人教PEP版小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part A 导学案

人教PEP版小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartA导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言学习以及内容与语言整合学习理念。我们坚信，语言学习并非孤立的符号记忆，而是在真实或模拟真实的社会文化情境中，通过有意义的互动、协商与问题解决，构建意义、发展思维、形成素养的动态过程。因此，本课将围绕“购物”这一与儿童生活经验紧密相连的主题，创设一系列层次分明、螺旋上升的言语实践活动，引导学生在完成具体任务的过程中，自然习得并运用目标语言。我们强调以学生为中心，关注学生的个体差异与多元智能，通过小组合作、角色扮演、游戏探究等多元化学习方式，激发学生学习的内驱力，培养其沟通协作能力、批判性思维与创造性解决问题的能力。同时，注重语言学习与文化认知、生活技能的有机结合，使学生在学习如何用英语“购物”的同时，初步建立合理的消费观念和基本的财商意识，实现学科育人、全人发展的终极目标。

  二、教材内容深度解构与分析

  本单元主题为“Shopping”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。PartA部分是本单元的语言启蒙与核心结构输入环节，承担着为整个单元学习奠基的关键作用。从语言知识维度审视，本部分的核心语言结构为：“CanIhelpyou?Yes.These…arenice.CanItrythemon?Size…,please.They’rejustright/too….”。此结构链清晰地勾勒出一个完整的、简化的服装购买咨询与试穿流程。重点词汇围绕服装与尺寸，如：gloves,scarf,umbrella,sunglasses,pretty,expensive,cheap,big,small,long,short以及数字（复习与价格表述）。从语用功能分析，学生将学习如何在服装店这一特定场景中，作为顾客表达购物意愿、询问信息、提出试穿请求并对商品做出初步评价。从技能发展角度看，本课重点训练学生在模拟真实语境下的听、说技能，特别是基于理解的听说反应和基于情境的对话构建能力。教材通过Let’stalk的对话范例、Let’slearn的词汇图文呈现以及Let’splay的互动游戏，构成了一个从理解到初步应用的学习循环。然而，教材提供的场景和语言相对静态和理想化。因此，本设计将在忠实于教材核心内容的基础上，对情境进行丰富化、细节化处理，补充更具真实性与复杂性的语言素材（如不同语调表达的差异含义、更多样的评价形容词），并设计更具挑战性和开放性的综合任务，以提升学生的语言运用深度与广度。

  三、学情现状的精准剖析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础：能够听懂简单的课堂指令和日常会话；掌握了一定量的主题词汇（如颜色、基础服装、数字1-20）；熟悉基本句型结构如“Ilike…”,“Iwant…”,“Howmany…?”；具备初步的小组合作意识和表演欲望。其认知与心理发展特征表现为：好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活相关的话题兴趣浓厚；思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，能够处理简单的信息排序和推理任务；注意力持久性有所增强，但仍需通过多变的活动形式维持。

  然而，通过前期观察与诊断，也发现存在以下学习难点与增长点：首先，在语言运用上，学生往往局限于孤立的词汇或句型输出，缺乏在连贯情境中综合运用多个话轮进行有效交际的能力。其次，在语言理解的精确度上，对“CanItrythemon?”中“them”指代复数物品的理解，以及对“justright”所蕴含的“恰到好处”的微妙语义把握可能存在困难。再者，在文化意识与生活技能层面，学生对于购物中的基本礼仪（如使用礼貌用语）、简单的商品评价维度（beyond“nice”）以及试穿流程缺乏系统认知。因此，本教学设计将通过搭建细致的情境支架、提供丰富的语言支持、设计清晰的流程指引，帮助学生突破这些难点，实现从“知晓语言”到“用语言做事”的跨越。

  四、教学目标体系构建（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：gloves,scarf,umbrella,sunglasses,pretty,expensive,cheap,size。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型链：“CanIhelpyou?—Yes.These…arenice.—CanItrythemon?—Size…,please.—Ofcourse.Hereyouare.—They’rejustright/toobig/small/long/short.”进行角色扮演和简单对话创编。

  3.学生能够初步模仿并感知购物对话中服务员与顾客的不同语调与节奏，尝试用恰当的语调进行表达。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、观看视频、参与模拟活动，主动提取和归纳购物场景中的关键信息和语言模式。

  2.学生能够在小组合作中进行角色分工，共同完成购物任务，并愿意倾听同伴、提供帮助或寻求帮助。

  3.初步学习利用情境线索和已知词汇推测新词义（如通过服务员递鞋的动作理解“tryon”）。

  （三）思维品质目标

  1.通过“为不同场合、不同人物挑选合适服装”的任务，发展学生的关联性思维和简单决策能力。

  2.在评价商品环节，引导学生使用“but”进行简单转折表述（如：Theyarepretty,buttheyaretooexpensive.），初步培养辩证看待事物的意识。

  3.在对话创编中，鼓励学生根据“商品特点”与“顾客需求”的匹配度来合理发展对话情节，锻炼逻辑性。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家购物时使用的基本礼貌用语，并对比中文购物用语，体会文化异同。

  2.初步建立根据自身需要和商品实际情况（价格、尺寸、款式）进行理性选择的意识。

  3.认识到不同场合（如学校、派对、沙滩）需要不同的着装，渗透基本的着装礼仪。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在模拟购物的情境中，综合理解并运用本课核心句型链进行基本交流。

  2.掌握与服装购物相关的核心词汇，并能正确描述服装的价格、尺寸和外观感受。

  教学难点：

  1.在真实交际中准确理解并使用代词“them”来指代前面提到的复数物品，以及在试穿后使用“They’re…”进行评价。

  2.脱离机械跟读后，能根据具体情境（不同的服装、尺寸问题、价格感受）灵活调整和组合语言进行有意义的对话。

  3.对“justright”这一概念的理解及在具体情境中的恰当运用。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画视频、互动游戏、音频材料。

  2.实物教具与道具：多种服装实物或高仿真模型（不同尺寸的鞋子、T恤、裤子等）、价格标签、玩具货币、购物袋、服务员胸牌。

  3.学习任务单：包含词汇图卡配对任务、听力信息提取表、小组购物任务卡。

  4.教室环境布置：将部分区域布置为“迷你服装店”，设立“货架”（摆放服装实物或图片）和“试衣间”标识。

  5.音频播放设备及网络资源接入，用于播放原声对话和可能的情景视频。

  七、教学实施过程详案（共计两课时）

  第一课时：情境导入，初建图式，聚焦理解与模仿

  （一）热身启动，激活已知

  活动设计：歌曲律动与头脑风暴

  1.师生互致问候后，共同演唱一首与服装或购物相关的活泼英文歌曲，如改编版的“WhatAreYouWearing?”，并伴随动作。此举旨在迅速营造英语氛围，调动学生情绪，激活已有服装词汇。

  2.教师出示一个神秘的“购物袋”，引导学生猜测里面可能有什么。随后逐一展示袋中的实物（一双大手套、一条儿童围巾、一把小雨伞、一副玩具太阳镜），每展示一件，教师用夸张好奇的语气问：“Wow,what’sthis?Look!It’sa…?”引导学生或集体或个别说出已知词汇。对于新词（gloves,scarf,umbrella,sunglasses），教师清晰示范发音，学生跟读，并将实物与单词卡片配对贴在黑板上。随后，教师指着这些物品说：“Iboughttheseinashop.Today,wearegoingtolearnhowtoshopinEnglish!”自然揭示课题。

  （二）情境呈现，整体感知

  活动设计：故事视频观赏与主旨问答

  1.教师创设情境：“Sarahandhermotherareataclothesshop.Sarahseessomethingshelikes.Let’swatchandfindout:WhatdoesSarahlike?”播放基于Let’stalk内容制作的、带有简单动画和真实背景音的对话视频，而非纯音频。视频中应突出服务员和Sarah的表情、动作。

  2.观看后，教师提问简单的主旨理解问题：“Wherearethey?(Atashop.)WhatdoesSarahlike?(Theshoes.)Doesshetrythemon?(Yes.)Howaretheshoes?(Theyarejustright.)”学生可用中文或简单英语回答。教师将关键信息以图片或简笔画的形式呈现在板书情境图上。

  （三）分层解构，深度学习

  活动设计：对话逐层剖析与跟读模仿

  1.再次播放对话音频，教师引导学生逐句倾听，重点关注服务员和顾客的开场。教师提问：“Whatdoestheshopassistantsayfirst?”引出“CanIhelpyou?”，并讲解这是服务人员提供帮助的常用语，语气通常友好。学生跟读模仿。

  2.聚焦Sarah的回答：“Yes.Theseshoesarenice.”教师强调“These”指近处的、复数物品，并拿起几双不同的鞋（实物或图片）进行对比演示：“Theseshoesarered.Thoseshoesareblue.”巩固“these”的用法。学习“nice”，并引导学生说出更多可以赞美物品的词，如“pretty,cool,beautiful”。

  3.重点突破难点句：“CanItrythemon?”。教师通过动作演示（拿起鞋，做出试穿的动作）帮助学生理解“tryon”含义。提问：“Whydoesshesay‘them’not‘it’or‘this’?”引导学生回顾“shoes”是复数。进行替换练习，教师出示手套、太阳镜等复数物品，引导学生说：“CanItrythemon?”

  4.处理尺寸询问：“Size6,please.”复习数字，并解释“Size”指尺寸、号码。可简单展示不同国家的鞋码差异，但聚焦于听懂和说出数字。

  5.学习评价语：“They’rejustright.”教师展示一双合脚的鞋和一双明显过大的鞋，分别穿在手上（或让两个学生试），引导学生说出：“They’rejustright.”和“They’retoobig.”。通过对比强烈的实物演示，帮助学生深刻理解“justright”的含义。引入其他评价：“toosmall/long/short”。

  6.完整跟读模仿：学生分角色（全班分为服务员组和Sarah组）跟读录音，注意模仿语音语调。然后进行小组内分角色朗读练习，教师巡视指导。

  （四）巩固内化，初步操练

  活动设计：情景反应游戏与配对活动

  1.“QuickResponse”游戏：教师出示不同购物场景图片（如：在鞋店看鞋、在服装店看裙子、在饰品店看帽子），并说出其中一方的句子，学生快速说出另一方的合理回应。例如，教师（扮演顾客）指鞋说：“Theseshoesarenice.”学生需快速说：“CanItrythemon?”

  2.学习任务单活动一：图文配对。学生将句子条（如：CanIhelpyou?They’retoobig.Size7,please.）与对话情境中的正确图片序号相连。此活动旨在巩固对句子功能与情境关联的理解。

  3.小组活动：两人一组，使用教师提供的服装图片卡和句子条，进行“排序游戏”，将打乱顺序的对话句子条按照合理的购物对话逻辑进行排列。完成后，小组可对照板书或音频自查。

  （五）课时小结与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学核心句型和词汇，并利用板书进行复述。作业布置：1.听读课文对话至少三遍，并尝试模仿录音的语音语调。2.观察家中一件自己喜欢的衣物，用“This/These…is/arenice/pretty…”说给家人听。3.（选做）画一幅自己在商店购物的情景画，并尝试为图中人物配上至少两句英语对话。

  第二课时：迁移应用，综合拓展，聚焦创造与交流

  （一）复习唤醒，建立连接

  活动设计：角色配音与词汇闪电战

  1.播放第一课时对话的无声动画，邀请几组学生为Sarah和服务员进行现场配音，重现经典对话。

  2.“FlashCard”游戏：快速闪现服装、形容词（big/small等）、价格标签等图片，学生快速抢答英文。其中穿插新词“expensive”和“cheap”的学习。教师展示两件标价差异巨大的同款T恤图片，引导学生理解并跟读“Thisoneisexpensive.Thatoneischeap.”

  （二）技能融合，听力进阶

  活动设计：多模态听力理解任务

  1.教师引入新情境：“Johnisatthesportsshop.HewantstobuyaT-shirt.Let’slisten.”播放一段新编的听力材料，内容包含询问尺寸、试穿及评价（可能涉及大小不合适）。

  2.学生完成学习任务单上的听力任务：根据所听内容，勾选John试穿的T恤颜色、尺寸以及最终是否合适（Justright/Toobig/Toosmall）。此活动训练学生在有信息沟的情况下提取关键细节的能力。

  （三）语言拓展，丰富表达

  活动设计：功能句挖补与情境造句

  1.教师基于板书的核心对话框架，有意识地在关键位置“挖空”，引导学生补充更多样的表达。例如，将“Theseshoesarenice.”中的“nice”挖空，引导学生填入“pretty,cool,beautiful,expensive”等，并讨论不同形容词使用的场合。将“They’rejustright.”替换为对价格的反应：“They’retooexpensive.”并引导学生说出相应的对策：“OK.CanIseethatcheapone,please?”

  2.呈现更多购物情境图片（如：买书包、买帽子、买运动服），引导学生小组讨论，在这些情境下，对话可能会有什么不同？鼓励使用已学和新拓展的句子。

  （四）任务驱动，综合应用

  活动设计：“最佳购物顾问”小组项目

  此为本次教学的核心产出任务，旨在综合运用本单元所学。

  1.任务发布：教师扮演“商店经理”，发布任务——几家“品牌店”（小组）需要招募“最佳购物顾问”，考核标准是：能否用英语热情接待顾客，并根据顾客需求推荐合适的商品。

  2.任务准备：

  a.分组与情境设置：将学生分为4-5人一组。每组抽签决定自己的“店铺类型”（如：儿童服装店、运动用品店、鞋店、饰品店）。每组获得相应的商品图片卡、价格标签、玩具货币、任务卡和评价表。

  b.角色分工：每组内部分工，1-2人扮演“店员”，其余人轮流扮演来自不同情境的“顾客”。顾客任务卡上写有具体需求，例如：“Youaregoingtoabirthdayparty.Youwantsomethingpretty.Butyouonlyhave50yuan.”或“YouneednewshoesforPEclass.Theymustbestrongandcomfortable.”

  c.语言准备：学生根据本组店铺类型和顾客需求，在教师提供的语言支架（黑板上的核心句型及拓展词汇墙）帮助下，小组内讨论并准备可能用到的对话。

  3.任务执行与展示：

  a.各组在布置好的“店铺”区域进行角色扮演准备。教师巡回指导，提供语言支持。

  b.“顾客”持任务卡到其他组的“店铺”进行“购物”。“店员”需主动问候，询问需求，推荐商品，处理试穿和价格问题。整个过程鼓励使用英语。

  c.购物完成后，“顾客”和“店员”根据评价表上的简单标准（如：DidtheyuseEnglish?Wasitfriendly?Didyougetwhatyouneed?）相互进行星级评价。

  4.任务总结与分享：

  a.教师邀请几组有特色或遇到典型问题（如：商品太贵、没有合适尺寸）的小组在全班面前展示他们的对话片段。

  b.教师引导学生讨论：“Whatmakesagoodshopassistant?”“Whatshouldwethinkaboutwhenweshop?”将讨论引向服务意识、礼貌沟通和理性消费。

  （五）总结提升，分层作业

  教师带领学生梳理本单元（PartA）所学的完整购物流程语言，并升华主题：购物不仅是买卖，更是沟通与选择。学习用英语购物，帮助我们打开一扇了解世界的窗口。

  分层作业设计：

  1.基础巩固层：录制一段与家人或同学模拟购物对话的音频。

  2.综合应用层：编写一个简短的四格购物漫画剧本，并配上英文对话。

  3.拓展探究层（选做）：利用网络或询问家人，了解一种中国传统服饰（如旗袍、汉服）用英语如何介绍，并思考如果你在商店向外国朋友推荐它，你会怎么说？

  八、板书设计（结构化、情境化、生成性）

  板书将采用“情境地图”式布局，中心是一幅简笔店铺场景。随着教学推进，动态添加关键元素：

  [板面中央：简笔画店铺，内有货架、镜子]

  Unit6Shopping

  AttheClothesShop

  左侧（服务员语言区）：右侧（顾客语言区商品区）：

  CanIhelpyou?Yes./No,thanks.

  Ofcourse.Hereyouare.These/Those…are(nice/pretty/expensive…).

  →[贴图：shoes,gloves,scarf…]

  CanItrythemon?

  Size…,please.