九年级道德与法治“走向未来”单元教学设计

九年级道德与法治“走向未来”单元教学设计一、教学内容分析  本课对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“道德教育”模块的交叉领域，是九年级下册的收束与升华之篇。从知识技能图谱看，它要求学生在已掌握的我国基本国情、国家发展蓝图（如“两个一百年”奋斗目标）及个人与社会关系等核心概念基础上，实现从认知到行动的关键跃迁。具体而言，学生需理解个人理想与社会需要、国家发展之间的辩证统一关系，并初步掌握进行人生规划与选择的方法论。其在单元知识链中，居于“认知国家—定位自我—付诸行动”逻辑终点，承担着将全书宏大叙事内化为个体生命动能的枢纽作用。从过程方法路径上，本节课高度依赖于“情境体验”与“价值辨析”的学科思想方法。课堂需创设逼近真实的未来抉择情境，引导学生通过合作探究、模拟演练、辩论反思等活动，经历“信息收集价值判断理性抉择”的完整过程，将抽象的价值观转化为可操作的决策框架。从素养价值渗透看，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识、健全人格等学科核心素养的集中体现场域。教学需通过具象化的案例与活动，让“将小我融入大我”的家国情怀不再是一句口号，而是学生基于深刻理解后做出的自觉价值选择，实现育人价值的“润物无声”。  九年级学生处于生涯发展的朦胧期与关键期。其已有基础表现为：对国家发展大势有概貌性认识，对个人未来怀有模糊憧憬，具备一定的信息搜集与小组讨论能力。然而，潜在障碍亦十分突出：其一，认知上易将“个人未来”狭隘理解为“个人职业”，忽视其与社会角色、公民责任的整体性关联；其二，心理上普遍存在对未来的焦虑感与选择困难，部分学生存在“躺平”或盲目从众的消极心态；其三，思维上难以系统性地权衡多重因素（如兴趣、能力、社会需求、国家召唤）作出长远规划。基于此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过“未来画像”绘制、两难情境选择投票、规划方案草案展示等环节，实时诊断学生的认知层次与价值倾向。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱、目标模糊的学生，提供更具体的职业与社会角色案例库作为“脚手架”；对于思维活跃但考虑不周的学生，引导其使用决策平衡单等工具进行系统性分析；对于已有清晰规划的学生，则挑战其思考规划背后的价值支撑与社会贡献度，促使其思考向更高阶迈进。二、教学目标  知识目标：学生能够整合性阐释个人理想与社会理想、国家发展蓝图之间的内在关联，辨析“职业”“事业”“志业”等概念在不同价值维度上的层次差异；并能依据社会发展趋向，列举未来社会所需的关键素养与能力，构建一个动态、开放的个人未来认知框架。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂未来情境（如新技术冲击传统行业、个人兴趣与社会急需领域冲突）中，运用多因素分析法，独立或合作制定一份初步的、具备弹性的个人发展规划草案；并能够清晰、有理据地向同伴阐述自己规划背后的价值考量与应变思路。  情感态度与价值观目标：学生在参与未来议题的讨论与规划中，能主动展现出对时代机遇的珍视感与迎接挑战的积极心态；在小组协作设计未来方案时，能自觉倾听不同意见，理解并尊重多元的职业与人生价值选择，初步形成为社会进步贡献力量的担当意识。  学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过“理想与现实”、“个人与社会”、“确定与变化”等多组矛盾关系的探讨，引导学生超越非此即彼的二元对立，学会在动态平衡中把握主次；通过将个人规划置于时代、国家、社会的宏观系统中进行审视，训练其全面、联系、发展地看问题的系统思考方式。  评价与元认知目标：学生能够依据“规划完整性、价值导向性、现实可行性、应变弹性”等维度组成的简易量规，对自我与他人的未来规划草案进行初步评价与提出改进建议；并能在课程尾声，反思自身在“面对未来”这一议题上，态度与思考方法发生了何种转变，从而提升对自身成长历程的觉察与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解并认同“个人理想应与社会需要、国家发展相统一”这一核心原则，并掌握以此为指导进行人生规划的基本方法。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，这是“责任意识”与“政治认同”素养落地的关键支点，是将宏大国家叙事与微观个体生命连接起来的“大概念”。其二，从学业评价与育人导向看，此重点是应对开放性试题、进行价值辨析的核心论点来源，更是学生走出校园后树立正确人生观、价值观的奠基性思想资源。  教学难点在于如何帮助学生克服对未来不确定性的焦虑，引导其在复杂甚至冲突的价值情境中，作出兼具理想情怀与现实理性的负责任选择和规划。其成因在于：一方面，九年级学生的认知与阅历尚不足以完全驾驭社会变化的复杂性，容易陷入理想化或功利化两个极端；另一方面，真正的选择意味着承担后果，学生在心理上可能存在逃避倾向。预设依据来自对学生常见困惑的分析：许多学生在谈及未来时或空洞憧憬，或被动随波逐流，缺乏主动规划的意识与能力。突破方向在于将抽象选择转化为具象任务，在“做中学”、“议中学”中积累决策信心与方法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含未来社会趋势微视频、两难情境案例图文、线上实时投票工具链接。准备若干张A3海报纸及彩色便签、记号笔。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“我的未来画像”模板、情境分析导图、个人规划草案框架。2.学生准备2.1预习任务：简单访谈一位家人或亲友，了解其青年时期对未来的设想与后来的实际经历，思考“变化”与“不变”的因素。2.2物品携带：携带彩色笔。自愿携带可联网的移动学习设备（用于实时调研）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“异质分组”原则排成6个圆桌式小组，便于合作探究与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问  （播放一段2分钟混合剪辑视频：快速闪现人工智能、深海探测、老龄化社区、新能源革命等未来图景画面，背景音充满科技感与未知感）同学们，刚刚这段视频是不是像一扇快速掠过的未来之窗？它让我们兴奋，也可能让我们有点晕眩和忐忑。大家先别急着回答，带着这个问题，我们开始今天的探索之旅。1.1驱动问题提出  视频最后定格在一个问号上，教师提出核心驱动问题：“站在初中生活的尾声，眺望那片充满未知的‘未来’，我们是该被潮流裹挟，还是能主动设计自己的人生航向？我的未来，到底谁做主？”1.2学习路径预告  “今天，我们就一起来当一回自己的‘未来设计师’。我们会先看看未来的‘地图’长什么样（感知变化与趋势），再聊聊我们手里的‘罗盘’指向何方（澄清理想与价值），最后，试着画出一份属于自己的、既能追逐星光也能踏稳大地的‘航行草图’（学习规划与方法）。”第二、新授环节任务一：绘制“未来地平线”——感知变化与挑战教师活动：我将首先引导学生进行一个“头脑风暴”：“请大家结合视频和预习访谈，用几个关键词描述你感知到的未来世界最大的三个变化或特征。”我将使用互动白板实时收集并聚类展示学生的回答（如：科技巨变、职业迭代、全球化与本土化交织等）。接着，我会呈现一组精炼的数据图表（如未来十年需求增长与消退的职业类型对比），并提出追问：“当许多传统岗位被机器替代，而一些新兴领域急需人才时，这意味着对我们个人能力提出了什么新要求？大家不妨用一分钟，在小组内罗列一下你认为未来不会被淘汰的‘硬核素养’。”学生活动：学生积极参与关键词分享，观察教师对回答的归类，从中感知共识。他们将在小组内热烈讨论，结合自身认知列举如“批判性思维”、“跨学科学习能力”、“情感沟通”、“创新与适应力”等素养，并派代表进行简要分享。即时评价标准：1.能否从现象中抽象出关键变化特征（如“技术驱动”而非仅仅列举具体技术名词）。2.小组讨论时，能否倾听并整合组员的不同观点，形成相对全面的清单。3.分享的“未来素养”是否具有一定的前瞻性与迁移性，而非仅局限于当前学科知识。形成知识、思维、方法清单：★未来社会的特征：具有高速变化性、高度不确定性与机遇挑战并存性。这意味着个人的一次性学习将转向终身学习。▲未来关键素养：超越具体知识的可迁移能力（如批判思维、复杂问题解决、创造力）与核心品格（如韧性、同理心、责任感）变得日益重要。教师提示：理解这些特征是进行科学规划的前提，避免用过去的经验简单规划未来的路。任务二：倾听“内心的声音”——澄清理想与价值教师活动：承接上一任务，我会说：“了解了外部的‘地形’，现在我们来勘探内部的‘矿藏’。”我分发“我的未来画像”任务单，请学生用文字或图画描绘自己理想中的未来生活状态（不限于职业）。随后，引入价值辨析活动：“现在，假设有两条路径摆在你面前：PathA，符合你个人最大兴趣，但目前看来社会需求不大；PathB，是社会急需的领域，但与你当前兴趣有距离。你会更倾向哪条路？请用移动设备匿名投票。”投票后，我不立即评判，而是邀请持不同选择的学生代表简述理由。学生活动：学生静心完成“未来画像”，这是一个自我对话的过程。随后参与匿名投票，并认真聆听不同选择同伴的陈述，可能包括“人生苦短，要做热爱的事”、“社会需要就是最大的价值所在”等多种观点，内心开始产生碰撞与思考。即时评价标准：1.“未来画像”是否反映了学生真实的渴望与价值倾向，而非敷衍或从众。2.在听取不同选择理由时，能否保持开放心态，尝试理解其背后的价值逻辑，而非简单否定。3.能否初步意识到个人价值实现方式的多样性。形成知识、思维、方法清单：★个人理想的多维性：理想是生活理想、职业理想与社会理想的统一体。▲价值选择的多样性：个人兴趣、社会需求、国家召唤都是进行人生选择的重要价值坐标，它们并非总是矛盾，但在特定情境下需要排序与权衡。方法提示：通过“画像”与“辨析”将模糊的感觉清晰化，是理性决策的第一步。问自己：“我究竟看重什么？”任务三：架设“连通桥梁”——理解个人与社会的辩证关系教师活动：这是突破重点的关键步骤。我将展示几位杰出人物（如科学家、大国工匠、社区创业者）青年时代的选择案例，呈现他们如何将个人志向与时代需要结合。然后，引导学生聚焦核心议题：“同学们，从这些案例和我们刚才的讨论看，个人理想与社会需要，一定是‘牺牲小我’的对立关系吗？有没有可能是一种‘彼此成就’的共赢关系？”组织小组进行5分钟深度讨论，要求至少找出一个论点支撑“共赢”观点，并准备一个实例（可以是案例中的，也可以是身边的）。学生活动：学生阅读案例，汲取养分。在小组讨论中，他们需要调动历史、时事及生活经验，努力论证“共赢”的可能性。例如，可能会讨论到“解决社会难题能带来巨大成就感与社会尊重，这本身就是个人价值的升华”、“个人在满足社会需求的过程中，获得了成长舞台与资源”等。即时评价标准：1.讨论是否紧扣“辩证关系”这一核心，能否超越非此即彼的简单思维。2.提出的论点是否有理有据，实例是否恰当。3.小组是否能形成相对共识性的、有深度的见解。形成知识、思维、方法清单：★个人与社会的辩证关系：个人与社会相互依存、相互塑造。社会为个人发展提供条件与舞台，个人通过劳动与创造推动社会进步。★个人理想与社会理想的统一：将个人理想的实现融入国家发展和民族复兴的伟大事业之中，是实现人生价值的必然途径与崇高境界。思维提示：这是一种系统思维，将自己视为更大系统的一部分，寻求系统与个体的共同优化。这个词用得真棒！“平衡”，说明你看到了两者之间不是简单的谁服从谁，而是一种动态的、相互成就的关系。任务四：模拟“决策时刻”——在复杂情境中练习选择教师活动：我呈现一个精心设计的两难情境案例：“小林热爱历史与考古，但家人认为该领域就业面窄，强烈建议他学习前景广阔的计算机科学。国家正加强文化遗产保护与数字化建设。假如你是小林的好友，如何帮他分析并作出负责任的选择？”要求小组合作，使用“决策平衡单”工具（任务单上提供），从“个人兴趣与能力”、“社会价值与发展”、“现实可行性（如家庭、教育资源）”等多个维度进行分析，并为小林提出建议。学生活动：各小组代入角色，展开激烈而有序的讨论。他们需要将前面所学的理念应用于具体情境，操作“决策平衡单”，量化或质化地权衡各方面因素。这个过程是知识、思维与价值观的综合运用。他们最终需要形成一份小组建议，并准备汇报。即时评价标准：1.分析是否涵盖了多个关键维度，避免单一因素决定论。2.使用“决策平衡单”是否规范、合理，能否清晰展示权衡过程。3.提出的建议是否体现了对个人需求的尊重与社会责任的考量，是否具有建设性。形成知识、思维、方法清单：★理性决策的方法：面对复杂选择，可借助结构化工具（如决策平衡单）进行多维度评估，将感性倾向与理性分析结合。▲负责任选择的内涵：负责任的选择意味着在充分考虑个人实际情况与外部环境条件的基础上，作出的利己利他、着眼长远的决定。它需要勇气，也需要智慧。教师提示：没有唯一正确的答案，但有好坏之分的决策过程。这个过程本身，就是对抗焦虑、增强掌控感的良方。任务五：起草“我的行动草图”——从认知走向规划教师活动：在模拟决策后，引导学生回归自身：“现在，让我们为自己画一张初步的‘行动草图’。”我展示一个简单的规划框架模板，包含“我的远期愿景（灯塔）”、“未来35年的中期目标（航标）”、“接下来一年可立即着手的小步骤（第一桨）”，并强调规划的弹性：“请记住，这只是一份‘草图’，它应该用铅笔绘制，而非墨水——意味着它可以根据我们自身的成长和世界的变化而调整。”我在巡视中，针对不同学生提供差异化指导：对目标模糊者，帮助其从兴趣和价值观反推；对计划空洞者，要求其细化“第一桨”的具体行动。学生活动：学生进入安静的自我构建时间，参照模板，结合本节课的所思所悟，尝试勾勒自己的未来规划。这是一个将外部输入内化、整合、输出的创造性过程。他们会写下或画下属于自己的蓝图。即时评价标准：1.规划是否体现了个人特点，而非照搬模板或他人。2.远期、中期、近期目标之间是否具有一定的逻辑关联与支撑关系。3.是否体现了对“变化”的考虑，留有调整空间。形成知识、思维、方法清单：★人生规划的基本要素：包括愿景目标、阶段目标与行动计划。★规划的动态性：规划不是僵硬的蓝图，而应是灵活的指南针，在坚持核心方向的前提下，保持开放与调整的弹性。▲行动的重要性：千里之行，始于足下。再好的规划也需从当下可执行的一小步开始。价值观最终要体现在行动中。看，很多同学在“第一桨”里写的是“学好当前各科知识”、“深入了解一下XX领域”，这非常实在！第三、当堂巩固训练  我设计一个三层级的巩固训练体系。基础层：请每位学生独立完成一道选择题与一道简答题，旨在回顾“个人与社会关系”的核心观点及未来规划的关键考量因素。例如：“下列选项中，最能体现个人理想与社会需要相结合的是（）”。综合层：小组任务互换审阅“行动草图”。每组随机获得另一组的匿名草图，依据下发的简易评价量规（含“愿景价值”、“目标关联”、“行动具体性”、“弹性设计”四个维度，各分三级），进行小组讨论并给出两条建设性反馈意见。这个过程既是应用，也是相互学习。挑战层：出示一个涉及科技伦理的开放式未来情境（如：未来如果你从事AI开发，面临商业利益最大化与防止技术滥用的矛盾，你将如何自处？），供学有余力的学生课下进行思考随笔，鼓励其将道德与法治的素养延伸至更前沿、复杂的领域。  反馈机制上，基础层练习通过课件即时公布答案，学生自检，教师就共性疑问快速讲解。综合层的互评反馈，由教师在巡视中收集典型评价案例，选取有代表性的（如既指出亮点又提出具体改进建议的）进行全班展示，示范如何给予有效反馈。同时，我也会观察各组的互评过程，对评价本身进行点评：“刚才第三组给第五组的反馈提到了‘你的中期目标如何支撑远期愿景，可以更清晰一些’，这就是非常到位的、聚焦于逻辑结构的建议。”第四、课堂小结  “同学们，今天我们进行了一场深入未来的‘思维航行’。现在，请大家花两分钟时间，尝试用一句话或一个关键词，概括你今天最大的收获或感悟。”邀请几位学生分享后，我引导大家进行结构化总结：“如果把我们今天的探索比作一棵树，那么它的‘根系’是我们对时代与社会的认知，它的‘主干’是个人与社会的辩证统一关系，而树上生长出的不同‘枝桠’，就是我们每个人绘制的、各具特色的人生规划草图。”随后，进行元认知引导：“回顾一下，今天我们是如何一步步从对未来的模糊感到画出这份草图的？其中哪些思考方法（比如多维度分析、系统思考、动态调整）你觉得以后在其他选择中也能用上？”  最后布置分层作业：“必做作业（基础+拓展）：1.完善你的‘行动草图’，并回家与父母进行一次交流，听取他们的建议，记录下他们的视角给你带来的新启发。2.阅读一篇关于‘中国制造2025’或‘乡村振兴’中青年故事的短文，写一篇150字左右的读后感，谈谈它如何印证或深化了你对今天所学内容的理解。选做作业（探究性）：以‘2035，我与我的国’为题，创作一份小报或一个简短的PPT，畅想那时你30岁左右，可能在从事什么，为国家和社会的发展贡献着怎样的独特力量。”六、作业设计基础性作业：1.核心概念梳理：整理课堂笔记，用自己的话阐释“个人理想与社会理想相统一”的含义，并列举至少两个实例加以说明。2.规划草案完善：根据课堂交流与反馈，进一步修订和完善个人的“未来行动草图”，确保其结构清晰（愿景中期目标近期行动），并特别说明自己的规划如何考虑了社会发展的需要。拓展性作业：3.跨代对话与反思：将课堂上初步完善的“行动草图”与父母或一位长辈分享，进行一场正式的“未来规划对话”。请他们从人生经验出发，对你的规划提出建议，并记录下他们的主要观点。之后，写一篇简短的反思日记（300字左右），分析长辈的建议与你原有想法的异同，以及这次对话如何促使你更全面地思考未来。4.情境应用短文：阅读教师提供的反映国家发展战略（如科技自强、文化繁荣、绿色发展）中青年奋斗者的微故事，选择其一，撰写一篇读后感。重点分析故事主人公是如何将个人追求与国家需要相结合的，并联系自身，谈谈你从中获得的启示。探究性/创造性作业：5.未来角色畅想项目：以“2035：我的贡献点”为主题，开展一项微型项目研究。学生需选择一个自己感兴趣的国家或社会未来发展领域（如：智慧城市治理、老年友好型科技、文化遗产数字化传播、新能源应用等），进行初步资料搜集，设想自己未来可能在该领域扮演何种角色（研究者、工程师、社工、创业者等），并创作一份形式不限的成果（如：一份未来职业说明书、一个产品/服务创意海报、一段模拟的TED演讲视频脚本等），阐述该角色如何解决特定社会问题并实现个人价值。七、本节知识清单及拓展★1.未来社会的核心特征：本节所探讨的未来，特指高速变化、高度互联且机遇与挑战并存的社会发展阶段。其特征决定了个人必须培养终身学习的意识和适应变化的能力，单纯依赖既有知识和经验将难以应对。教师提示：理解这一宏观背景，是避免用静止眼光规划人生的前提。★2.个人理想的多维结构：完整的个人理想是生活理想（对美好生活的向往）、职业理想（对事业成就的追求）与社会理想（对社会贡献的期盼）的有机统一体。教学中需引导学生突破将理想窄化为“找个好工作”的局限，关注人生的整体丰盈感与意义感。★3.个人与社会的辩证关系原理：这是本课的理论基石。个人与社会相互依存、相互建构。社会为个人发展提供物质基础、文化滋养和实践舞台；个人通过劳动、创造与社会互动，推动社会的进步与变革。二者是系统与要素的关系。★4.“小我”与“大我”的统一路径：将个人理想的实现主动融入国家富强、民族复兴和人民幸福的宏伟大业中，是青年实现人生价值的崇高选择和必然归宿。这并非否定个性，而是在更高层次上实现个性与社会性的和谐统一。教师提示：可结合“中国梦”与“个人梦”的比喻进行生动阐释。★5.人生规划的基本要素：一份有效的人生规划至少应包含愿景目标（长远的方向与价值追求）、阶段目标（中长期可衡量的里程碑）和行动计划（近期具体、可执行的步骤）。三者应形成逻辑连贯、逐步支撑的体系。★6.规划的核心属性：动态性：规划不是一成不变的施工蓝图，而应是指导行动的导航系统或指南针。它需要在坚持核心价值与方向的前提下，根据自我认知的深化、外部环境的变化以及机遇的出现而保持灵活调整的弹性。▲7.理性决策工具：决策平衡单：在面对复杂人生选择时，可借助此工具进行结构化分析。列出所有选项，并从个人物质得失、个人精神得失、他人物质得失、他人精神得失等多个维度进行权重评分，协助进行综合、理性的价值权衡。该方法将模糊的感觉转化为可视化的比较。▲8.未来关键能力素养：超越特定学科知识的可迁移能力日益重要，主要包括：批判性思维与问题解决能力、沟通与协作能力、创造与创新能力、信息素养与数字能力、自我调节与终身学习能力等。这是应对不确定性的“硬核装备”。▲9.价值辨析中的常见冲突：在规划未来时，常见的价值冲突情境包括：个人兴趣与社会急需的冲突、短期收益与长期发展的冲突、家庭期望与自我实现的冲突。教学应引导学生练习在这些冲突中寻找创造性解决方案，而非简单取舍。▲10.负责任选择的内涵：一个负责任的人生选择，意味着个体在充分评估内外部条件（兴趣、能力、资源、环境等）的基础上，作出的对自身发展负责、对他人和社会有益、并愿意承担相应后果的自觉决定。它体现了主体的成熟与担当。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”中基础题的答对率（预估超过85%）和“行动草图”的完成质量看，绝大多数学生已能准确表述个人与社会相统一的核心理念，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“模拟决策”任务中展现的分析维度日趋全面，能初步运用结构化工具，但将规划转化为具体、可操作的“近期步骤”时，部分学生仍显空洞，这表明“应用”层次的能力需在后续课程或活动中持续强化。情感态度目标上，课堂氛围从导入时的些许迷茫，转向小结时的更多坚定与主动，学生在分享“最大收获”时多次提及“有了方向感”、“要主动设计”，积极心态被有效激发。学科思维与元认知目标，通过引导学生对比课堂前后思考的变化、总结决策方法，得到了有意识的关注，但深度仍需在日常教学中渗透。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与提问迅速聚焦了“未来主动权”这一核心议题，效果显著。那句“我的未来，到底谁做主？”成功制造了认知张力，激发了探究欲。2.新授环节的五个任务：整体逻辑环环相扣，从外到内再到综合应用，符合认知规律。任务三（辩证关系探讨）是课堂的思想高潮，小组讨论质量较高，但时间稍显紧张，部分小组的实例挖掘不够深入。任务四（模拟决策）是能力转化的关键枢纽，“决策平衡单”的引入提供了有效支架，但下次可考虑提前以一个更简单的例子演示使用方法，降低操作门槛。任务五（起草草图）的安静内化时间非常必要，观察学生凝神书写的状态，我知道他们正在与自己的未来进行严肃对话。3.巩固与小环节：分层练习满足了差异化需求，同伴互评环节不仅巩固了知识，更培养了批判性倾听与建设性反馈的能力，是亮点。小结时的“思维树”比喻，帮助学生完成了知识的结构化整合。  （三）学生表现的深度剖析：课堂中明显看到学生的分层反应：约三成学生（多为平时关注时事、思维活跃者）能迅速把握核心矛盾，在讨论中扮演“观点领导者”角色，为他们设计的挑战层问题能有效保持其思维兴奋度。约六成学生（大多数）在任务单和小组讨论的支撑下，能跟随着教学节奏逐步深入，从最初的“听”到后来的“说”和“写”，实现了有效参与。他们的“行动草图”可能不惊艳，但体现了认真的思考。仍有一成左右学生显