亚洲”主题语境。

2.互动交流：视频播放结束后，教师用轻松的口吻提问：“Whatimpressedyoumostinthevideo?”引导学生自由回答。学生可能会说出“theGreatWall”，“MountFuji”，“thedelicioussushi”等。教师在学生回答时，有意识地将学生的简单回答扩充成包含定语从句的句子，进行复述和确认。例如：

学生：TheGreatWall.

教师：Oh,youwereimpressedbytheGreatWall,whichisasymbolofChina.(板书并高亮划线部分)

学生：JackieChan.

教师：Yes,JackieChan,whoisaworld-famouskungfustar,impressedmanyofus.(板书并高亮划线部分)

3.引出任务：教师顺势提出本课时的核心任务：“Great!Everyonehastheirown‘AsianImpression’.Today,wearegoingtocreateaclassdigitalphotoalbumcalled‘MyAsianImpressions’.Inthisalbum,wewillnotonlyputbeautifulphotosbutalsowritevividdescriptionsforthem.Tomakeourdescriptionsmorecolorfulandinformative,weneedapowerfullanguagetool.ThatistheAttributiveClause.Let'slearnhowtouseit.”通过这种方式，自然地将语法学习与学生即将完成的产出任务联系起来，激发了学习动机。

（二）【基础】观察发现，聚焦形式(8分钟)

1.呈现典型例句：教师从视频和交流中提炼出并补充一系列包含定语从句的句子，集中呈现在大屏幕上，形成“语言库”。

(1)TheGreatWallisafamousplacewhich/thatattractsmillionsoftouristseveryyear.

(2)Ilikethesushiwhich/thatismadebythatJapanesechef.

(3)MountFujiisabeautifulvolcanowhich/thatiscoveredwithsnow.

(4)JackieChanisanactorwho/thatislovedbypeopleallovertheworld.

(5)Doyouknowthegirlwho/thatisdancinggracefullyinthevideo?

(6)Ihaveafriendwho/thathasbeentoalltheseAsiancountries.

2.引导学生观察：教师提出问题，引导学生有目的地观察。问题链设计如下：

（1）“Lookattheredparts.Theyaresentences.Whatdotheydescribe?Canyoufindthenounsbeforethem?”(引导学生找出先行词：place,sushi,volcano,actor,girl,friend)

（2）“Whatwordsareusedtoconnectthedescribingparts?”(引导学生找出关系词：which,that,who)

（3）“Now,let'sgroupthem.Whichsentencesdescribethings?Whichsentencesdescribepeople?”(引导学生根据先行词指代的对象进行分类)

3.小组合作探究：学生以四人小组为单位，对屏幕上的句子进行分类、讨论，并尝试总结出基本规则。教师巡视各小组，参与讨论，给予必要的点拨，如提醒学生关注关系词在从句中的位置和它后面的动词形式。

4.初步归纳汇报：请小组代表汇报他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上或屏幕上动态生成初步的语法结构图，引导学生共同完成规则的初步归纳：

1.5.描述事物(things)：用which或that

2.6.描述人物(people)：用who或that

（三）【重要】深入探究，辨析功能(12分钟)

1.聚焦句法功能：在学生掌握了基本指代规则后，教师进一步引导他们探究关系词在从句中的“角色”。

（1）呈现进阶例句组：

A.Thebookthat/whichtellsthestoryofAsiaisverypopular.(先行词：book，关系词在从句中作主语)

B.Thebook(that/which)IreadyesterdayisaboutAsia.(先行词：book，关系词在从句中作宾语，且可以省略)

C.Thetouristwho/thatvisitedtheTajMahaltookmanyphotos.(先行词：tourist，关系词在从句中作主语)

D.Thetourist(who/that)wemetattheairportisfromJapan.(先行词：tourist，关系词在从句中作宾语，且可以省略)

（2）设置对比性问题：

“InsentencesAandC,whatcomesaftertherelativewords?Isitanoun/pronounoraverb?”(引导学生发现其后紧跟动词，说明关系词作主语)

“InsentencesBandD,whatcomesaftertherelativewords?Isitanoun/pronoun?”(引导学生发现其后是“I”和“we”等人称代词作主语，说明关系词在从句中作宾语)

“Whichsentencesallowustoleaveouttherelativeword?”(引导学生发现作宾语时可以省略)

2.小组深度讨论：学生再次进入小组讨论，尝试解释为什么有些句子的关系词可以省略，有些则不能。教师引导学生理解：当关系词在从句中作宾语时，从句中已有自己的主语和谓语，关系词可有可无；而当关系词作主语时，它本身是动作的发出者，后面必须紧跟谓语动词，因此不能省略。

3.教师精准讲解：在学生充分讨论和初步理解的基础上，教师进行清晰、简洁的总结性讲解。重点强调：

（1）【重要】关系代词的双重功能：连接主句和从句+在从句中充当一个成分（主语或宾语）。

（2）【难点】如何判断关系词作主语还是宾语：看从句中关系词后面紧接的是什么。如果紧跟动词，则关系词通常作主语；如果紧跟名词或代词（主语），则关系词通常作宾语。

（3）【高频考点】关系词作宾语时的省略规则：在限制性定语从句中，如果关系代词whom,which,that在从句中作动词的宾语时，通常可以省略。

4.板书结构化呈现：教师用图示或彩色粉笔在黑板上构建清晰的语法框架，直观展示关系词指代与功能的二维关系，帮助学生形成系统认知。

（四）【核心】控制练习，夯实基础(10分钟)

此环节旨在通过机械性练习，帮助学生巩固刚学到的规则，实现准确运用。

1.【基础】填空练习(Fillintheblankswith“that,which,who”)

提供一组基于本单元主题的单句，要求学生根据先行词选择正确的关系词填空。

(1)TheGreatWallisawonder________makesChinesepeopleproud.

(2)Ihaveapenfriend________livesinTokyo,Japan.

(3)Thesushi________mymothermadetasteddelicious.

(4)Doyouknowthenameoftheman________inventedthecompass?

(5)ThePalaceMuseumisaplace________weshouldvisit.

完成练习后，同桌互批，大声朗读句子，并简要说明选择理由，强化对指代规则的记忆。

2.【重要】合并句子(Combinethetwosentencesintooneusinganattributiveclause)

提供两个简单句，要求学生用定语从句合并为一个复合句。此练习旨在训练学生对从句结构的构建能力。

(1)Iboughtapostcard.ItshowsthenightviewofBangkok.

→Iboughtapostcardthat/whichshowsthenightviewofBangkok.

(2)TheJapanesegirlismyclassmate.Sheiswearingakimono.

→TheJapanesegirlwho/thatiswearingakimonoismyclassmate.

(3)Thenovelisveryinteresting.Ireaditlastweek.

→Thenovel(that/which)Ireadlastweekisveryinteresting.

(4)Thetourguideisveryhelpful.Wemetherattheairport.

→Thetourguide(who/that)wemetattheairportisveryhelpful.

教师挑选几位学生在黑板上演示，全班共同核对答案，重点讨论从句的结构和关系词的省略情况，再次强化关系词在从句中充当的成分。

（五）【核心】情境操练，内化规则(15分钟)

此环节将练习置于更丰富的语境中，从句子层面上升到语篇层面，实现从准确到流畅的过渡。

1.【重要】语篇填空(Clozetest)

呈现一篇介绍印度泰姬陵的短文，其中包含多处需要填入关系词或合并句子的空格。语篇如下：

TajMahal,locatedinAgra,India,isoneofthemostfamousbuildingsintheworld.Itisamausoleum(陵墓)(1)________wasbuiltbytheemperorShahJahanforhisbelovedwife.Thewhitemarble(大理石)(2)________itismadeofshinesbrightlyunderthesun.Insidethebuilding,therearemanybeautifulgardensandaquietpool(3)________reflectstheTajMahal.Millionsoftourists(4)________visitIndiaeveryyeargotoseethiswonder.Theyaredeeplymovedbythelovestory(5)________liesbehindthisgreatbuilding.

学生独立完成填空，然后小组内讨论答案，并尝试翻译短文，加深理解。教师引导学生关注关系词在从句中的作用，并体会定语从句在使描述更具体、更生动方面的作用。

2.【热点】趣味游戏：“猜猜他是谁/它是什么？”(GuessingGame)

活动规则：教师或一名学生描述班级里的一位同学或本单元学到的一个名胜古迹，必须使用至少一个定语从句。其他同学根据描述猜测描述的对象。

示例描述(同学)：Heisaboywhoisverytallandlikesplayingbasketball.(猜人)

示例描述(名胜)：Itisaman-madewonderwhichwasbuiltover2,000yearsagoandcanbeseenfromspace.(猜长城)

这个活动将语言练习与学生的生活经验和兴趣点结合，气氛活跃，能极大地激发学生参与热情，在轻松愉快的交际中内化定语从句的用法。

（六）【核心】任务输出，综合运用(15分钟)

此环节回归本课时的主线任务，是语法学习的终极目标——在真实或接近真实的交际任务中创造性运用。

1.任务发布与准备：“MyAsianImpressions”电子相册制作。

步骤一：选材。教师要求每位学生从手机或教师准备的素材库中，选择一张最能代表自己对亚洲印象的图片。图片可以是旅游照，也可以是的风景、人物、美食图片。

步骤二：撰写图说。学生为自己选择的图片用英语写一段“图说”（caption）。要求至少使用两句定语从句，将图片中的人或物描述得更具体、更生动。例如：

图片：一张日本京都伏见稻荷大社千本鸟居的照片。

图说：ThisisaphotoofFushimiInariShrineinKyoto,Japan.Themoststrikingpartisthethousandsofredtoriigates,whichformalongtunnelupthemountain.Imetsomeforeigntouristswhowerealsoamazedbythisbeautifulscene.

步骤三：小组分享。学生在四人小组内轮流展示图片，并朗读自己的“图说”。组内成员认真倾听，并尝试用定语从句对分享者进行提问或评论，如：“Whatotherinterestingthingsdidyouseethatimpressedyou?”或“DoyouknowanyJapanesefoodwhichispopularinChina?”

2.课堂展示与点评：教师邀请2-3位小组代表上台，通过投影展示图片并介绍。教师和其他学生从语言准确性（定语从句运用是否恰当）、内容丰富性和创意性等方面进行点评，以鼓励和肯定为主，对出现的典型错误进行巧妙纠正。

（七）【基础】总结反思，巩固作业(5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程。“Whathavewelearnedtoday?”引导学生自主总结定语从句的要点：关系词的选择（指人/物）、关系词的功能（作主语/宾语）、关系词的省略（作宾语时）。教师再次强调本节课的重点和难点。

2.布置作业：

（1）【基础】完成课后练习册中关于定语从句的单项选择题和用关系代词填空练习。

（2）【重要】完善并美化自己的“MyAsianImpression”图说，并把它上传到班级英语学习网络平台，形成一个完整的班级电子相册。同时，浏览其他同学的相册，并至少对三位同学的图说进行评论，鼓励在评论中也尝试使用定语从句。

（3）【拓展】预习Reading部分出现的其他复杂句子，尝试找出其中的定语从句，并分析其结构。

五、板书设计

九年级下册Unit1(Grammar)

AttributiveClauseswiththat,which,who

DescribingThings(物)