初中一年级英语下册Unit 4 Dont eat in class.单元整体教学设计

初中一年级英语下册Unit4Don‘teatinclass.单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持大单元整体教学理念，将初中一年级下册Unit4“Don’teatinclass.”作为一个意义完整的学习单元进行重构与设计。本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”，涉及规则、义务与个人行为规范。传统的碎片化教学往往局限于对个别校规条文的识记与简单操练，而本设计旨在超越这一层面，引导学生深入探讨规则存在的深层社会与文化逻辑，理解规则与自由、个人与集体的辩证关系，并最终能够在新情境中创造性地运用语言进行协商、制定与阐释规则，实现从语言学习到意义建构、再到真实问题解决的升华。

  设计核心思路以“理解与创生规则”为核心大观念，通过“解构—比较—建构—迁移”的认知路径展开。我们首先引导学生解码教材中呈现的学校规则（解构），进而通过跨文化、跨语境（家庭、公共空间、虚拟社区）的比较，理解规则的多样性与共性（比较）。在此基础上，学生合作探究，为特定场景协商并制定合理的规则（建构），最终将所学应用于真实或模拟的真实世界任务，如制定班级公约、设计社团守则或为国际交换生撰写建议（迁移）。这一过程深度融合语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展，确保学习过程具有整合性、关联性和实践性。

  二、教学内容深度分析与重构

  （一）单元大观念解析

  本单元的显性主题是“规则”，但深层次的大观念可提炼为：“规则是社会共同体为了保障秩序、安全与公平，促进有效协作与共同福祉，而对个体行为提出的规范性期待；理解、协商与遵守规则是现代社会公民素养的重要体现。”这一大观念将零散的语言知识点（如情态动词must,haveto,can,can’t）和功能句（如祈使句、表示许可与禁止的表达）凝聚为有意义的探究核心。

  （二）语篇多维分析

  教材原有语篇（对话、短文、听力材料）构成了学习的基础素材，但本设计对其进行了解构、补充与拓展。

  1.基础语篇（教材内）：

   -SectionA1a-2d：以图片匹配、听力对话等形式，呈现学校场景中的核心规则词汇与表达。其语用功能是识别与陈述规则，语言形式多为祈使句否定式（Don’t…）和情态动词can’t。

   -SectionB1a-2c：拓展至家庭规则，引入更复杂的情态动词（must,haveto）和表达“同意”与“不同意”的功能语言。短文阅读提供了更连贯的语篇，展示不同家庭规则的差异性。

   -课文阅读（2b）：Molly的来信及Dr.Know的回信。这不仅是规则的罗列，更触及了规则背后的原因（“父母和学校制定规则是为了帮助我们”）以及如何与规则共处（“我们有时必须遵守一些我们不喜欢的规则”）。这是进行深度讨论的关键文本。

  2.拓展与补充语篇（教材外，由教师整合）：

   -对比阅读：节选不同国家（如英国、日本、新加坡）中学学生守则的英文版片段，关注其文化特异性（如对礼仪、着装、电子设备的细微不同要求）。

   -视听语篇：截取电影或纪录片中关于学校议会（SchoolCouncil）学生讨论修改校规的片段，展示规则协商的动态过程。

   -真实语篇：来自学校官网的“学生行为规范”、图书馆使用规定、体育场馆安全须知等。

   -多模态语篇：以信息图形式呈现的“网络社区礼仪规则”（Netiquette）。

  通过多元语篇的互文阅读，学生得以在更广阔的语境中审视“规则”这一主题，培养批判性思维和跨文化理解力。

  （三）学情分析

  初中一年级下学期的学生，处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期。他们对与自身经验直接相关的学校、家庭规则有直观感受，但多停留在“服从”或“抱怨”的层面，缺乏系统性思考和理性分析的能力。语言上，他们已掌握基本的现在时态和简单句结构，对情态动词有初步接触（如can表示能力），但对其表“义务”、“许可”、“禁止”等情态意义的精准理解和运用是难点。同时，他们渴望表达个人观点，参与决策过程。因此，教学设计需创设安全的、支持性的讨论环境，提供结构化语言支架，将认知挑战与语言学习有机结合，激发其高阶思维和表达欲望。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养，设定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确理解、识别并运用以下词汇与固定表达：rule,arrive,hallway,dininghall,fight,wear,uniform,quiet,out,practice,dish,before,dirty,kitchen,more,noisy,relax,read,terrible,feel,strict,remember,follow,luck,keep,hair,learn;ontime,belatefor,haveto,goout,dothedishes,makeone’sbed,bestrictwithsb,followtherules.

  2.能熟练运用以下句型结构进行关于规则的表达：

   -陈述规则：Don’teatinclass./Youcan’tarrivelateforschool./Wemustbequietinthelibrary./Wehavetowearschooluniforms.

   -谈论规则：Whataretherules?/Canwelistentomusicinthehallway?/Doyouhavetowearauniform?/Whatdoyouhavetodoathome?

   -表达对规则的看法：Ithinkthisruleisfair/unfairbecause…/Iagree/disagreewith…because…

  3.能听懂关于学校、家庭及其他场景规则的对话和独白，并提取关键信息。

  4.能就规则话题进行连贯的、有逻辑的书面表达，如书写规则清单、撰写关于规则的邮件或短文。

  （二）文化意识目标

  1.通过比较中外校规、家规，了解不同文化背景下行为规范的异同，认识到规则的制定受到文化传统、社会价值观和现实环境的影响，初步培养跨文化认知能力。

  2.理解规则在社会公共生活中的普遍性和必要性，树立规则意识、公共精神和尊重差异的态度。

  （三）思维品质目标

  1.分析与归纳：能从多模态语篇中分析、归纳出特定场景下的主要规则。

  2.比较与分类：能对不同场景、不同文化背景下的规则进行比较，并按其性质（如安全类、礼仪类、学习类）进行分类。

  3.批判与创新：能对现有规则提出自己的见解（是否合理、公平），并陈述理由；能针对新情境，合作设计一套合理、可行的规则，体现创新思维和解决实际问题的能力。

  4.逻辑与辩证：在讨论中，能初步运用“因为…所以…”、“虽然…但是…”等逻辑连词表达观点，理解规则与自由之间的辩证关系。

  （四）学习能力目标

  1.能利用图形组织器（如规则分类表、维恩图、思维导图）梳理和整合信息。

  2.能在小组合作学习中，明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成任务。

  3.能利用多种资源（教材、补充阅读、网络信息）自主拓展学习，并初步学会评估信息的适用性。

  四、单元教学整体架构与课时规划

  本单元计划用6个课时完成，围绕“理解与创生规则”的大观念，设计层层递进的学习任务链。

  -课时1：发现身边的规则（RulesAroundUs）——感知与输入。聚焦学校规则，激活已知，系统学习核心语言，完成对教材SectionA基础内容的解构。

  -课时2：规则的“为什么”（The‘Why’BehindRules）——分析与探究。深入阅读Molly的来信，探讨规则背后的原因，并引入家庭规则，进行比较。

  -课时3：规则面面观（AWorldofRules）——比较与拓展。通过补充的多文化、多语境语篇，进行跨文化比较与分类，深化对规则社会功能的理解。

  -课时4：我是规则设计师（WeAreRuleMakers）——应用与建构。小组合作，为给定新情境（如新建的学校科创中心、班级线上学习群）协商并制定一套规则。

  -课时5：规则宣讲会（RulePresentationFair）——内化与输出。各小组展示并阐释其设计的规则，接受质询与评议，进行修订。

  -课时6：单元整合评价与迁移（IntegratedAssessmentBeyond）——总结与迁移。完成单元综合性书面任务（如给国际笔友写邮件介绍并讨论规则），并进行单元学习反思。

  五、分课时教学实施过程详案

  课时1：发现身边的规则(RulesAroundUs)

  （一）教学目标

  1.能识别并说出常见的学校场所和活动名称。

  2.能听懂并初步运用Don’t…,Youcan’t…,Wemustbe…等句型识别与陈述学校规则。

  3.能通过观察与讨论，感知规则存在的普遍性。

  （二）教学重点与难点

  重点：学校规则相关词汇和祈使句否定式、can’t表示禁止的表达。

  难点：准确区分并运用Don’t…与Youcan’t…在语境中的细微差别（后者常带有更正式的约束意味）。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含学校各场所图片、规则图标）、单词卡片、课堂活动工作表、一段拍摄自本校的短视频（展现不同场所的学生行为，部分行为符合规则，部分违反规则）。

  （四）教学过程

  Step1：主题切入与已知激活(5分钟)

  教师播放课前录制的校园短视频（无声），画面中学生在教室吃东西、在走廊奔跑、在图书馆安静阅读、准时进入教室等。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatbehaviorsaregood?Whatbehaviorsarenotsogood?”引导学生用已有语言描述，如“Heeats.”,“Theyrun.”,“Shereadsquietly.”。教师将学生提到的“好”与“不好”的行为关键词写在黑板两侧，自然引出“rule”的概念：“Tokeepourschoolagoodplace,wehavesomerules.Rulestelluswhatwecandoandwhatwecannotdo.”

  Step2：词汇与场景结构化学习(10分钟)

  呈现学校平面图，聚焦关键场所：classroom,hallway,dininghall,library,musicroom,sportsfield。通过“快速闪现图片”、“听描述猜地点”等游戏巩固词汇。随后，将行为动词短语与地点配对：eat,run/listentomusic,talk/fight,arrivelate,wearahat等。教师使用句型“Whatcan/can’twedointhe…?”进行师生互动，引导学生说出“Wecan’teatintheclassroom.”，并板书核心结构。

  Step3：目标语言聚焦与听力输入(15分钟)

  回归教材SectionA1b听力。听前，让学生预测图中可能提到的规则。第一遍听，完成数字匹配。第二遍听，关注语言形式：说话者用了哪些句子表达规则？引导学生发现“Don’teatinclass.”和“Youcan’tarrivelate.”等多种表达。教师进行归纳讲解，并通过机械性到意义性操练进行巩固，如看图说规则、“RuleWhisper”传话游戏等。

  Step4：沉浸式规则侦查与初阶应用(12分钟)

  小组活动：“SchoolRuleDetectives”。每组获得一张工作表，上面有若干学校场所图片和空白规则框。任务：根据记忆和常识，为每个场所写下至少两条规则，尽量使用本节课学到的不同表达。完成后，小组派代表汇报：“Inthelibrary,wemustbequiet.Wecan’ttalkonthephone.”教师和其他小组进行补充和纠正。

  Step5：小结与铺垫(3分钟)

  教师总结：“Today,wediscoveredmanyrulesinourschool.Rulesareeverywhere.Buthaveyoueverthought,whydowehavetheserules?Aretheyallnecessary?Nexttime,we’lldigdeeper.”布置作业：观察并记录三条家庭规则，尝试用英语表达。

  课时2：规则的“为什么”(The‘Why’BehindRules)

  （一）教学目标

  1.能理解并运用haveto,must谈论义务，表达家庭规则。

  2.能通过阅读，理解Molly对规则的态度和Dr.Know的建议，初步思考规则制定的原因。

  3.能表达对某项规则的简单看法（同意/不同意）。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解并使用haveto,must表达义务；理解规则背后的原因。

  难点：区分haveto（外部客观要求）与must（主观强调必要性）的细微差别；对规则进行简单的价值判断并提供理由。

  （三）教学准备

  阅读文本分析工作表（包含问题链）、不同家庭场景图片、观点卡片（Agree/Disagree及理由提示词）。

  （四）教学过程

  Step1：作业反馈与家庭规则引入(8分钟)

  学生分享上节课记录的“家庭规则”。教师在黑板上分类记录，如“AboutStudy”(dohomeworkfirst),“AboutChores”(dothedishes),“AboutTime”(behomeby…)。引入新词汇：makeone’sbed,dothedishes,bestrict。教师引导学生比较家庭规则与学校规则的异同，并自然引入“haveto”和“must”：“Athome,Ihaveto/must…”。

  Step2：深度阅读与思维挖掘(20分钟)

  聚焦教材2b阅读。采用“阅读圈”简化模式。

  -第一遍阅读（速读）：回答基本事实问题：Whowrotetheletter?WhatareMolly’sproblems?WhatdoesDr.Knowsayaboutrules?

  -第二遍阅读（精读）：小组合作，完成分析工作表。问题包括：1)ListalltherulesMollymentions.2)HowdoesMollyfeelabouttheserules?Findthewordsthatshowherfeelings.3)Whatarethereasonsfortheserules?(从Dr.Know的回信中找，也从常理推断)。4)DoyouthinkDr.Know’sadviceishelpful?Whyorwhynot?

  -全班研讨：聚焦核心句：“Parentsandschoolsaresometimesstrict,buttheymakerulestohelpus.”引导学生讨论：Howdoruleshelpus?(Possibleanswers:keepussafe,helpuslearnbetter,makelifemorefairandorderly)

  Step3：语言聚焦与观点表达练习(10分钟)

  教师呈现几项有争议的规则，如“Studentsmustwearschooluniformseveryday.”，“Childrenhavetopracticepianoforonehoureveryday.”。分发观点卡片，组织“角落选择”活动：教室四个角落分别代表“StronglyAgree”,“Agree”,“Disagree”,“StronglyDisagree”。学生选择角落，并在小组内用“Ithinkthisruleis…because…”结构陈述理由。教师提供语言支持：fair/unfair,useful/boring,important/unnecessary,safe/dangerous,helpsmefocus/limitsmyfreedom等。

  Step4：从理解到初步评判(5分钟)

  回归家庭规则。学生选择自己的一条家庭规则，写下自己的看法及一条理由，完成一个“RuleMyOpinion”小纸条。随机抽取分享。

  Step5：总结与作业(2分钟)

  总结：“Rulesarenotjust‘dos’and‘don’ts’.Therearereasonsbehindthem.Understandingthe‘why’canhelpusfollowrulesbetter,oreventalkaboutchangingthem.”布置作业：想象你是Dr.Know，给一位抱怨“必须每天整理房间”的中国学生写一封简短的回信（3-5句），解释这条规则可能的好处。

  课时3：规则面面观(AWorldofRules)

  （一）教学目标

  1.能通过阅读不同文化背景下的规则文本，获取关键信息。

  2.能比较不同场景（公共空间、网络）规则的异同，并进行简单分类。

  3.能初步意识到规则的文化相对性和情境依赖性。

  （二）教学重点与难点

  重点：跨文化、跨语境规则信息的获取与比较。

  难点：理解规则差异背后的文化或社会因素；运用比较性语言进行汇报。

  （三）教学准备

  补充阅读材料包（日本某中学校规英文版节选、英国图书馆规定、游泳池安全守则、网络社区礼仪）、大型海报纸、彩色标记笔、维恩图模板。

  （四）教学过程

  Step1：文化冲击热身(5分钟)

  呈现几张令人惊讶或有趣的规则图片（如：新加坡禁止嚼口香糖的标识、日本学校要求学生穿指定袜子、某图书馆禁止饮用任何有色饮料）。提问：“Whatdoyouthinkoftheserules?Aretheysimilartoordifferentfromours?”引出本课主题：Rulesaroundtheworld。

  Step2：多文本探究性阅读(25分钟)

  学生分成“专家小组”，每组深入研究一份补充材料（如：GroupA:日本校规；GroupB:公共泳池规则；GroupC:网络礼仪）。

  -任务一（个人）：快速阅读，用荧光笔标出至少3条具体规则。

  -任务二（小组）：合作完成“规则分析表”，内容包括：1)Wherearetheserulesfor?2)Listthekeyrules.3)Whatarethemainpurposesoftheserules?(Safety?Politeness?Health?Efficiency?)4)Findonerulethatisinterestingorsurprisingtoyou.

  -任务三（重组小组，形成“拼图小组”）：原小组的专家分散到新的混合小组，每位专家向新组员介绍自己研究的规则。新小组的任务是：使用维恩图或分类表格，比较这些来自不同场景的规则，找出共同点和不同点。

  Step3：全球规则论坛(12分钟)

  各“拼图小组”选派代表，向全班汇报他们的比较发现。教师引导全班聚焦共性问题：比如，几乎所有场景都有安全规则；不同文化对“礼貌”的要求可能不同；网络规则是现实规则的新延伸等。教师适时输入比较性语言：Similarly,…/Incontrast,…/…iscommoninbothplaces./…isquitedifferent.

  Step4：规则分类与概念图建构(5分钟)

  教师引导学生将所有讨论过的规则（学校的、家庭的、公共的、网络的）进行宏观分类。可以按场所分，也可以按目的分（安全类、礼仪类、学习/效率类、公平类）。师生共同在黑板上构建一个“规则宇宙”概念图，将零散的规则知识系统化。

  Step5：作业布置(3分钟)

  选择一类规则（如安全规则），为学校设计一个多语种（中英文）的创意宣传海报，要求图文并茂，清晰易懂。

  课时4：我是规则设计师(WeAreRuleMakers)

  （一）教学目标

  1.能在模拟的真实情境中，综合运用本单元所学语言知识。

  2.能通过小组协商，为一新情境制定一套合理、完整的规则。

  3.能在制定规则时考虑多样性、公平性和可操作性。

  （二）教学重点与难点

  重点：综合运用语言进行协商与创造性产出。

  难点：小组协作的有效性；规则的合理性与逻辑性。

  （三）教学准备

  情境任务卡（如：“学校新开设了‘绿色屋顶花园’，请为它的使用制定规则”；“我们班将建立一个‘英语阅读角’，请制定管理和使用规则”；“为一次周末的社区公园环保志愿活动制定行为规则”）、规则设计模板、评价量表初稿。

  （四）教学过程

  Step1：情境发布与任务明晰(5分钟)

  教师创设一个总情境：“我们的学校/社区在不断发展，总会出现新的场所或活动。好的规则能让新事物运行得更好。今天，你们就是‘规则设计工作室’的专家。”各小组随机抽取或选择一张情境任务卡。教师明确最终产出：一份包含至少6条规则的清单，并为每条规则提供简洁的理由说明。

  Step2：头脑风暴与草案拟定(15分钟)

  小组内首先充分理解情境：这个场所/活动的目的是什么？谁会是使用者？可能会出现哪些问题或需求？围绕“安全、秩序、公平、享受、学习”等维度进行头脑风暴，列出所有可能需要的规则点（先用中文或关键词）。然后，筛选、合并、排序，形成规则草案。

  Step3：语言转换与规则润色(15分钟)

  将草案中的每条规则，用本单元学过的规范英语表达出来。鼓励使用多样的句式（Don’t…,Please…,Everyonemust…,It’simportantto…）。同时，为每条规则构思一句简单的英文理由，例如：“Rule:Don’tpicktheflowers.Reason:Tokeepthegardenbeautifulforeveryone.”

  Step4：组间咨询与修订(8分钟)

  “设计工作室”开放咨询。每组派一名“外交官”到其他组进行交流，介绍本组规则并听取反馈意见。同时，本组留守成员接待来访的“外交官”。根据反馈，小组内部讨论并进行修订。

  Step5：准备展示(2分钟)

  确定最终版规则清单，并分工准备下节课的展示（谁负责介绍情境，谁负责宣读规则，谁负责解释理由）。

  课时5：规则宣讲会(RulePresentationFair)

  （一）教学目标

  1.能清晰、有条理地口头展示小组设计的规则及理由。

  2.能认真倾听他组展示，并提出有建设性的问题或建议。

  3.能根据反馈，反思并完善自己的设计。

  （二）教学重点与难点

  重点：结构化口头展示与互动问答。

  难点：提出有深度的问题；用英语进行即时的、有礼貌的辩论与回应。

  （三）教学准备

  展示评价量表（包括内容、语言、合作、回应等维度）、计时器、“最佳规则设计奖”投票单、海报或PPT展示工具。

  （四）教学过程

  Step1：宣讲会开幕与流程说明(5分钟)

  教师作为主持人，宣布“RulePresentationFair”开始，介绍流程：每组有3分钟展示时间，2分钟问答时间。介绍评价维度，强调倾听与尊重。

  Step2：小组轮流展示与质询(30分钟)

  各小组按顺序进行展示。要求展示者声音洪亮，与观众有眼神交流。展示后，其他小组和教师可以提问。问题可以关于规则的合理性、清晰度、可执行性等，例如：“WhatwillyoudoifsomeonebreaksRule3?”“Whydoyouthink‘norunning’isnecessaryhere?IswalkingquicklyOK?”展示小组需合作回答。教师在此过程中担任facilitator，确保互动有序、语言得体，并适时给予语言支持。

  Step3：评价、投票与综合讨论(8分钟)

  所有展示结束后，学生根据评价量表为除自己组外的其他组打分。同时，每人投出“最具创意规则奖”和“最合理规则体系奖”。教师引导一个简短的综合讨论：“Throughdesigningrulesourselves,whatdidyoufindmostdifficult?Whatdidyoulearnaboutmakinggoodrules?”

  Step4：总结与升华(2分钟)

  教师总结：“Makingrulesisnoteasy.Itrequiresthinkingaboutothers,predictingproblems,andbalancingdifferentneeds.You’vealldoneanexcellentjobasjuniorrule-makers,showingempathyandresponsibility.”

  课时6：单元整合评价与迁移(IntegratedAssessmentBeyond)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元语言知识与技能，完成一项书面的、情境化的交际任务。

  2.能对本单元的学习过程与个人收获进行反思。

  3.能将规则意识与相关表达能力迁移至更广阔的语境。

  （二）教学重点与难点

  重点：在真实写作任务中综合运用单元所学。

  难点：写作内容的组织、逻辑与语言的地道性。

  （三）教学准备

  写作任务单、写作评价量表（自评与互评）、单元学习反思问卷。

  （四）教学过程

  Step1：真实写作任务发布(5分钟)

  教师发布终极写作任务：“假设你的学校来了一位名叫Tom的英国交换生。他对中国学校的规则很好奇，也有些困惑。请你以电子邮件的形式，向Tom介绍一两项你认为最有特色或最重要的中国学校规则，并解释其背后的原因。同时，也询问一两条英国学校的规则，并表达你对规则的看法。”明确写作要求：结构完整、理由清晰、语言准确、有互动性。

  Step2：写作构思与起草(20分钟)

  学生独立构思。教师提供写作框架提示：

  -开头：问候，提及Tom的疑问。

  -主体段落1：介绍并解释一项中国学校规则（如：wearinguniforms,eyeexercises）。

  -主体段落2：表达自己对该规则的看法（支持/部分保留），并说明理由。

  -主体段落3：询问一两条英国学校的规则（可基于之前跨文化阅读的所知）。

  -结尾：期待回信，友好结束。

  学生完成初稿。

  Step3：依据量表的自评与互评(12分钟)

  学生根据写作评价量表（包含内容要点、组织结构、语言运用、交际效果等方面）先进行自评修改。然后与同桌进行交换，进行同伴互评，写下具体的修改建议（至少一条优点和一条改进建议）。

  Step4：修订与定稿(8分钟)

  学生根据反馈修订自己的作文，形成最终稿。

  Step5：单元学习反思与结语(5分钟)

  学生填写简短的单元学习反思问卷，内容可包括：“本单元你学到的最有用的三个表达是什么？”“你对‘规则’的看法和单元学习前有变化吗？有什么变化？”“你在小组合作中的贡献是什么？还有什么可以改进？”最后，教师做单元总结：“规则不是束缚的锁链，而是社会生活的语法。掌握这门语法，我们才能更安全、更自由、更有效地与他人共处，甚至参与编写未来的规则。希望你们不仅能遵守规则，更能成为有思想、负责任的规则理解者和积极的社区建设者。”

  六、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的综合评价体系，嵌入教学全过程。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组讨论、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神、语言使用及思维表现。

  2.学习成果评价：对“规则侦查”工作表、阅读分析表、“规则设计”草案及终稿、宣讲会展示、邮件写作草稿等学习过程产物进行评价，提供及时、具体的描述性反馈。

  3.同伴互评与自评：在宣讲会、写作等环节使用结构化量表引导学生进行互评和自评，培养其元认知能力。

  4.电子档案袋：鼓励学生将本单元的重要作品（如规则海报、设计终稿、修订后的邮件）收录到个人学习档案袋中，记录成长轨迹。

  （二）终结性评价

  1.单元综合性表现任务：即课时6的“给交换生Tom的邮件”写作任务。该任务整合了描述规则、解释原因、表达观点、跨